國小校本教研經驗工作總結

總結是指社會團體、企業單位和個人對某一階段的學習、工作或其完成情況加以回顧和分析，得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，它可以有效鍛鍊我們的語言組織能力，不如立即行動起來寫一份總結吧。那麼我們該怎麼去寫總結呢？下面是小編為大家收集的國小校本教研經驗工作總結，希望能夠幫助到大家。

我校整合教務處、學科教研組等力量，牢固樹立"科研興教"、"科研興校"思想，以新課程為導向，以促進每個學生的發展為宗旨，着眼於教學活動的改進和教學質量的提升，積極開展教學研究，建立直接服務於教師的、開放的學校教研網絡，把開展校本教研作為學校發展的第一推動力。我校各教研組抓校本教研的根本，以教導處為主導，教師為關鍵，學生為主體，課堂為主戰場，通過大家的共同努力，真正體現享受教育，讓學生享受學習，讓教師享受教育。正是校本教研，把教師從“教死書、死教書、教書死”的苦教中解放了出來，也把學生從“讀死書、死讀書、讀書死”的苦學中解放了出來。

一、我校校本教研的一些具體做法

對於我校來説，校本教研的建立、實施、完善是一個探索過程，是通過不斷的思考與實踐、反思與糾正來逐步完成的。

（一）校長要有自己的獨特理念，學校要有自己的鮮明特色

學校領導的觀念直接影響學校的專業文化，如果沒有具有探究意識的校長的支持，校本教研就很難進行下去。由於校長的全力引領，才使我校不僅有了長遠發展的視野、切實可行的規章制度，而且已經在探索、實施中逐步形成了特色化的校本培訓。

1、把握科研方向，樹立校本教研新理念

我校把重視和加強校本研究作為學校教育教學工作的大事來抓。在開展校本教研中，分管校長為第一責任人，親自負責抓教學研究，制定教研製度，指導各教研組制定教研計劃，發動全體教師積極參與教學研究，督促和評價學校教研工作。學校各教研組具體負責校本教研工作，組織教研課題的實施，組織教師學習教育理論，樹立現代教育理念，形成研究意識，自覺參與，提高素質。

2、規範管理體系，開拓校本教研新途徑

通過實踐，我校校本教研製度做到了有章可循，初步建立了依法治校、教研工作規範化的機制。首先是理論學習制度，引導教師學會理性地思考教學問題，更加指向實踐中發生的真實問題。其次是建立對話交流制度，進行信息的交換、經驗的共享、深度會談、專題研討。三是建立課題研究制度，形成濃厚的學術研究氛圍。例如，確定每星期五為教研日，開展形式新穎、實效性強的教學研討活動，總結、交流、反思每週教學情況，思考、研討下週教學內容。通過集體備課、教學研討、教學觀摩、説課、評課、教學反思與交流、案例分析、教師與骨幹教師對話、專題研討等，在實踐與摸索中找到解決問題的途徑。要求教師做教後記、提供典型個案、上研討課、建立學生成長檔案記錄、提供研究的問題等。

3、深化課題實驗，提高校本教研新成效

課題研究是教育科研的靈魂，教育科研只有紮根於教育實踐的土地上才能枝繁葉茂。科研的關鍵在於課題，課題的生命在於質量，質量的標誌在於成果轉化。新形勢下的課題活動，必須找到新的生長點。我們認識到：只有在不斷的創新中求發展，才能使課題及其成果長久不衰，保持旺盛的生命力。

開展以校為本的教學研究，必須有一個統領的核心課題。我們以課題為突破口，克服困難，因地制宜，勇闖學校發展之路。從校本培訓中，我們找到了科研與教研、科研與學校發展的結合點，即樹立校本意識，找準我們的優勢、劣勢，不沿襲、不照搬，我們學校並非別的學校，我們的老師並非是一般學校的老師，我們的學生也不同於別的學生，我們的體制也不是別的學校的體制，許許多多的不同給我們提供了豐富的研究資源，更提供了獨特的研究視角。忽視了我校的具體情況，再好的教育策略也只是一紙空文，再好的教育主張都只能遊離於我們學校之外。“校本”應視為一種立場，一種觀念，一種視野，一種方法。

（二）促進教師的專業發展是校本教研的關鍵，是我校的最高使命。校本教研是一種學習、工作和研究三位一體的學校活動和教師行為，其關鍵在教師，教師的觀念、思想、行動等直接影響着校本教研的效果，我校探索並形成了多種教研模式。

1、師德修養與隊伍建設相結合模式

無論在哪個行業，決定一個人是不是高手的根本因素都不是技術，技術到了一定程度，大家基本都一樣，能分出高下的是人的文化素養、基本理念、愛心、信心和責任心。基於此，我校的校本教研把師德修養和教師隊伍建設有機結合起來，使每一位教師都德才兼備，愛崗敬業，如我校先後出現了市先進工作者史涵秋、市十佳師德標兵王愛珍、光善慧、市優秀班主任萬瓊、市優秀教師許靜、市優秀輔導員王邦明、市轉化後進生先進個人張友芬等。

２、理論與實踐相結合模式

在校本培訓中，我們注重理論與實踐的結合，用理論指導實際，用實際證明理論，尤其是在信息技術教育培訓中體現尤為突出。為此，我們切實組織好教師的培訓工作。根據我校學科特點、師資素質的實際情況，結合新課程改革實驗工作的進展，有計劃有目的的幫助教師搞好理論學習和業務進修，開展多種形式的校本培訓活動。如新教師上崗、班主任工作、教師職業道德、依法治校、依法執教、信息技術與學科課程整合等培訓活動；學科業務學習研討活動；名教師、學科帶頭人、骨幹教師專題講座活動；走出去請進來參觀學習、案例分析反思、展示課、觀摩課切磋、經驗總結、論文展覽、熱點話題論壇等交流活動。

可以這麼説，在改革大潮中，我校及時確定了以信息技術為特色的辦校方向，並緊密結合校本培訓對全體教師進行信息技術教育培訓，全校老師在一次次的校本培訓中，在一次次的自發學習中，在一次次的課堂實際操作中，技術越來越純熟，興趣越來越高漲。我們深知，校本教研實效如何，關鍵在教師，但成效在學生。孩子們都感到，課堂豐富了，學習輕鬆了。

3、集體備課模式

集體備課是我校最有效的校本教研模式之一。集體備課以課改為載體、以校本為依託，以科研為導向，以教研為保障，以上課為形式，以評課尋差距，以反思促發展，使教研、科研和校本教研真正結為一體。我校堅持每週一次的集體備課活動，採用專題討論式、中心發言式、重點研究式等形式，備課組活動中強調“四定三有”：定時間、定地點、定專題、定主講人；有記錄、有檢查、有考核；樹立課程意識和設計意識，落實主講人主講、同組人質疑，把研究的重點放在對學生的分析、確立教材處理的目標和教法設計上，放在轉變學生學習方式的引導上，放在為了每一位學生髮展而如何用好教材上，從而有效發揮集體智慧，共同提高教師自己的專業化水平，提高教育教學質量。集體備課極大的調動了組內教師的溝通、合作、交流、探索、創新，而全校大規模的仁者見仁智者見智的實事求是的評課，更是給全校教師提供了一個經驗交流與共享、情感交流、互相促進的平台，使每位教師在言説和行動中思考、在教學實踐中體驗和感悟、在反思評判中成長，從而加快了教師專業化發展的步伐。

4、聽課評課模式

我校廣泛開展教師之間聽課活動。我校明確要求，同一科目教師之間互相聽課要達到一定節次，鼓勵不同學科教師之間相互聽課。聽課之後一定要集體評課，評課不僅要評出優點，而且要指出不足和今後改進的`建議；還要求教師將本人在教學中所遇到的疑難、困惑問題，隨時記錄下來，定期集體研究，擺出問題來，由全體教師共同找出解決的辦法。

5、自我反思模式

我校要求反思應貫穿於教學的整個過程之中，就課堂教學而言，既有教學設計過程中的“行動前反思”，又有教學過程中的“行動中反思”，還要有教學後的“行動後反思”；反思的主要內容為：教學設計是否切合實際，行之有效；教學行為是否符合新的教學理念；教學方法是否解決現實問題；教學效果是否達到預期目標等；反思的目的在於不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，同時養成教師對自己教學現象、教學問題的獨立思考和創新性見解，真正成為教學和教研的主人。

6、同伴互助模式

自我反思是校本教研的前提條件，而同伴互助則是校本教研的基本形式。校本教研強調教師在自我反思的同時，開放自己，形成相互交流經驗、相互切磋心得的研究團隊。在同伴的互動中共同分享經驗，互相學習，彼此支持、共同成長。通過互動交流，教師參與教學研究的慾望增強，專業水平和專業意識得到提高，初步具備自我反思與交流協作能力。教師在教學實踐中學會了反思，在教研活動中學會了交流，在交流學習中學會了接納感悟，在接納感悟中學會了調整充實和提高，在同伴互助中學會了成長。

7、名師引領模式

有競爭才會有發展，我校本着“自我加壓、敢於爭先，為了今天、拼搏明天”的精神，全身心實施名師工程。為順利實施名師工程，學校盡力提供必要的方便，組織名師外出學習，吸取他人成功經驗，豐富提高自己。名師工程，不僅推出新人，更重要的是使名師帶動全校教師的進步，通過不斷完善名師工程，充分發揮名師的示範、帶頭和骨幹作用。

8、課題驅動模式

我校的課題研究以校為本，將課題與學校的發展結合起來，將課題研究統一到學校的整體發展和品牌打造中來。最有價值的課題，是實踐中產生的問題，課題研究的生命力，在於給實踐以指導，解決實踐中的問題。因此，我校鼓勵廣大教師把自己在實踐中遇到的問題作為研究對象，在教學實踐中，反覆嘗試，初步摸索了以下一些行之有效的方法。

二、建章立制，以推動校本教研新進程為引導教師真正進入教研的狀態，使我校的教研工作進一步規範化、制度化，在保證教育教學質量提高的前提下，開展好教研工作，以創設有利於教師積極參與、促進校本教研活動開展的激勵機制和保障機制，尊重和保護教師進行多種形式教學研究的積極性和創造性，促進教師專業化成長，我校制定出詳細、合理且可操作性強的制度。如：教師培訓制度、教研激勵制度、教研組工作制度、教職工學年度考核辦法、新課程改革實施方案、教學工作管理制度、教學評價制度等。

比如，我校突出教學常規管理，其中，備課做到三熟悉：熟悉新課程標準、熟悉教材、熟悉學生，做到提前一週備課和提前一天備課相結合；上課，要求目標體現、主體確保、方法措施有效、教師行為規範、教學效果達成。

再比如，我校推行"拜師制"，即對剛參加工作教齡三年以內的青年教師，採取"以老帶新"的方法，由師德高尚、教學經驗豐富的老師作導師與青年教師結成對子，從備課、上課、批改作業、命題、輔導等方面耐心傳、幫、帶。要求徒弟積極聽師傅的課，實地感受教學過程，學習成功經驗；師傅主動聽徒弟的課，瞭解徒弟的不足，有針對性地給予指導，同時也吸收青年人的先進思想和新鮮做法。師徒既各展其長，又互幫互學，優勢互補。

還有，學校制定了《教育教學研究成果獎勵辦法》，其中規定：教師在市級以上刊物發表文章或在各級論文評比中獲獎，學校根據不同的檔次，給以一定的獎勵；鼓勵教師參加優質課、理化實驗操作等各級各類比賽，對獲獎教師給予一定的物質獎勵；每學年都進行教研論文評比，並把優秀論文結集成冊，供教師們學習交流；對教師教研活動、教研業績進行考核，考核情況作為教師評聘職稱、評先進的重要依據之一。

三、校本教研成果及反思

近年來，我校校本教研碩果累累，學校將中青年教師申報小課題的評選、立項活動作為校本教研開發和利用的一項重要內容常抓不懈，並取得了可喜的成績。其中老師的課題《國小低年級數學教學中如何有效地操作學具的策略研究》、老師的課題《國小數學練習設計的開放型策略研究》、老師的課題《國小中年級學生寫錯別字的成因以及糾正策略研究》、老師的課題《培養國小學困生寫作動力策略的研究》通過榆中縣20xx教育科研市級“個人課題”的立項，為以後的小課題研究和校本教研打下堅實的基礎。

當然，金無足赤、人無完人，我校的校本教研也存在一些不足之處。如，教師角色的轉變、科研能力的提高是一個長期的過程。校本研究既然以學校內部教師為主體，教師是否轉變角色成為一個研究者，就顯得尤為重要，甚至直接關係到校本研究能否得以落實。很多教師不善於從實踐中發掘提煉問題，不熟悉研究的基本策略和方法，不知道對實踐經驗進行理論昇華和科學的總結，仍然停留在憑經驗教書，按傳統辦事階段，這在很大程度上成為影響校本教研廣泛開展和深入發展的關鍵環節，而改變這一現狀絕非一朝一夕之事。再如，隨着學校班級數量大增，教師數量不足，負擔過重，完成正常教學任務尚且吃力，開展校本教研更是困難重重。還比如，真正有成果的研究往往是要花費大量的時間和精力的，而校本研究的成果又往往表現在對實際問題的解決上，而不是以某種論文、論著等可見形式呈現，如何衡量研究所付出的勞動及取得成果，並且在升級、評優等方面體現出來，形成有效激勵機制，也是今後校本教研製度建立中應探索一個重點。

上述問題的存在説明，校本教研製度的建立還僅僅處於起步階段，大量更加艱鉅的工作尚待在今後工作中努力完成，因此，我們將繼續保持開拓創新之鋭氣，務實求真之作風，以科學理論為指導，以創新實踐為動力，努力探求校本教研製度建立的新途徑、新方法，充分發揮校本教研在課程改革及教育發展中巨大作用。我們相信，問題解決的過程，就是我們不斷成長和進步的過程。

總之，校本教研使我校教學在探索中起步，回首過去，我們在校本教研上嚐到了成功的甜頭，展望未來，我們將一如既往地在實踐中教研，在教研中成長。沐浴着課程改革的春風，以校本教研為載體，合肥三十八中與時俱進，開拓創新，素質教育之路一定會更加寬廣！