二年級期末學結

二年級下學期的生活我將其分為三個階段，以五一回家為標誌。

一、五一回家前七週

（一）前四周3.5——4.1：鬆散的學習，

可分為兩個部分，一是學習生活，鬆散的學習內容一部分是假期延續，包括英語學習（包括為別人翻譯英語摘要一次）、布迪厄偶爾複習，一部分是歷史主題，包括錢穆、余英時、黃仁宇以及中教史等材料的圍繞東漢士族的主題學習。此外還有吳思、資中筠、秦暉的幾個閒散講座。

另一部分是被預言的繁忙的時節：應付許多學習生活的事務：性教育方案准備（順便還學了點ppt和美圖秀秀）；將孔夫子淘寶網購納入經驗；社區志願者經驗帶來的反思（加上性教育經驗一起使我對城市小盆友的發展程度有了直觀的痛苦的認識）；經驗亞理論的逐步拓展————家樂福超市、中山公園泉城廣場；買鞋買包消費行為；考察郵局；nhk紀錄片的融合。

還有可以稱得上的是第三部分的：紀錄片學習習慣依然延續，四周看過的有：nhk核黑市、nhk被遺忘的向日葵、nhk：絲綢之路、nhk電池霸權、nhk三點同時謀略較量、nhk話説改革開放上海、nhk黃禹錫論文造假、nhk海產業中國、nhk中青賽、nhk試水中國的日式快遞、nhk中國網購、nhk google搜索、nhk無緣社會人以及大陸的趙亮的《上訪》。

寫了兩篇文章，一篇是博文“《節目史上最大尺度？！葡萄決定顏大戰》觀後”，一篇是發在nhk紀錄片交流羣中的“an invatation to the clarification of modernchinese politics”，後者源自台灣東森新聞關於大陸政局新聞節目描述的一點觸動。

（二）兩週4.2——4.8，4.9——4.15形而下生活開始到收場

形而下生活是從劉瑜那裏搬來的描述自己生存狀態的詞而且頗為合適，唯一的區別是劉瑜用來填充自己的是調查房價，而我之前是用av，這兩週填充的材料變成了狄仁傑和qq超市。這段時間不看新聞不查學術信息不看紀錄片，除了兩個填充物之外上網唯一做的就是打開惠比壽貼吧與街拍論壇了。其實部分原因也包括新硬盤帶來的大量資料的重新整理。然而未嘗沒有其他的內容，先是應邀準備挪威的森林的講稿而將挪威森林及自己的反思梳理了一下；其次是無意中翻起的《娛樂至死》將我與所謂現代生活中的光怪陸離劃清了界限並直衝“網癮”實質；然後幫人編寫的家庭教育案例之外引發的個人反思及其拓展（主要是將哈佛女孩劉亦婷、卡爾威特教育這些大學讀過的無用之書串聯起來）。兩週末時才重新開展了原來的歷史主題學習，與導師討論兩次或許多少喚起了自己身上的求知慾。

（三）4.16——4.24教育史學習秩序初步

所謂教育史學習秩序其實是回到了很久之前的金一鳴共和國教育史的學習經驗，並處理了《共產主義下的廣州》幾篇內容。除此之外也比較混亂：自考閲卷（及其後的反思）；無聊時《二十一世紀》文章下載，歷史主題學習基本結束了。

二、三週時間五一回家4.27——5.17

回家本為參加兩個婚禮，卻頗難概括。

先從學習生活角度，本來打算是將教育史的論文計劃貫徹到家，但結果是中教史的學習（劍橋中國史）只維持了很小的部分。除此之外有兩個核心的部分需要提到，首先是回家之前預料到的，伴隨婚禮而來的定是經驗理論的大爆炸，現在看來導火索不僅包括婚禮，而且包括和爺爺的四五次種地經驗，無論如何藉助郎鹹平講座之神助，以及對中學地理的重新發掘，我原來隱隱約約感覺到的散落在家鄉的身份之一被完全建構起來了，這部分也歸功於爺爺反覆的生活史敍事。之後與此相關的一篇文章是《location & input-outputsystem：高中人文地理的兩個核心思維方式》。

其次是無意之間所讀的陳子明的文章，從再次受到陳精神魅力的感召發展到對八十年代以來的理論界以及《當代中國研究》中的海外時政評論的系統清剿。

學習之外，一是沙嶺子、宣化之行，一是孔家莊婚禮。對於前者，興春的莫名其妙的混沌狀態依然如故，此外可提的是在他家裏發現的進化心理學書籍《本能》，初讀《三字經》的感悟（把妹技術書沒有看），以及3g手機功能的震撼。宣化之行讓我再次回到城市區位問題，在書店看了《野火集》的前半部分，以及林少華介紹的村上春樹《地下》基礎上創作計劃。對於後者，除了期間看了點劍橋中國史、掃清理論界的尾巴之外，另看了《秋刀魚之味》，nhk世界新能源爭奪，nhk滿洲國國-軍和關於維-基-解-密的英文資料片。姐姐的婚禮讓我頭昏目眩，和她去了美甲店，大概（在其後）弄清了化粧產業究竟是怎麼一回事；婚禮飯局上感受到的天羅地網般的文化區隔；反思婚禮節目與公共節日與文化小傳統的問題，而除此之外，自己更像是一個人隱形人一樣，時刻感受着與眾人之間遙不可及的距離。

三、從5.19後的七週時間：完全的學習秩序

這七週從哪個角度看都是最終奠定我之所以稱為現在的我的那種憑依，這種憑依可以分為這麼幾個層面：首先是個人身份認同的系統整合；其次是在諸多碎片中最終形成自己學術旨趣的方案，這些碎片包括社會科學自由談的辯論、學術共同體及其問題的講座，以及社會科學深入尤其韋伯社會科學研究方法的啟示、李幼蒸結構主義方法-論態度，日語學習以及語言學流派學習中帶來的關於語言的持久啟示；再次是時間分配意識在持續學習過程中被不斷地的喚起及其實時修訂，最後是最為關鍵的新民主主義教育的研究，我將其看作是與畢業論文的公民教育共時研究的遙相呼應的歷史研究，雖體裁區別，然其旨趣一也。

1．對自我身份認同的建構與這些碎片化的努力相聯繫：社區志願實踐、性教育實踐以及更多於城市生活接觸過程中逐漸發展起來的超越農村社會身份之外的對中國都市生活的透視，按照之前的總結，其中包括家庭教育變質、中國製造之經濟鏈條、政治現代化缺位、我的世界視野和娛樂至死揭示的歌舞昇平之幻象。而真正系統化的契機則來自五一回家後的經驗亞理論爆炸的基礎。這一建構的原則橫向上是作為整體的農村微觀生活與不斷分化過程中的都市生活，縱向上第一個維度是生存狀態，古代社會的生存狀態回溯無疑是一個永無停止可能的過程，而對現代社會則表現為生存狀態的分化，弗洛姆幾乎命中了這種分化狀態的全部要害；第二個維度是實踐感，不僅包括城市分化生活的實踐感及其經驗拓展，在此基礎上伴隨物的獲得的慣習的養成，也包括爺爺帶領下的古代社會生活細節的體驗；第三個維度是外在於實踐感的結構觀，包括對待農業文明“中國文化”的文化態度以及歷史研究（如黃仁宇強調的側重技術的）的態度，和現代社會的的結構及社科研究（對實踐感的客觀對象化）。值得一提的是城市化運動和公民社會運動在這裏與我的身份認同聯繫在一起了，而對玉皇閣的紀錄片計劃則彌補着我已遠去的另一個文化身份。

2．學術旨趣。這個網撒的很大，時間也很長，早在畢業論文開題報告裏，就凝聚了當時對於教育（哲）學的全部思考，當然很大程度上要歸功於布迪厄。但是在翻閲《布爾迪厄與夏蒂埃對話錄》之後，在社會科學自由談羣郵中的發言卻終於使我之後的思考明確表述出來了：“圍繞中國人的自組織性問題本來屬於（社會）科學的話語空間，亦即當我們在談論社會自組織問題時的一個基本立場便是對社會自組織問題的客觀對象化，對於經驗語境中的種種困境，知識的客觀對象化立場的下移帶來的只能是馬克思主義以來各種紅旋風的災難。經驗語境中獲得自由的途徑即對各種（潛在的）結構性制約的發掘與重新認識並不發生在經驗語境，而是承載客觀對象化的理性之中。”其後與鄭的一番對話則使我進一步將此上升至中西對比的整體判斷；還有一件事即“美國人文社科研究生”講座及發言使我將這些問題轉移至學術共同體之上。最後作為總爆發的，則是“學術共同體及其問題”講座中將所有思考正式訴諸文字的實踐。然而問題並沒有就此結束，之後的持續思考存在於下列事件之中：（1）韋伯社會科學方法-論重讀。涉及到的有教育哲學觀念演繹的治學思路和發掘制度背後的韋伯式的幽靈所需的方法-論自覺。（2）李幼蒸《結構與意義》閲讀，最為關鍵的便是明確布迪厄所沿襲的結構主義運動中的圍繞研究對象構建過程而發生的方法-論多元主義，這使得我的學術旨趣最終獲得一個區別於傳統教育（哲）學研究的立場根基。

3．時間管理意識。來到山師之後真正的能夠刺激時間管理意識的長時間活動可能只有三次，一次是第二學期在教學樓中的學習，上學期的布迪厄公民教育學習以及這個學期。干擾學習秩序的除了無休止的av之外，一個重要的因素在於我的時間安排中從來不存在區別於學習活動之外的建制化的休息概念，正是由於這種缺失導致了第二個學期學習中途的失敗，當時我的腰不能完全適應這種高強度的學習生活。但是這個學期卻將此明確貫徹下來。儘管我也不止一次觸及到《七武士》帶來的關於時間規劃的想法，然而這種規劃卻從未實現過。另外還有兩個因素根本沒有進入我的時間安排之中：學習內容區別與重點安排；精確到分的高效率準則與排除無用功的可能。但願在暑假能借助學習活動的衝勁進一步實踐這兩個要點。可悲的是這樣的時間規劃對於美國學生或者中國的精英來説應該基本的生活狀態了吧，而我這個土鼈卻如同龜兔賽跑一般慢吞吞地補腦。

4．新民主主義教育實踐之論文寫作。共和國教育史研究本來是看書計劃的一部分，然而因為讀書計劃沒早停頓，最後單獨成為論文的研究主題了。最初的材料包括金一鳴《社會主義教育的軌跡》，炎黃春秋、二十一世紀等相關文章，教育史教材，楊東平《中國教育公平的理想與現實》。隨後讀書順序大致是：中教史中的革命根據地時期的教育（加上孫培青部分）；劍橋中國史；中國教育制度通史；中國教育大事記（1949——1981）；陳桂生《中國幹部教育1927——1949》，再加上老解放區教育資料種種。在教育史讀書之外的閲讀最開始只是隨手翻閲的亞歷山大的《社會學二十講》，布迪厄的訪談錄及《文化研究》中的相關部分，《文化研究》第四輯中的話語分析部分。之後由於意識到社會科學研究方法-論基礎的薄弱，從這一階段的第四周開始了韋伯的正式學習；第五週韋伯之後的學習主要是《語言學流派》，後來教育史研究退居其次，主要變成了《語言學流派》的學習了。

這一時期不得不提的自由談羣郵討論帶給我的重大影響，從第一期中國社會自組織開始，每一次討論的參加都促使我重新組織自己的知識經驗。其後的第二期政治文化，第三期自我與社會關係，第五期信息技術與教育，第六期知識分子，第七期屌絲，每期的討論都伴隨着思考的碰撞。其中第五期引起的對教育中的建構主義的思考最後成文《教育情境中的三種建構主義》，知識分子問題則與之前的學術思考聯繫在一起了。剩下的值得一提的還有《柏拉圖德育思想答問》以及隨後的導師要求下的整理工作，至少對柏拉圖的德育方案進一步深入了；《於老師美國大選與教育問題博士沙龍隨想》；一次主題閲讀：《尋羊冒險記》與法西斯主義和帕森斯的社會秩序整合問題相關，村上春樹與章太炎的重歸佛教自性之路；藉助結構主義的對心理學史的一次重要梳理。

二年級期末學結 [篇2]

二年級下學期，一直沒有對豆的學習作個記錄。

工作的煩雜、路途的遙遠，每天的忙碌有一部分關係。讓我無心去顧及豆的學習。還有就是

惰性啦。

因對小人兒的自由放任。他的學習成績直線下降。一年級時養成的自己檢查作業，自己檢查整理書包的習慣，也打了折扣，常常會忘了帶學習用品和作業。也有了老師的第一次，及後面的接二連三電話的提醒。

對豆的作業也放手不檢查了，只要他告訴我做好了，我就簽字。所以豆的字是寫得龍飛鳳舞的，而豆班主任是一位對寫字要求比較高的'老師。所以在他媽媽眼裏還能蒙過去的字，在老師那裏可行不通了，常聽到老師跟我説豆字寫得太了草了。而且，因為老師的批評和小朋友因為豆字寫的不端正而批其錯（有時候，小朋友完成的作業，老師讓指定的組長批改的）。造成豆對寫字極其的反感與矛盾，即想寫好，又討厭寫。有一次我也不是很重的批評了一下他寫的字。他卻極其傷心的大哭不至，説自己字是寫不好了的。我意識到問題的嚴重性。我可不想小朋友自己直接否定自己。（於是，我在留言冊告訴了老師此事情，説因為源於字的批評太多，小朋友現對字的批評極其敏感，雖老師是為了小朋友好。但希望給小朋友緩慢改正的時間。因為寫字的提高不是短時間就能看到成效的。)把這件事情放一放後，小朋友的字也迴歸到正常水平，説不上好，但也開始寫得端端正正了。老師也及時給予了肯定。

還有這個學期，班級設立了一個同學羣，也常組織一些活動，小人與同學之間的集體活動也

增加了不少，所以相對來説，課外的活動還是有一定的樂趣的。

至於所學的幾門課程，用一二句話就能概括了、

語文，是豆三門課程中學得最不踏實的一門。成績也一直在中等水平遊蕩。錯字，閲讀理解，抄句子，漏字，什麼錯都會出現，五花八門，充分體現了小同學的粗心大意。

數學，基礎不錯，課本的內容學得輕鬆，但成績不會拔尖。總有他失分的地方。

英語，因為沒進入正式的應試考試，也沒有涉及音標的學習。混個過得去吧。

總的一句話，這同學，二年級下學期嚴格貫徹執行中庸之道。做不了好學生，也絕不做讓老師頭痛的學生。。

二年級期末學結 [篇3]

朵朵剛入學的情景彷彿就在昨天，二年級的生活卻已劃上了句號。一年級的時候每次考完試都會做一個總結，後來覺得沒這個必要就不再寫了。這兩天在回顧朵朵二年級的幾次測試成績的時候才突然發現我一個也不記得了，我這個腦子實在不中用，所以還是寫下來比較靠譜一些。

一年級的時候每次考試多少都會跟着緊張，緊張她的分數，那個時候好像特別希望她能次次考滿分。後來慢慢地告訴自己才一年級的孩子不要如此的介意。進入二年級之後轉變了很多，每天除了完成老師佈置的作業之外沒有任何一點附加作業，考試成績也不再那樣的計較，告訴朵朵不管成績如何，測試完都要找出錯的原因，是不會?還是粗心?分析一下整體的情況，下次爭取改正。

進入二年級之後學習上也確實沒用我操過多少心，效率越來越高，除了在校的學習時間，基本不佔用在家的時間，這樣就能勻出更多的時間做自己喜歡的事情。成績不是最好，但也算穩定，雖然偶爾也會粗心，出點小錯誤。將來等上了中學，想不給壓力，來自方方面面的壓力也夠孩子受的了，所以國小就隨她自己學吧，沒有壓力，卯足後勁，等着將來上了中學再用。

二年級下學期期會考試數學100、語文97

二年級下學期期末考試數學99、語文96.5

一年級的時候不管單元測試還是每次的大考語文基本都是滿分，數學總是出錯。二年級突然有點變化，語文單元測試雖然還是滿分居多，但是大考的時候總是會多少出點錯誤。下學期的兩次大考語文成績相對差一些，昨天朵爸還説朵朵不會有關鍵考試恐懼證吧。呵呵，我覺得還不至於。因為試卷沒有讓帶回家，自己分析了一下試卷出錯的原因：根據課文填空，説是考試之前自己還讀到了，背的也很熟了，但是考試的時候還是粗心把“北方”寫成了“北邊”，此處扣掉一分；“胖乎乎”的“乎”寫成了“呼”，估計確實不知道，此處扣掉一分；看圖寫話寫跑題了，圖片上是一個下雨天，小雞、小鴨、烏龜燈等動物路過小貓的家，小貓撐着傘在家門口。老師説小貓應該把傘送給小雞，因為只有小雞不屬於水上的動物，朵朵寫的直接招呼這些動物來家裏，看圖寫話扣掉1.5分，這是看圖寫話題第一次扣分，其實我倒覺得這樣的寫話沒有硬性的要求，每個孩子眼中看到的都不一樣，只要語句通順就可以了。不過咱還是按要求教育孩子，讓她學會思考。3.5分就這樣丟掉了，據説這次班裏滿分很多，朵朵自己覺得語文考的實在不好。數學這次班裏最高分就是她的99分，自己説是100分，老師給批錯了，試卷沒發我無法求證，99和100沒有多大區別，我覺得多少都無所謂。不管好壞已經結束了，總結經驗，下次繼續努力吧！

自己記得試卷錯誤，數學打了個大大的問號，或許老師真給批錯了

語文試卷錯誤

期末獎狀

二年級愉快的結束了，德智體美勞各個方面也做到了全面發展，希望一個暑假過後將以更加飽滿的姿態、無限的活力迎接三年級的生活。

李小朵，加油！

這兩天學校裏統計這一學年孩子們獲得的榮譽，雖然只要參加市級比賽的一些榮譽，我順便也整理了一下進入二年級後在學校所獲得的獎狀，從來沒想讓她在學習上多麼拔尖，我要的只是一個可以全面發展的孩子，臨時來説朵朵做到了，希望能一如既往的保持住！

所有的榮譽都成為過去，新學期新目標，一起努力！

二年級期末學結 [篇4]

親愛的爸爸媽媽們，你們好。孩子們國小二年級上學期的學習生活即將結束，迎來的將是他們的第二個充滿新年意義的寒假生活。由於這學期學校沒有安排開家長會，因此我在這裏將五班這學期期末考試情況做一簡單總結，吸取經驗、查找問題，去粗取精，為孩子們二年級下學期的學習奠定良好的基礎：

本學期仍開設有八門課程（語文、數學、英語、音樂、體育、美術、寫字、品德與生活）。其中前三門主課都以閉卷考試的方式進行了測試，後五門副課均以隨堂考試的方式進行了測試，每門科目的最好等級為“優”。

全班57個孩子參加考試，其中八門課程全優的孩子有23人：

董珂喆、高博揚、鄭昊榮、杜柏言、李林昊、李嘉、張雲峯、郭昊巖、張效瑞、白雲菲、付苗、郎千慧、李嘉諾、劉欣蕊、劉禹瑤、米欣然、孫奕程、王菁菁、王羽芊、苗雨佳、安珂欣、席玉鑫、寶嘉鑫

其中語文、數學、英語三門主課全優的孩子有28人。

李嘉諾和米欣然兩位同學在這次期末考試中取得了語文數學雙百的好成績。

語文考試分析：

優點：從本次考試成績來看，孩子們比上學期有了較大的進步，在細心這一點上有了明顯的提高，大部分孩子能注意到細節的部分，把自己的卷子答的幾近完美。書寫工整仍然是孩子們的一大優點，幾乎所有的孩子寫出的都是自己最好的字，這一點很值得欣慰，希望能保持下去並越來越好。

不足：這次考試部分孩子輸在了審題上，這跟平時的訓練有關係。平時考試主要以老師讀題為主，老師會在讀題的時候直接把關鍵的、需要注意的地方直接告訴孩子們，而在正式考試時監考老師不會像自己的老師讀題那樣細緻，因此今後要注重自己審題的訓練，自己讀題，自己抓住題目要求的關鍵處獨立正確的完成題目。個別孩子的生字、背課文還是個問題，今後要多加註意！

綜上所述，在這次期末語文考試中，孩子們都很努力，上進心都很強，比以前細心了好多，也進步的不少，大部分孩子都取得了較滿意的成績！於老師在此謝謝寶貝們的努力與付出。

數學成績較上學期有了很大的進步，所有的孩子都達到了優等級，整體情況良好，望繼續努力！

這學期的英語考試出現了一些問題，部分孩子沒有得到滿意的成績，題目難是一個方面，更重要的還是自己對英語學習的態度問題，望家長和孩子們一起注重起英語的學習，爭取今後取得優異的成績！

語文1007人數學10014人英語 99——9028人

99.5——9539人99.5——9538人89——8023人

94.5——909人94.5——905人79——705人

89——802人

雖然這一次考試的分數不能給孩子下一個學習上的定論，但從中能夠反映出大部分孩子甚至家長的學習態度，從這三門主課成績來看，凡是平時學習認真，家長負責的孩子基本都考出了優異的成績，而那些平時相對懶散和家長的監督力度不夠的孩子大多成績都不夠理想。當然，我們判斷一個孩子的學習程度的高低的根本依據是他平時的學習成績與態度，我們説就低年級的孩子來講，這和家長有着一定程度上的關係，那麼我想那些學習不夠認真的孩子們和關心孩子學習不夠的爸爸媽媽們要引起注意啦，如果你自己想有一個好的學習成績，如果你想你的孩子有個好的學習習慣，是該加倍努力的時候了。

個別同學對副課的學習不夠重視，望這些孩子們的爸爸媽媽能引起重視，我們要培養的是全面發展的新時代優秀國小生，門門課重要，門門課爭優。

期末考試結束了，面對成績，需要思考的不僅僅是孩子自己，作為老師，作為家長，我們都應該好好做一總結，好在哪，不好在哪，為什麼好，為什麼不好，怎樣發揚，怎樣改進，都是我們需要用心去思考的......

最後，再次感謝爸爸媽媽們一學期來對學校工作的密切配合，你們辛苦了。