我的語文情結_作文
我學的不是漢語文學專業，從事的也不是語文教學。但我對語文的情結，就像我膽囊內的結節，不知是如何生成，又不知怎樣割捨去。
我出生農家，缺少文化基因。浸潤在南嶺山區的民俗民風中的童年農村生活，與母親心口相傳的民間故事、民歌和童謠，是我接受最早的漢語文學載體。然而，我接受的學校語文教育，並沒有這民俗民風的親和，我一直是從膽戰心驚中走起來。
初小的語文學習，是學拼音識漢字，背詞語造句子。用長輩的話説就是“順口打哇哇”，“有口無心”；能背，但字卻認不完，得有拼音，更寫不完整。一到考語文，頭就疼。記得三年級的一次期會考試，有一題是分別用詞語“風景優美”、“物產豐富”造句。這可是考前學《美麗的西沙羣島》時，老師重點講過的，還幫我們寫了例句，要求記住的關鍵詞！而我卻沒有半點記憶，可不能空着，我得“泄屎硬掙”，勉強寫道：我的家鄉風景優美”；“我的家鄉物產豐富”。在試卷講評課時，我連頭都不敢抬，同學們笑話我不用心，我更怕遭語文老師的“白眼”之嫌。可講到這兩造句時，老師卻意外地表揚我能靈活運用，這可是歪打正着。他還誨而諄諄：“學語文並不難。只要你有心，我們的村莊，我們的田野，我們的學校，處處是語文。”
高小時，我到了十里之外的中心國小求學。這裏，我像進大觀園時的劉姥姥帶着的板兒，十分拘謹，因為我遇到了“鳳姐”一般有見識的的公辦教師。語文老師責難我：“是哪位老師教你把’反犬旁‘叫做’狗爪旁‘的？”他講了許多偏旁部首的知識，如“四點水”實為“四點火”，王字旁與玉字旁的區別。特別是作文， 我也讓他大傷腦筋；我讀初小時，寫作文就是看圖寫話，而且還是老師先寫好，我們抄一遍；並不像他那樣要求這麼多，語句要通順，還要有思想。我考試成績總分即使是全校第一名，他也有些為難，因為二、三百字的獲獎發言稿，我都寫不“稱頭”，也需要他“捉刀”代筆。幸好，六年級時我碰到了一位開朗隨和，又特喜歡音樂的語文老師。他每上一節課講一篇範文，都為課題註上拼音，而且以歌唱家的讀音來為我們正音。最喜的是，他改作文與人不同，愛打高分。我以前寫作文能得個70分，我就心滿意足了；而在手下 我也能得到90多分的高分，尤其是我的小詩，經他潤色，竟可以上學校的“國慶專刊”。這讓我對自己都刮目相看。
後來我考上了縣裏重點中學。我想，這裏我遇到的應該都是大師吧。國中三年換了三位語文老師，可三位老師上課講範文都是一個模式：先是講作者作品，正音析字，然後就是段落大意，中心思想，寫作特點。老師板書，學生抄寫背育。枯燥煩悶的讓我想自己去看別的文章，可也不順心。第一本在校圖書館借的莫應豐的《美神》，在英語老師下班的早讀課上偷看時被繳，而且還通告班主任，要我寫保證：下不為例；他才肯歸還我。課餘時間全都用來通背政、史、地這些教本，自習課時間則在數、理、化的題海中“鏖戰”。心儀的閲讀只能在寒暑假，認真看完的只有一本《第二次握手》。就連那風靡一時的.瓊瑤的言情小説，金庸、梁羽生的武俠小説讀得也不過三、五本。惟一有欣喜記憶的是，九年級時我的作文——《我的小夥伴》被推薦參加湖南師大舉辦的“白鶴梁杯中學生詩文大賽”，榮獲三等獎。這讓我對國中語文學習有一絲温存與依戀。
高中時我似乎有了主見，偏愛語文學習，而且懷揣文學夢。我參加了文學社團，好幾篇作文“發表”在文學社自己辦的刊物上。可惜指導老師太忙，社員學習任務又重，社團活動基本荒廢，而我卻在瞎折騰。我把大部分時間用在課外閲讀上，這時的我讀到了我國的四大名著和外國名著，如《紅與黑》、《巴黎聖母院》、《飄》、《戰爭與和平》等。當時縣一中出了一位全國的文藝少年，而且還出了自己的詩集，這也激勵着我想學寫作。當時我非常崇拜學校的一位年高德邵的高三語文“把關教師”；他是我同學的父親，身體乾瘦，愛穿布衣。他每次高三模擬考試時，他也與學生一樣要寫一篇“下水”作文，有時還刊在縣教研會上的論文集裏，有時甚至發表報刊上。有一次，我完成一篇應徵作文，渴望得到他的指點。我便纏着我的同學到他家裏，以從來沒有有過勇氣，直接討教陌生的先生。老先生一看便説，作為一篇習作還勉強過得去；但作為參賽作品還有許多致命的硬傷，主題不鮮明，人物形象不豐滿，事例材料缺乏典型性。可我強辯這是我的親身經歷，是真實的事例。老先生便用魯迅寫《阿Q正傳》事例告訴我什麼是“生活真實與文學真實”。我聽得戰戰兢兢，汗不敢出。臨走時，老先生告訴要想寫好作文得多讀書，多思考，多觀察生活，提煉文章的思想主題，也要把握基本的寫作技能。他還借給我一本發黃的張中行的著作——《作文漫談》，且用其中的一句引文勸誡我“勞於讀書，逸於作文”。
回顧這接受的語文教育的十多年經歷，我倍感語文學習的艱辛。雖然如今的我，沒有從事與語文直接相關的工作，但我仍然享受着語言文字學習給我帶來快樂。今天的中國，語文的應試教育與中國文字、文學美感的鑑賞是語文學習的兩難決擇。但不管怎樣都要求語文教師，有博大的語文情懷，精深的文字功底，高雅的文學素養，只有這樣才能征服學生，把學生送進這與語文息息相關的日常生活。這不是十多年的“持久戰”，而是與生俱來，與生俱去的“終生戰”。
