幼兒園小班教研組小結範文

時間過的真快，一學期匆匆而過。我們小班組全體教師繼續堅持理論學習和教學實踐相結合的教研模式，認真貫徹《綱要》的精神，在這一學期中我們小班組每位成員努力進行探討、研究、前進，在教研的能力與水平上，有了較大的進步，以學習助實踐，以實踐促學習，針對小班幼兒的年齡特點和發展情況，有目的有選擇地開展教研活動，現將主要工作做一下回顧總結：

一、樹立正確教育觀：

繼續堅持面向全體的原則，以兒童為中心，以教研為先，轉變教師教育觀念，促進幼兒全面發展。

二、教研形式：

立足本園，結合實際，本學期將繼續以《綱要》工作為指南，圍繞園務總目標，開展了“如何創設小班支持性環境”這一教研內容。通過理論與實踐相結合的教研形勢，調動每位教師的教研積極性，營造良好的教研氛圍。

三、實施情況：

1、理論是基礎：

理論學習是基礎。在一開始確立“如何創設小班支持性環境”教研內容時，我們組成員都對“什麼是支持性環境？”表示疑惑，於是大家在業餘時間利用不同的渠道尋找到有關資料，對“支持性環境”有了一個粗淺的認識。接着，我們便大家圍坐在一起相互交流討論，而我也將外出學習到的相關內容和老師們一起分享。通過這一系列的活動，我們組成員對於“什麼是支持性環境”有了進一步的瞭解，這也為我們以後的教研實踐奠定了良好的基礎。

2、實踐是關鍵：

單單的理論學習是不夠的，所以在此基礎上，我們小班組還通過“現場研討會”的形式加深自己對“支持性環境”的理解。在這個環節裏面，我們每位成員的積極性都調動了起來，這不僅體現在老師自身的教養方式和所創設的寬鬆和諧的氛圍上，而且在環境和材料的提供上，更能體現出對孩子全面發展的支持。在“娃娃家”這個主題背景下，當時，雖然娃娃家的玩具沒有到，但是甜甜班的老師們仍然想盡一切方法，尋找可替代的物品，為孩子們創設了他們最喜歡的娃娃家場景，裏面的擺設以及內容的選擇都順應了孩子的興趣和年齡特點，推動了孩子的發展。而樂樂班的老師，除了考慮到大環境以外，對於小環境的創設也有自己的想法，比如在“喂娃娃吃飯”這個區角中，對於小年齡孩子來説生活是很重要的一個環節，為了配合不同層次孩子的不同發展，老師在提供材料的時候選擇了不同類型的豆，有小的綠豆、赤豆，大的白扁豆、蠶豆等，而對於用具也有一定的選擇性，如有不同質感的勺子（塑料的、金屬的）、筷子、鑷子等，孩子們可以根據自己的喜好及能力進行選擇，這完全體現了“支持性環境中材料的層次性”這一特點。

在支持性環境中很重要的一點是提到了環境材料的多樣化。而我們小班組的老師在這方面也各具創意。例如在“學本領”主題活動中，原本我們所共同設計的“小小動物園”是讓孩子用現有的木質積木為小動物搭建一個家，可是沒想到，在後來我們相互交流的時候卻發現老師們除了運用已有的積木外，還將很多的廢舊材料運用到裏面去，比如甜甜班的老師將捲筒紙紙芯、養樂多塑料瓶、可樂瓶運用到裏面。樂樂班的老師把月餅紙盒、蘑菇面油瓶、各種類型的飲料瓶投放到裏面，不同的材質進一步促進了幼兒觸摸覺的發展，很好的體現了《綱要》中小班幼兒的年齡特點。

空間的.利用也是支持性環境中一個重要組成部分。因此，在《小司機》主題活動中，樂樂班的老師將窗台很好的利用起來，把幼兒搭建的房子放置在窗台邊，然後老師貼上馬路，通過創設一個小小的情景激發幼兒對小汽車的興趣。而甜甜班的老師在《學本領》主題中，用一次性塑料杯所做的各種可愛的小動物通過懸掛的方式讓幼兒感受到小動物的可愛，這樣既節省了空間，又不乏美觀。

四、反思及調整：

經過一個學期的學習、實踐、交流，我們教研組對於“如何創設小班支持性環境”有了一定的認識理解，但在這中間仍然存在着一些問題，因此將這些問題歸納為以下幾點，希望在下學期中我們以這些不足為重要研究對象，進一步加強對“如何創設小班支持性環境”進行探究。

1、缺少私密角。

2、在主題背景下，我們只注重教室內部的環境創設，而忽略了走廊的環境利用。

3、環境的創設中要以幼兒為主體，減少老師製作的痕跡。

在這一學期中，我們組儘自己最大的努力，傾注最高的熱情，踏實、勤奮地完成了每一項工作，未來是很美好的，我們組仍將繼續立足本職，踏踏實實扮演好教師的角色，乘勢而上，再創佳績。