作文的後記

作文後記”是一種作文後的作文。具體做法是：每一次作文發下來以

後，我們要把老師批改過的作文細細地看幾遍，注意看看哪些地方被老師改

過了，改了後好在哪裏;作文後面加了什麼批語，是表揚的，還是批評的，

指出了什麼問題;作文中出現了哪些錯別字，這些字為什麼會錯;哪些地方

還有毛病，但老師沒有指出來等等。然後針對這些，把自己的認識、想法寫

在作文後面，這就成了一篇“作文後記”。

寫好“作文後記”至少有以下幾點好處。首先，它可以幫助我們總結作

文成敗的經驗教訓，逐步培養自己修改文章的能力。現在，把做作文看成是

應“差事”的學生已經很少了。但有些少年朋友很難看出自己寫的文章哪些

方面不足，也許是“當事者迷”吧，自己寫的文章，往往自己覺得“還可以”。

寫完後，修改了一兩遍，便覺得“通順流暢”了。通過寫“作文後記”，我

們可以結合老師的批改，站在一個新的角度看出自己的作文存在的問題，懂

得怎樣寫恰當，怎樣寫不恰當，從老師的批改中受到啟發，逐漸學會自己修

改作文，不斷提高表達能力。其次，可以發揮老師批改的積極作用。以前有

這樣的現象，老師煞費苦心地把學生的作文一本一本地改好，但發給學生後，

有的.學生只是望一眼分數，粗粗地看一眼批語，就往書包裏一塞，根本不研

究老師的批改。弄得老師的精批細改成了瞎子點燈——白費蠟。所以，寫“作

文後記”的過程，也是對老師批改的消化過程。我們要對老師批改後的作文

進行認真地比較、分析、研究，從中受到啟迪，得到教益，因而就自然培養

了我們對文章的分析、鑑賞能力，閲讀能力也相應地跟着提高了。

促進交流，起到了溝通作用

許多學生通過《後記》把自已寫作中出現的問題，向教師提出;教師也通過《後記》充分了解學生的思想情緒，講評作文也有了切實的依據。如學生龔樸在《父親，我理解你》一文的《後記》中寫道：“在這篇文章中，我覺得結構搭配上有些不理想，在對父親的情感表達中還有些不充分，不能説出心中想説的所有話，當提筆時，我感覺可説的話很多，但就是不知怎麼安排處理，寫完後自已都感到很散，前後關係混濁不清。”筆者找來學生，就他所擁有的材料進行分析、歸納，學生後來又重新修改了一次，比原文進步很多，事例更典型，抒情更充分。

總結寫作實踐，有利於提高和再創作

學生郭瑩在《秋》的《後記》中寫道：“我們寫秋天，大多都是先描寫金黃色的穀穗，然後就是金黃的樹葉落下來了……意味單調，不能更深刻的寫出秋天特有的情調。我認為，一個主要原因是沒有切身投入到自然中去。葉文玲(九年級課文作者，作家——筆者注)也説過，作文要寫真情實感。確實，秋天如果沒有切身的體會是很難寫好的，所以説，我們從現在起，就要學會體驗生活，感受自然。”她又寫道，“如何寫好景呢?我認為以下幾點很重要：首先，要抓住景物特徵;第二，要有順序寫，否則就顯不出它的美了;第三，動靜結合，無論什麼文章，光寫靜景或光寫動景，都會失於片面;再則，還要注意情景交融。”看，文學源於生活的理論和創作理論學生自已通過《後記》就體會到了，強過教師枯燥的説教百倍。

教師從中也深得收益

雖然學生自已的評語不一定都比教師把握得準確，但《後記》中的思考以及具體性都是教師很難篇篇顧及的，有的《後記》甚至就是思想的火花。有了這樣的評語，教師還要多説什麼呢?筆者就省卻了許多不必要的套話，而是對學生的評語加以肯定。