學校説課運動小結

為了更好地匆匆進青年教師的專業成長，增強教師間的相互交流，進步教師的業務才能，xx月xx日—xx日，我校開展了青年教師説課比賽。此次説課比賽，參賽教師在賽前都進行了精心和充分的籌備，從説課教案的編寫到課件的製作，從光陰的把握到教法的運用，都力爭做到一絲不苟，千錘百煉，這種高度認真的態度和積極朝上提高的精神給人人留下了深刻的印象，顯示出了青年教師的實力。顛末兩天的激烈競賽，本次説課角逐共評出一等獎4名，二等獎6名三等獎11名。現就本次運動環境總結如下。

總體印象

1、説課突出了學科特點。參賽教師能以新課標和先進的教導教授教化理念為指導，講述本身對課本的闡發、教授教化設計、教授教化流程、板書設計、教授教化反思，體現出了學科教授教化要求及學科教授教化目標， 給聽課教師湧現一份內容富厚、形式新穎的文化大餐。

2、説課的整體程度較高。參賽教師從思想上可以或許看重此次比賽運動，通過查閲材料、相互研討、重複考慮，表現了較高的駕馭理論、駕馭課本和科學設計的才能。多半教師語言流暢，富於沾染力。他們對課本處置懲罰合適，在課本闡發，重難點的把握上，理論與實際的結合上都做得對照好。

3、聽課教師認真。本次運動勝利地為全校教師搭建了一個展示自我，互相學習交流的平台。聽課教師聽課認真，客氣學習，分外是臨近退休的老教師王小京先生，善於學習與反思，我們教師都應該建立終身學習的意識。

主要亮點

1、教授教化理念對照新。在本次角逐中新課程的理念貫穿始終，真正體現了教無定式，貴在得法的思想。先生們在設計中採納任務驅動法、自主探究法、互助學習法、資源學習法等，積極為學生創始充分張揚個性的空間，可以或許創設相符學生實際生活的學習情境來激發學生的學習興趣，調動學生的.學習積極性，讓學生着手、動腦、動口，贊助學生形成介入感，形成了以學生為主體、教師為主導的教授教化模式。

2、對課本、教法、學法闡發對照透徹。説課歷程中，有不少參賽教師精心籌備，深入淺出、立意新穎、條理清楚，對課本的編寫特點和設計意圖都有對照深刻的理解，“説課” 中所涉及到的課本位置、重點、難點的把握對照合適，學情闡發對照全面，教法、學法體現學生成長為本，通過“質疑探究法、互助討論法”突破重、難點。

3、信息技巧於學科教授教化交融。説課教師都使用了課件，能把説課法度模範、説課內容隨機躍然大屏幕上，有的加之視頻，直不雅形象展示或再現預設或生成的講堂教授教化，從而取得最佳的説課後果。

不夠之處

本次運動，在發明造詣的同時，也顯露出一些往後值得我們降服避免的地方

1、有些教師沒有控制説課的要領，不明白説課該説什麼？説課時，説的太籠統，不具體，課本到底怎麼處置懲罰，運動怎麼設計，怎樣突破重、難點沒有表述清楚。

2、對課本、教參、新課標的精神方面把握方面還有欠缺，沒有真正控制其精髓，只是就課本教課本而已，沒有弄懂這部分內容知識在整個課本體系中的位置和作用、編寫意圖、內在聯繫。

3、在教授教化設計歷程中，少部分教師對教授教化目標的辦理在歷程中很少獲得體現，教授教化重難點的突破在教授教化歷程中也沒有很好的闡明，對師生教與學運動的設計偏少，對學生互助學習的效率關注少。

4、部分教師將説課中板書設計這一環節省略，沒有對板書的設計進行簡要闡發闡明。什麼時候板書？板書的具體內容是什麼？應聯繫教授教化內容、教授教化措施等加以説明。

5、部分先生的説課語言顯得平淡，有些平鋪直敍，語速、語調無變更，短缺活躍性、沾染性。有些先生是在念稿子，對台下的關注較少。先生們若都能脱稿説課就更好了。其實，好的説課者應是激情洋溢、語調抑揚頓挫，巧妙運用體態語言沾染聽者。

6、就介入運動面來看，異常遺憾的是有部分教師沒有參加這次聽課，分外是有些師徒結對的師傅先生，在年輕教師參加角逐時都沒參加聽課，希望全體教師正確對待學校的教研運動，正確對待每次晉升本身的機會。

運動反思

1、説課的觀點。説課便是執教者在備課的根基上，在規定的10分鐘的光陰內，論述本身的教授教化假想及理論根據，教授教化歷程及教授教化內容。

2、説課三要素。

①説課本，明確"教什麼”。説課者必須明確課程標準的具體要求，認真鑽研課本，説清某一內容在課本體系中的位置和作用，在整個學段中的任務。這樣，説課才不會迷失偏向。其次，要説情課本的編寫意圖和教授教化目標。第三，教師説清課本的重點、難點、疑點和特點，理清教路、學路和知識技能訓練的“線路”。

②説教法，明確“怎樣教”，。首先要建立正確的教授教化思想，不僅要指導學生學會，而且要指導學生會學，教給他們學習的方怯。同樣一種教授教化措施由於教授教化內容不合，學生實際不合，教授教化法度模範也是多種多樣的。説課時，要求説出具體的訓練內容，闡發學生在接收知識與才能轉化歷程中可能呈現的障礙與對策。

③説教理，明確“為什麼這樣教”。

説課時，要求教師説出本身運用該教授教化措施的理論根據，尤其要從學科教授教化法的角度論述所持教法的特點。説清了“為什麼這樣教”，包括課標根據，課文編寫，意圖根據，教授教化論根據，教導學和心理學的根據等。

總之，説課的重點應放在説清思路、説清教授教化歷程、説清教授教化措施。因此，用極有限的光陰完潮悼危必須詳略合適，要有本身的意見、見地、闡發、提煉。要有闡發的歷程，理論的根據，重難點的突破，亮點的展示。

3、説課注意事項。

① “説課”要注意可操作性。説課是為了進步講堂教授教化後果，優化講堂教授教化而説，是對教授教化運動的歷程、措施、手段的根本指導。如果説課不能或未便在授課中實際操作，它就釀成了紙上談兵，那是我們所不取的。

②“説課”要突出立異意識。教授教化設計是富有創意的心智運動，凝聚着執教者的經驗，體現着個人的才智。好的設計都有教授教化着力點，都有激發講課工具思維火花黨肆光點，説課時必須把這些出彩之處突出來。

③“説課”要展示個人風度。由於學識、經歷、氣質以及習慣的差異，每個人都有本身的獨持之處，因此，即使是同一學科的説課，每個執教者也應該有本身的特色。④板書要體現設計感，最好有對應本課題教授教化內容的流程圖或簡表等，體現教授教化功力。