班主任評價機制工作總結範文

作為班主任應該要能有效的管理學生，班主任工作評價機制應該怎樣寫呢?下面就讓本站小編給大家分享幾篇班主任工作評價機制總結吧，希望能對你有幫助!

一、科學的考核評價機制在班主任管理工作中的作用

1.科學的班主任評價機制，能有效地促進學校的德育工作班級是學校的基層單位，學校的一切工作，尤其是德育工作，主要是通過班級進行，學生的學習、交往和參加各種活動也主要是在班級進行的，班集體建設的好壞直接影響到學校的德育工作乃至學校的全局工作。而班主任在學校中，擔任了雙重角色，既是文化科學知識的傳播者，又是德育工作宣傳者和執行者。班主任是辦學中最大的、最具活力的資源，班主任的思想境界、工作質量、潛在能力的調動、運用和發揮，可以轉化為較高的辦學效益。班主任能夠勝任學校賦予他們的教書育人的職責，學校就能夠存在和發展，反之學校就會衰落。

2、科學的班主任評價機制，能激勵、督促班主任不斷自我完善，自我提高

學生管理工作的核心是調動班主任的積極性。班主任的工作積極性的調動決定性因素很多，有社會地位、工資待遇、領導重視、學生認可、人際關係、工作實效等等。但隨着教育法制化的完善和教育科學體系的建立，考核評價和獎勵機制發揮了越來越重要、甚至決定性的作用。科學地評價可在不同程度上激發班主任的工作動機，使班主任長時期維持工作的興奮狀態，促使班主任思想敏鋭，困難得到克服，潛能得到發揮，創造力得到增強，形成積極向上的工作氛圍。

由於我國的尊師重教有悠久的歷史和深厚的社會基礎，班主任教師的清貧樂道有長期的歷史傳統，重理想、重情感、重名譽、重成就可以説是班主任羣體的思想特點。這種重“義”輕“利”的思想決定了對班主任評價的複雜性，既要科學、合理，又要最大限度地激勵班主任實現自己的人生價值觀。因此，有必要建立一套完善的考核評價班主任工作的機制。

二、建立和完善班主任考核評價機制

我認為班主任考核評價應該主要從方法和過程兩方面開展。

1、定量與定性考核相結合

現在我校對班主任的考核主要通過一個量化考核細則來進行，而實際上還存在不能全面反映班主任工作的弊端。班主任的工作有的是有形的，可用數據統計，有的則是無形的。如如何做好學生的思想教育工作的等無法以數據來統計。因此我認為班主任考核宜採用定量與定性考核相結合的評價方法。

從整個教育發展史的角度看，人們在對教育、教學工作評價的科學性的追求上，存在着科學主義和人文主義兩種傾向，隨之在方法上產生定量和定性之爭。然而，這兩種評價方法，誰也無法獨立完成教育評價的任務。定量評價注重教育評價的客觀性一面，如：工作量的多少，學生成績的高低，工作時間的長短，這些是有形的，可直接以

數據統計，但若單純從這方面來評價，看不到一些隱性因素，就容易挫傷被評價者的積極性，因為，它忽略了教育的主體性的一面，忽略了教育、教學的過程管理，抹殺了教育、教學活動的多樣性，違背現代教育觀念。而單純的定性評價則過分強調了主體性，缺乏數據説明，沒有説服力，俗話説，沒有一定的數量哪來質量，就容易陷入唯心主義的泥坑。只有以現代教育的新觀念將兩者有機地結合起來進行診斷、評價，才可能克服弊端，產生較理想的評價結果。因此，尋找一種既充分考慮到教育現象的複雜性與模糊性，又以數量分析為基礎的評價方法顯得日趨重要。我認為現代教育觀念對班主任工作進行評價，應以人為本，而不是以物為本，這個“人”是指教育者和受教育者，要從這兩個方面出發，採用在定量的方法已經得到充分發展的基礎上，進行定性分析，作出較客觀的評價。其次，根據班主任工作的特點，對班主任教育工作的評價目標應是一個多元化的、動態的體系，對完成目標達成度進行檢驗的方法也應是多種多樣的。同時，這種評價內容、評價形式不能一成不變，經過一段時間的實踐，不斷增加能客觀反映班主任工作實際效果的項目，提高了量化評價項目的質量和評價的有效性。在評價時運用定量分析法，凡能通過檢查、問卷取得數據的，儘可能數量化，評價的計量方法也日趨合理。例如，不同的量化項目賦予不同權重就能較好地體現了各量化項目在總體項目中的地位，較客觀地反映了班主任德育工作的質量。還需不斷補充新要求、新指標，對以往的指標體系加以調整、更新、完善，使此評價體

系能不斷適應新的教育形式發展需要，適應學校當前工作的實際，真正充分發揮出評價的導向、激勵、調控作用。

2、過程性與終結性評價相結合。

現在每學期期末一次的終結性考評應該改為每月一次的過程性考評，增強管理考核的時效性，班主任每月做了工作就能現時評價，並能及時公佈，不搞暗箱操作。讓班主任對自己的不足，有的放矢，並能在下月工作中能夠有改進的機會，改變了過去一件事做不好，全年抬不起頭，得不到好評價的弊端，調動了班主任工作的積極性。學生科有人專門負責收集、整理來自各方面的評價信息，並利用“常規檢查量化評比表”(待定)最好與學校信息中心配合，以電子文檔的形式以使班主任能及時將信息反饋給班主任，讓有心的班主任能及時調整自己的工作，查漏補缺。我們的評價機制，也是激勵機制。評價是手段，目的是使班主任工作水平不斷提高。

3、考核評價班主任還要要因辦學形式不同而分別評比，不能一刀切。如綜合高中與普通中專相區別，只有同形式的班級才更有可比性。綜合高中的最終目的是升學，因此成績是班級班主任考核佔的比重相對較大些，而普通中專實際是培養有技術的產業工人，要求德育方面佔的比例更大些。

三、在評價中要注意的幾個問題：

(1)在統計、檢測中，定量目標內容的確定難度不大，而定性的質量目標內容的確定及目標達標度的測量難度非常大，這就需要在調查中，注意方式方法，儘量做到詳實、合理、公平，使評價結果真實可信。

(2)在評價體系中，要解決如“出工不出活”，“幹多幹少一個樣”，“有成績無成績一個樣”，“有創新做法和無創新一個樣”等現象。這需要在實際操作過程中過細、靈活地處理數量和質量關係。以質量為標準的宗旨始終不變，從剛開始時以數量統計為主渠道，質量評價逐步加強，逐步過渡到以質量唱主角，數量統計不可少的局面，實現質化評估。使評價過程形成一個與時俱進的動態運行過程。

(3)所設考核項目應經過多次歸類、合併、篩選，不斷增加能客觀反映班主任工作實際效果的項目，提高量化評價項目的質量和評價的有效性。在評價時運用定量分析法，凡能通過檢查、問卷取得數據的，儘可能數量化，評價的計量方法也要合理。

(4)對考核的結果慎重評價，特別對分數較差的班主任，不輕易給出末等結果，一定要反覆研究，否則它帶來的負面效益可能都大於考核評價的正面價值，並且可能終身損害班主任的工作熱情。

總之，客觀公正考核評價班主任的工作成效，真正實現獎優罰劣、獎勤罰懶，就能更好地調動班主任的工作積極性，激發他們的工作熱情，促使班主任管理工作形成良性循環，為學校的教育教學創造良好的環境。

為了充分調動班主任的工作積極性、主動性、創造性，使學生工作落到實處，特制定本量化考核辦法。

一、指導思想

班主任工作評價以科學發展觀為指導，全面貫徹黨的教育方針，堅持以人為本，以促進素質教育全面實施、學生全面發展為宗旨，遵循教育規律，規範辦學行為，深入實施素質教育，進一步增強班主任工作的力度，引入競爭機制，實現科學化、規範化、制度化、精細化的管理，促進班主任工作水平不斷邁上新台階。

二、評價的主要內容

(一)班主任自身建設

1、出勤

(1)午休、晚休

班主任全面負責班級的午休、晚休及休閒時段的日常管理和突發事件的彙報、處理工作。由政教處、級部工作人員檢查，每缺勤一次扣5分，出現重大事故不報告、不作出應急處理的扣20分，造成嚴重後果的扣50分，並報請學校辦公會研究處理。

(2)課間操、眼保健操

班主任可抽查跟操，做操質量差且班主任不到者扣3-5分。

2、班主任工作

(1)每週一舉行班會，總結、佈置工作，解決問題，並有會議記錄，每缺一次扣3分。各處室收、交的計劃、總結等材料每缺一份扣1分。

(2)班主任開會遲到一次扣5分;班主任曠會一次扣10分。

(二)學生日常行為管理方面

班主任有責任也有義務維持、管理好班級。政教處、級部通過對班級的日常常規檢查記入班主任量化得分。

第一條常規管理

1、開學兩週內，按學校工作要點，結合班級實際，制定班主任工作計劃，交級部、政教處。學期結束前一週交班主任工作總結。平時能按時完成學校佈置的臨時性任務並及時上報相關材料。否則，扣3-15分。

2、能及時恰當處理好偶發事件，或積極支持配合級部、政教處理好偶發事件，或無偶發事件。否則，扣3-10分。

3、對問題學生、學困生教育有具體安排，教育方法得當，效果顯著，或無後進學生，有記錄。否則，扣3-15分。

4、班、團組織健全，學生幹部職責明確。否則，扣3-5分。

5、能經常與家長聯繫密切，方法對頭，效果顯著，獲家長好評，有記錄。否則，扣3-5分。

6、班級學生在一月內出勤率達95%以上。否則，扣3-15分。

7、集會、升旗、活動隊伍整齊，服裝整齊，按時到場，人數齊全，紀律始終良好。否則，扣3-10分。

8、教育學生遵紀守規，貫徹《中學生守則》《中學生日常行為規範》，認真組織本班學生搞好各項活動。否則，扣3-15分。

9、其他違紀現象按《四十中紀律檢查評比細則》執行。

第二條衞生要求

按《四十中衞生檢查評比量化細則》執行。

第三條宿舍要求

(1)宿舍無值日表，扣3分/次。

(2)內務衞生不符合標準，常規檢查每次每項扣1-2分;衞生大檢查及臨時性重大的活動每次每項扣3-5分。

(3)不按時作息者(含午休、晚休)，影響他人正常休息者扣2分/次。

(4)留宿他人或不請假留宿他處者扣10分/人次。

(5)一週內無扣分的宿舍，每個宿舍加2分;一月內無扣分的宿舍，每個加5分。一學期內無扣分的宿舍，每個加15分。

第四條體育活動

(1)無故不出操、做操不認真者扣1分/人次，整體差扣2分，整體好加2分。

(2)出操進退場亂且拖拉扣3分，進退場整齊及時加3分。

(3)跑操不整齊、不喊口號或口號不響亮者扣3—5分，跑操整齊口號響亮，學生精神面貌好加3—5分。

(4)一週內不扣分得班級加5分。

(5)運動會以年級為單位排名次，按下列公式計算成分加入當月班級量化總分：運動會量化分=(班級數-名次數+1)×2

運動會精神文明獎加10分/班

第五條公物管理

(1)晴白天教室亮燈扣3—5分。

(2)晚自習後(夜查)門窗未關每次扣2分。

(3)宿舍門、燈、水龍頭違規未關每項扣2分。

(4)損害公物者按規定賠償並扣2-5分。

(5)宿舍內私用電器扣5分/人次，並責成立即停止使用。

(6)校內亂放自行車者扣1分/人次。

(7)消防設施、宣傳牌、安全標誌、報警器等由靠近這些物品的班級管理，一旦發現損壞現象，隨之收取賠償金，並扣班級量化5-20分/人次。情節嚴重的給予相應處分，主動上報的從輕處理。

第六條安全責任事故

1、凡偶發事件，造成意外事故或影響較大的，有關學生所在班級班主任必須在當天以書面形式報告級部和政教處。隱瞞不報，使事故沒有得到及時處理而造成後果的，學校將追究當事人責任，扣10—30分/人次。

2、班主任要經常檢查本班學生是否把手機、管制刀具和其他器械帶入校園，發現一人次扣班主任20元;若因教育不嚴、檢查不力並造成安全事故的，要追究班主任的責任，扣10—30分/人次。

3、班主任體罰、變相體罰等人為造成的教育事故，追究當事人責任，扣10—30分/人次。

4、學生在做不正當遊戲或追逐打鬧或爬高，由於班級教育不力，出現意外事故的，追究班主任的責任，扣10—30分/人次。

5、班主任要經常教育學生遵紀守法，若教育不力，造成學生敲詐勒索、偷竊、打架鬥毆、勾結社會上不法小青年等，導致意外事故的，追究當事人的責任，扣10—30分/人次。

6、在集體活動中，由於班主任未在場，學生出現偶發事故，要追究班主任的責任，扣10—30分/人次。

7、教育設施一旦出現危險狀態，班主任要及時報告，以便採取有效措施。否則所造成的事故，要追究有關人員的責任，扣10—30分/人次。

8、班主任每天下班時檢查門、窗、鎖的安全情況，發現不安全因素，應及時報告，若因疏忽造成的責任事故，要追究當事人的責任，扣10—30分/人次。

9、班主任對本班學生的到校情況(含雙休日、節假日)及在校表現，應及時通過多種形式與家長取得聯繫，若因班主任工作不到位，造成學生家長對學校的誤解，要追究班主任責任，扣10—30分/人次。

第七條其它

(1)拾金不昧凡現金在1-10元或折款1-10元計1分;現金10-50元或物折款計10-50元計3分，50元至100元或物折款計5分;100元以上視數額大小計6-10分。

(2)在校內外做好人好事受到表揚或表彰，加2-5分/次。

(3)受到學校其他通報表揚的個人，可加2分/人次，集體可加2-5分。

(4)受到學校通報批評的個人，減2分/人次，集體減2-5分。

(5)班內出現受到學校處分的學生，因違規違紀被學校勸退的學生，減20-30分/人次。

(6)班主任私自往班內安排學生、給學生調班、私自調課，減10-20分/次。

(三)學習成績

班主任工作基礎分300分，每超一個指標加30分;反之，比指標每少一個減30分。將分數最高的班主任分數賦分為400分，其他班主任賦分參照該班主任所得分數與分數最高班主任所得分數的比值，計算出分數。

(四)學生評議

為充分調動班主任班級管理工作的積極性、主動性，特制訂本方案。每學期期中期末各調查一次，調查情況要客觀、真實。各班學生把選項填塗答題卡，實行微機閲卷。選A得8分;選B得4分;選C得0分。去掉5個最高分，5個最低分，總和的平均分作為該班主任的最後得分，計入量化考評成績。(調查內容見附1，可根據情況適當調整)

三、評價的實施

1、班主任工作成績由政教處、教導處(級部)按照各自的考評細則，以年級為單位，按照各部門所佔的比例彙總後，按得分高低排出名次，確定優秀、優良班主任名單，班主任總評分數居全級前1/3的評為優秀班主任，總評分數居中間1/3的評為優良班主任。量化結果中某一項在全年級中倒數後三名的不能評為優秀班主任。

2、量化結果作為班主任效益工資發放的依據。

3、縣級以上(含縣級)優秀班主任人選，從校級優秀班主任名單中產生。

4、學校每兩年舉行一次“十佳班主任”評選活動，用於獎勵班級管理中有創新且成績突出的班主任。

四、限制標準

有下列行為之一者，實行一票否決

1、體罰、變相體罰學生，諷刺挖苦學生，侮辱學生人格造成後果的。

2、亂收費、亂攤派資料造成一定影響的。

3、不聽從領導安排，不服從學校管理，造成班級工作被動的。

4、為教不廉，接受家長宴請，向家長索要財物造成一定影響的。

5、安全意識淡薄，致使班內出現較大安全事故的。

6、有違法亂紀行為，被有關部門處罰的。

7、因辦學行為不規範，被上級有關部門檢查通報造成一定影響的。

凡被否決的班主任，取消當年評先樹優的資格，班主任效益工資按照同年級最後一名的半數發放。

附1：學生評議班主任內容

為充分調動班主任班級教學管理工作的積極性、主動性，特制訂本方案。每學期期中期末各調查一次，調查情況要客觀、真實。各班學生把選項填塗答題卡，實行微機閲卷。選A得8分;選B得4分;選C得0分。去掉5個最高分，5個最低分，總和的平均分作為該班主任的最後得分，計入量化考評成績。

學生承諾：我用我的良心保證，我的評價是客觀的、真實的。

1、你班該班主任在落實素質教育，督促學生出操，組織同學活動，跟個別學生談話方面：

A、平均每週3次以上。B、平均每週2-3次。C、平均每週2次以下。

2、你班班主任在抽查教室紀律，順便在走廊裏跟個別學生談話方面：A、平均每週3次以上。B、平均每週2-3次。C、平均每週2次以下。

3、你班班主任在抽查宿舍紀律，順便在走廊裏跟個別學生談話方面：A、平均每週3次以上。B、平均每週2-3次。C、平均每週2次以下。

4、學校組織的集會、活動，你班班主任：A、親自組織學生參加，效果很好。B、組織學生後，就離開，效果一般。C、不組織，效果很差。

5、主題班會，你班班主任：A、組織學生舉行宣誓儀式，有計劃、有目的、系列性地召開主題班會，及時消除學生週末疲勞，效果好。B、能按時組織班會，但效果一般。C、隨意性強，效果不好。

6、一週結束或開始，你班班主任：A、指導學生寫好反思與總結，課後能夠批閲反思本，並能及時有效地解決發現的問題。B、未充分利用好反思課，效果一般。C、不管不問，任學生自由活動，無佈置、無檢查。

7、在大休後，你班班主任：A、及時統計學生到校情況，查明未到學生的原因，召開主題班會，有效地消除學生的大休疲勞。B、召開主題班會，但效果一般。C、不管不問，不盡責任。

8、大休返校，為督促學生的思想、學習等全面進入正常狀態，班主任應該經常深入學生進行交流指導。你班班主任在這方面做得：A、很好。B、較好。C、一般。

9、學業水平等考試結束後，班主任要及時召開班會，總結經驗，制訂措施，鼓舞士氣，分類跟學生談心，及時消除考後浮躁情緒。你班班主任在這方面做得：A、很好。B、較好。

C、一般。

10、班主任要經常教育學生愛護消防設施、宣傳牌、安全標誌、報警器等公物。你班班主任在這方面做得：A、很好。B、較好。C、一般。

11、班主任重視班級文化建設，定期更換富有激勵性、指導性的字幅，開設富有特色的學習專欄，定期更換內容。你班班主任在這方面做得：A、很好。B、較好。C、一般。

12、班主任要經常對學生進行安全教育，包括乘車安全、財物安全、人身安全等。你班班主任在這方面做得：A、很好。B、較好。C、一般。

13、班主任要經常跟學生家長溝通交流，實事求是地反應問題，科學地解決問題，促進師生關係的和諧發展和學生的健康成長。你班班主任在這方面做得：A、很好。B、較好。C、一般。

14、班主任關心愛護學生，重視學生的生活和作息，適時進行集體生活常識、心理健康方面的指導，重視學習方法指導，定時召開學習經驗交流會。在這方面，你班班主任做得：A、很好。B、較好。C、一般。

15、班主任要熱愛班級工作，言傳身教，為人師表，班級工作要和學校的要求統一步調，有計劃措施、有佈置安排、有檢查指導、有總結反潰在這方面，你班班主任做得：A、很好。

B、較好。C、一般

1.科學的班主任評價機制，能有效地促進學校的德育工作

班級是學校的基層單位，學校的一切工作，尤其是德育工作，主要是通過班級進行，學生的學習、交往和參加各種活動也主要是在班級進行的，班集體建設的好壞直接影響到學校的德育工作乃至學校的全局工作。而班主任在學校中，擔任了雙重角色，既是文化科學知識的傳播者，又是德育工作宣傳者和執行者。班主任是辦學中最大的、最具活力的資源，班主任的思想境界、工作質量、潛在能力的調動、運用和發揮，可以轉化為較高的辦學效益。班主任能夠勝任學校賦予他們的教書育人的職責，學校就能夠存在和發展，反之學校就會衰落。

2、科學的班主任評價機制，能激勵、督促班主任不斷自我完善，自我提高

學生管理工作的核心是調動班主任的積極性。班主任的工作積極性的調動決定性因素很多，有社會地位、工資待遇、領導重視、學生認可、人際關係、工作實效等等。但隨着教育法制化的完善和教育科學體系的建立，考核評價和獎勵機制發揮了越來越重要、甚至決定性的作用。科學地評價可在不同程度上激發班主任的工作動機，使班主任長時期維持工作的興奮狀態，促使班主任思想敏鋭，困難得到克服，潛能得到發揮，創造力得到增強，形成積極向上的工作氛圍。

由於我國的尊師重教有悠久的歷史和深厚的社會基礎，班主任教師的清貧樂道有長期的歷史傳統，重理想、重情感、重名譽、重成就可以説是班主任羣體的思想特點。這種重“義”輕“利”的思想決定了對班主任評價的複雜性，既要科學、合理，又要最大限度地激勵班主任實現自己的人生價值觀。因此，有必要建立一套完善的考核評價班主任工作的機制。

二、建立和完善班主任考核評價機制

班主任考核評價應該主要從方法和過程兩方面開展。

1、定量與定性考核相結合

現在我校對班主任的考核主要通過一個量化考核細則來進行，而實際上還存在不能全面反映班主任工作的弊端。班主任的工作有的是有形的，可用數據統計，有的則是無形的。如如何做好學生的`思想教育工作的等無法以數據來統計。因此我認為班主任考核宜採用定量與定性考核相結合的評價方法。

從整個教育發展史的角度看，人們在對教育、教學工作評價的科學性的追求上，存在着科學主義和人文主義兩種傾向，隨之在方法上產生定量和定性之爭。然而，這兩種評價方法，誰也無法獨立完成教育評價的任務。定量評價注重教育評價的客觀性一面，如：工作量的多少，學生成績的高低，工作時間的長短，這些是有形的，可直接以數據統計，但若單純從這方面來評價，看不到一些隱性因素，就容易挫傷被評價者的積極性，因為，它忽略了教育的主體性的一面，忽略了教育、教學的過程管理，抹殺了教育、教學活動的多樣性，違背現代教育觀念。而單純的定性評價則過分強調了主體性，缺乏數據説明，沒有説服力，俗話説，沒有一定的數量哪來質量，就容易陷入唯心主義的泥坑。只有以現代教育的新觀念將兩者有機地結合起來進行診斷、評價，才可能克服弊端，產生較理想的評價結果。因此，尋找一種既充分考慮到教育現象的複雜性與模糊性，又以數量分析為基礎的評價方法顯得日趨重要。我認為現代教育觀念對班主任工作進行評價，應以人為本，而不是以物為本，這個“人”是指教育者和受教育者，要從這兩個方面出發，採用在定量的方法已經得到充分發展的基礎上，進行定性分析，作出較客觀的評價。其次，根據班主任工作的特點，對班主任教育工作的評價目標應是一個多元化的、動態的體系，對完成目標達成度進行檢驗的方法也應是多種多樣的。同時，這種評

價內容、評價形式不能一成不變，經過一段時間的實踐，不斷增加能客觀反映班主任工作實際效果的項目，提高了量化評價項目的質量和評價的有效性。在評價時運用定量分析法，凡能通過檢查、問卷取得數據的，儘可能數量化，評價的計量方法也日趨合理。例如，不同的量化項目賦予不同權重就能較好地體現了各量化項目在總體項目中的地位，較客觀地反映了班主任德育工作的質量。還需不斷補充新要求、新指標，對以往的指標體系加以調整、更新、完善，使此評價體系能不斷適應新的教育形式發展需要，適應學校當前工作的實際，真正充分發揮出評價的導向、激勵、調控作用。

2、過程性與終結性評價相結合。

現在每學期期末一次的終結性考評應該改為每月一次的過程性考評，增強管理考核的時效性，班主任每月做了工作就能現時評價，並能及時公佈，不搞暗箱操作。讓班主任對自己的不足，有的放矢，並能在下月工作中能夠有改進的機會，改變了過去一件事做不好，全年抬不起頭，得不到好評價的弊端，調動了班主任工作的積極性。學生科有人專門負責收集、整理來自各方面的評價信息，並利用“常規檢查量化評比表”(待定)最好與學校信息中心配合，以電子文檔的形式以使班主任能及時將信息反饋給班主任，讓有心的班主任能及時調整自己的工作，查漏補缺。我們的評價機制，也是激勵機制。評價是手段，目的是使班主任工作水平不斷提高。

3、考核評價班主任還要要因辦學形式不同而分別評比，不能一刀切。如綜合高中與普通中專相區別，只有同形式的班級才更有可比性。綜合高中的最終目的是升學，因此成績是班級班主任考核佔的比重相對較大些，而普通中專實際是培養有技術的產業工人，要求德育方面佔的比例更大些。

三、在評價中要注意的幾個問題：

(1)在統計、檢測中，定量目標內容的確定難度不大，而定性

的質量目標內容的確定及目標達標度的測量難度非常大，這就需要在調查中，注意方式方法，儘量做到詳實、合理、公平，使評價結果真實可信。

(2)在評價體系中，要解決如“出工不出活”，“幹多幹少一個樣”，“有成績無成績一個樣”，“有創新做法和無創新一個樣”等現象。這需要在實際操作過程中過細、靈活地處理數量和質量關係。以質量為標準的宗旨始終不變，從剛開始時以數量統計為主渠道，質量評價逐步加強，逐步過渡到以質量唱主角，數量統計不可少的局面，實現質化評估。使評價過程形成一個與時俱進的動態運行過程。

(3)所設考核項目應經過多次歸類、合併、篩選，不斷增加能客觀反映班主任工作實際效果的項目，提高量化評價項目的質量和評價的有效性。在評價時運用定量分析法，凡能通過檢查、問卷取得數據的，儘可能數量化，評價的計量方法也要合理。

(4)對考核的結果慎重評價，特別對分數較差的班主任，不輕易給出末等結果，一定要反覆研究，否則它帶來的負面效益可能都大於考核評價的正面價值，並且可能終身損害班主任的工作熱情。

總之，客觀公正考核評價班主任的工作成效，真正實現獎優罰劣、獎勤罰懶，就能更好地調動班主任的工作積極性，激發他們的工作熱情，促使班主任管理工作形成良性循環，為學校的教育教學創造良好的環境。