關於低年級國小作文4篇

在日常學習、工作和生活中，大家一定都接觸過作文吧，作文是從內部言語向外部言語的過渡，即從經過壓縮的簡要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規範語法結構的、能為他人所理解的外部語言形式的轉化。那麼你有了解過作文嗎？以下是小編為大家收集的低年級國小作文4篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

低年級國小作文 篇1

一、故事仿寫法：順從國小生愛聽故事的特點，選擇短小、通俗、有意義的小故事，講給學生聽，然後讓學生複述，再練習寫出來，只要能寫出大致內容就是成績了。學過的故事性課文，像《司馬光砸缸》、《烏鴉喝水》等，也可以讓學生仿寫。

二、實事記敍法：寫學生親耳聽的，親眼見的，親身經歷的事。當然，最初要選擇最簡單的練習，以後根據年級不同逐步加深。如：課堂上一個學生説：“老師，我方格本不夠用了。”另個學生説：“老師，我借他一本。”再如一個學生拾到一角錢交給了老師……這些零瑣小事兒，多數學生不但能説明白而且能寫清楚。教者也可提供材料，鄰居家的豬到你家偷吃豬食，被你家小花狗給咬跑了，突出小狗的可愛特點；天突然來雨，你或別人把李奶奶曬的被子收回去了，突出人物的品質特點，等等。

三、縮寫課文法：國小課文，一般都淺顯易記，具有較強的故事性、趣味性。讓學生在複述的基礎上，練習縮寫，不算高不可攀。如《小猴子下山》，寫出小猴子下山後幾次做什麼，怎樣做的，心情怎樣，就算可以了。

四、創設意境法：按教者事先考慮、準備的，在學生面前，展現一件簡單明瞭的小事兒，接着讓學生複述或寫出。如：一次教師給學生髮課外書，發完少了兩本，就讓學習委員到備課室找，結果，她在半路上拾到了。於是，馬上讓學生動筆。這樣做學生感到有興趣，有話寫。

五、字詞擴寫法：低年級字詞任務較重，可隨時結合字詞教學，進行擴寫詞語，擴寫句子，擴寫一段話，乃至一段短文的訓練。儘量做到：聯想豐富，有進步意義，內容完整、語句通順。如：教“嚇”字，組詞（嚇一跳）擴句（他把小力嚇一跳），擴寫一段話（小力走到教室門口，剛一推門，小軍躲在門裏，故意“嗷”地一聲，把小力嚇一跳，倒退幾步摔個筋斗。上課時，小力告訴了老師。老師把小軍批評了。小軍紅着臉説：“我再也不這樣做了。”）

六、觀察實物法：寫靜物，要從“摹形”和“傳神”兩個方面着筆。“摹形”就是描寫物體的大小、形狀、顏色、質地。“傳神”就是描寫物體內在的神態，可以説明物體本身的意義或者抒發作者對物體的感情，從而引起讀者的共鳴或聯想。

七、看圖聯想法：在“看圖説話、寫話”的'基礎上展開聯想，使圖前、圖中、圖後的情節融為一體。要注意以下四點：⑴看懂圖意；⑵弄清題目規定的寫作要求；⑶依據要求，結合看圖，確定寫作重點；⑷在寫實的基礎上展開聯想。如教第四冊語文《杭州西湖》這幅圖時，可啟發學生説：“假設你此時在西湖岸上，能看到什麼？心情怎樣？”再把這些問題連在一起回答。教者可口述範文片段，最後學生複述、仿寫。

八、講説結合法：把講讀課文和説話練習結合起來。通過講讀促進對課文的深入理解，在深入理解的基礎上練習口頭複述能力，這是把理性知識（或課文知識）轉入實踐運用的範例，是語文課與作文課緊密結合的嘗試。如：講《小蝌蚪找媽媽》、《松鼠》之類的課文，可用十分之六的時間講讀，十分之三的時間練習説話，十分之一的時間機動使用。敍述小蝌蚪的外形特點，游水嬉戲的情形；青蛙的外貌，生活習性；蝌蚪變成青蛙的生長變化情況。仿照《松鼠》的寫法，敍述公雞、大鵝、小狗等動物的外形，生活特性，用途或作用。

九、古詩改文法：在學好古詩字、詞、義等知識的基礎上，讓學生試探改寫成文，是訓練學生作文能力的好機會。因為古詩中有人有事、有景有物，把這些現成的材料組織成文，能培養學生的豐富想象力，能訓練學生布局謀篇的作文技巧。

十、仿寫作文法：現成的作文資料很多，教師可把適應學生仿寫的作文讀一篇。然後讓學生根據頭腦中的記憶仿寫。可分兩種，作文能力差的仿寫範文中的原有事物，作文能力強的可聯想其它類似的事物。如：一次作文課，讀一篇篇幅短小的作文《奶奶笑了》，寫的是孫女小英，在天突然來雨的時候，主動給到市場買菜的奶奶送傘的事。少數學生可照原事寫，多數學生可寫自己為親人做的實事。這就素材多了，可寫冷天，給爸爸送帽子；可寫媽媽在地裏扒玉米，自己在家做飯；可寫幫爺爺澆小樹……

以上十法，只是列舉了低年級啟蒙作文的部分訓練方法，旨在給老師們提示個訓練方法的思路。只要結合低年級教學實際，善於思考，定會發現更多更好的低年級啟蒙作文訓練的方法。

低年級國小作文 篇2

我認為，低年級寫話訓練可按“練句—連句”的程序進行，即一年級以寫好一句話為主，二年級進行“連句成段”的句羣訓練。一年級“練句”，從能寫一句話到寫好一句話。國小生作文訓練起始於一年級“口頭作文”，即説話訓練，而最根本的還是以寫話為目的的“聽説一句話”訓練。如一年級漢語拼音教學結束後，在原來大量的“聽説一句話”訓練的基礎上，我們提倡學生用漢語拼音寫話。教師重在鼓勵學生動筆，一方面引導學生用學過的詞寫完整通順的句子，一方面以豐富多彩的生活為內容進行一日一句的寫話訓練。開始要求不高，只要學生能動筆寫即可，遵循“起點低、坡度小、寫生活”的原則，重表揚，不批評。等到學生能寫一句完整的話後，進而提出適當的要求。

到一年級下學期則分階段進行“寫好一句話”的訓練。

1．練寫“四素”句。

“四素”句即包括時間、地點、人物、事件這四個記敍文的要素的句子（見丁有寬《國小語文讀寫結合法》）。練寫之初，可用課文中的句子做例子，使學生認識“四素”句。如：“一個夏天的傍晚，王冕在湖邊放牛。”（《王冕學畫》）教師將句子作如下分析：

什麼時間？什麼人？什麼地方了做什麼？

夏天的傍晚王冕湖邊放牛

（時間）（人物）（地點）（事件）

這樣，學生一般就能理解什麼是“四素”句。老師即可引導他們按照這樣的形式寫句子。學生會寫後，又可進一步引導他們認識諸如“爸爸吃過午飯後立即趕到醫院值班”（人、時、地、事）、“星期天，公園裏有許多老人在下棋”（時、地、人、事）的句式，並且讓他們練寫。練寫“四素”句，其內容依然是學生豐富多彩的生活。“四素”句要素齊全，意思完整，內容比較具體，反覆練習，可為以後的作文訓練打下良好的基礎。

2．練寫“10句”。

即“看”“聽”“説”“想”“感”“在”“是”“有”“被”“把”句。

例：

我看見一隻小鳥落在草坪上。（“看”句）

李奶奶聽到一陣敲門聲。（“聽”句）

李奶奶説：“你真是個好孩子。”（“説”句）

他想：我的筆哪兒去了？（“想”句）

我感到很高興。（“感”句）

我在山坡上放牛。（“在”句）

你是我的好朋友。（“是”句）

雨傘被哥哥拿走了。（“被”句）

媽媽把我的書包補好了。（“把”句）

爺爺家門前有一棵大樹。（“有”句）

以上10句的練寫，指導方法也同“四素”句的練習：先認識，後仿寫，再以生活為內容創寫新句。訓練時務必從簡單到複雜，一句一句地練習到位。通過一段時間練寫“10句”，優等生便可以逐步進行“連句”訓練。對於較差的學生來説，可繼續強化練句，到二年級可進入“連句”的`訓練。

二年級“連句”，從寫好一句話到寫好一個句羣。“學習按一定順序觀察圖畫和簡單事物，寫幾句意思連貫的話”，這是大綱對二年級作文的主要要求。毫無疑問，一年級的“練句”為此已打下良好的基礎。“寫”的前提是“觀察”。“連句”的關鍵就在如何引導學生“按一定的順序觀察”。因為“按一定的順序觀察”才能按一定的順序思維，有了一定順序的思維也才會有按一定順序的表達，即意思連貫的表達。

如何在一年級“練句”的基礎上指導學生進行“連句”訓練呢？

1．引導學生向課文學習。在講讀課文時，不失時機地引導學生熟讀、背誦一些句羣，體會其內在的聯繫，在頭腦中積累一些句羣的範式。

2．創設情境，引導學生觀察簡單事件，按事件的變化過程寫話。

3．出示圖畫，提示觀察順序（由近及遠、由遠及近、由景到人、由人到景等），要求學生按觀察順序寫話。

4．引導學生用“首先……接着……然後……最後……”“有的……有的……有的……還有的……”“一會兒……一會兒……”“有……有……有……”等進行“連句”的訓練。

5．開展“續句”遊戲：請兩組同學，每組四五人，以同一句話開頭，分別續説，每人説一句，看哪組續得好，再把好的句羣寫下來。

6．調整排列錯亂的句子順序。

通過以上不同方式的“連句”訓練，學生將會不斷地從寫好一句話向寫好一個句羣過渡，順利達到大綱的要求，而為數不少的學生在寫好一個句羣的同時，自然而然地進入到了片斷作文訓練。

綜上所述，國小作文教學從一年級抓起，重點應抓好寫話訓練。寫話的“內容”來自於生活，把話寫“完整”靠“練句”，把話寫“連貫”則靠“連句”。因此在整個低年級寫話訓練中，“練句”是基礎，“連句”是關鍵，“生活”是源泉。

低年級國小作文 篇3

學生常喊作文難，語文老師常喊作文教學難。國小低年級學生更喊作文難，國小低年級語文老師更喊低年級作文教學難。

一、難在哪裏

國小一、二年級學生年齡小，知識量少、詞彙量少、閲讀量少，再加上閲歷少，從未用文字書寫來表達自己的思想，當然會不知從何寫起，或沒什麼可寫的，因而大喊其難了。作為他們的語文老師，要從零開始，使其攀上會寫作文的台階，難度是可想而知的。

二、從語言表達起步

上語文課時，教師應隨課程的進行，多提出問題，除讓舉手發言和不舉手發言的學生都回答問題之外，還應有意識地多以看圖説話、講故事的形式讓每一個學生順利地口述清楚某件事情，在此基礎上告訴學生們：把你們講的這件事、這個故事用文字寫出來，就是作文。

三、從閲讀中積累

隨着識字的增多，教師可以鼓勵學生除熟悉課本上的文章外，還要多讀他們喜愛的讀物。當學生們都能自覺閲讀了，便要求他們把自己認為好的詞彙、句子記下來，有的老師稱此為“快樂閲讀”，要求每個學生每天都有這方面的記錄，一週交給老師檢查一次，以此督促、指導學生們積累讀物中敍説事情或故事的方法，記住美妙的'詞彙和句子及段落，為之後要求學生寫日記或週記做好準備。

四、以寫日記或週記練筆

一年級下學期開始，不少語文老師要求學生寫日記或週記，這是作文教學的一個好方法，也是培養學生寫作興趣的好方法。《現代漢語詞典》對“日記”是這樣釋義的：“每天所遇到的和所做的事情的記錄，有的兼記對這些事情的感受。”在向學生提出寫日記的要求時，一定要用比詞典中更淺顯，能讓學生理解接受的“兒童語言”講出具體的要求。學生們的日記中往往會出現從起牀、刷牙、洗臉，一直到晚上洗腳、睡覺的記錄，而且第二天、第三天也照樣是上述老話。這是普遍的現象，先允許有一個這樣的過程，但這過程不能太長，要及時提示學生們儘快跳出這一過程。可以這麼辦：一是向學生們提出要記錄有趣的、有意義的、每天看到的、聽到的、遇到的不同的事情，要每個學生處處留心發生在自己身邊的事情。二是請家長也配合孩子，為孩子提示孩子身邊的事。有位孩子的阿公接孩子回家的路上，見到路邊鋁合金門窗店切割機切鋁管時冒出的火星，就問孩子怎麼形容這些火星，孩子一時講不準確，在這位阿公的提示下，孩子掌握了“火星四濺”這一美麗的詞句，並把這一經過及“火星四濺”寫到了當天的日記中。

五、以講評促提高

講評作文是建立在認真閲讀批改學生作文這個基礎上的，是作文教學不可或缺的重要環節，它與學生作文興趣的提高、作文水平的提高密切相關。作文講評的形式很多，我們許多老教師、專家們都總結了諸如老師講評、學生互評互改等。我認為講評要多鼓勵。學生作文中的諸多不足之處，當然要在老師講評、學生互評互改中得以重視，並得到改正，與此同時，老師要多鼓勵眼下作文水平還不錯的學生，更要多鼓勵作文水平一時還不理想的學生。仍以前面講到的那個寫“火星四濺”的孩子為例：這孩子日記、作文中就曾多次記述過早晨六點多起牀，吃早飯，坐上車去學校，放學回家坐了十多分鐘公交車，回家寫了作業，洗完澡睡覺了，媽媽還在看手機……一次講評課時，老師讚揚了他的那篇記述放學路上觀看切割機切鋁管的日記有進步，寫了自己看到的事，而且用了生動形象的詞彙。這孩子很受鼓舞，在之後的一篇寫《我可愛的小動物》作文中把他家一隻叫“小寶”的小狗，從一個小絨球樣的“小寶”，到逐漸長大在家隨處大小便的情況；從把“小寶”關進阿公家樓頂的棚子裏，到“小寶”趁阿婆不注意跑下樓、跑出院子的故事，都講述了一遍，最後以“我可愛的小寶再也沒有回來了”結束了這篇四百餘字的作文。升三年級時的第一篇作文，這孩子寫的《北京閲兵》中，還把電視解説詞中“氣勢如虹，排山倒海”形容北京閲兵的話用上去了。好孩子是誇出來的，會寫作文的孩子是誇出來的。

低年級國小作文 篇4

夏天到了，嬌陽似火，知了不停地叫：“熱死了，熱死了。”池塘裏的荷葉圓圓的，荷花粉粉的，真美啊！

有三隻小鴨子在池塘裏快樂的游泳，有的小鴨子低着頭在捕捉獵物，有的小鴨子張開嘴巴嘎嘎的`叫，還有的小鴨在呼喚同伴呢！

看着它們歡樂的樣子，我也想跳下水去和它們一起玩。