優秀作文三篇

無論是在學校還是在社會中，大家對作文都再熟悉不過了吧，寫作文是培養人們的觀察力、聯想力、想象力、思考力和記憶力的重要手段。那麼，怎麼去寫作文呢？以下是小編幫大家整理的優秀作文3篇，希望對大家有所幫助。

優秀作文 篇1

自從開始軍訓，所做的每一件事，都讓我們知道我們不是被疼愛的小皇帝，以後只有靠自己，不可再有任何的依賴。

軍訓不但培養人的自立更生的能力，而且能磨練人的堅強意志。蘇軾有句話：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。”這句話意思是成功的大從來都門是向意志運堅強的人敞開的，甚至可以説是隻向意志堅強的人敞開。軍訓的第一天就是一個驕陽似火的日子，太陽毫不保留的散發所有光芒。我們佇立在烈日下，當我站着軍姿，幾絲熱流飄過臉龐，留下的是一顆顆閃亮的汗珠。我向上瞟了一眼，那可惡的`太陽似乎擔心我們看不到它的強大，突然感覺刺的眼睛好痛。而軍姿一站就是半個小時，整個身體早已麻木，膝蓋處發酸，腳底下如一團火在不停的燃燒，背、腰、肩如針扎一般疼痛。第二天，正步、起步走！一二一，一二一……立正！”口號一遍遍響起，我們腿腳麻木，表情僵化。這是我向往的生活嗎？沒有自由，沒有思想，沒有個性，像木偶一樣被命令控制。第三天下午，堅持到最後一個半小時的彙報表演，我們苦訓三天的檢驗。當矯健的步伐齊刷刷時，我們就知道有希望得獎。 果然，一回到教室，班主任就説：“我們十班被評委表揚了呢！話剛落下，掌聲和喊叫聲十分大。我們能不高興嗎？這可是開學四星期來，第一次表揚我們班啊！

在這掌聲和喊叫聲中，軍訓結束了！

優秀作文 篇2

在蘇教版首次閲讀大賽上，江蘇張建剛老師執教的一年級課文《詠華山》一文得到了評委的一致認可和聽者的高度讚賞。我聽之觀之，覺得這節課的教學特別讓人信服的有兩點：一是教者自然的教態平和的教風，讓人有如沐春風之感；二是能借助畫面理解詞語的意思，使抽象的文字形象化，大大激發了學生學習的熱情。但信服之餘，也認為此次教學存在以下不足：5.c

一、虛假的寫字

張老師在課尾安排的書寫“與、齊”兩個生字的教學，得到了廣大專家的認可，認為他把低段的'寫字教學真正落到了實處，我則不以為然。縱觀張老師第二課時的教學，基本是分成了三個環節：一是複習上一節課學習的生字新詞；二是理解課文讀好課文；三是學寫“與、齊”。有張老師第二課時的教學，我在猜測張老師第一課時都幹了什麼？張老師在第一課時應該5.c 是學了本課的生字新詞（這從第二課時的第一環節可以看出來）和讀了書的（讀好書，寫好字是傳統第一課時最基本的5.c 教學任務）。那麼學了生字新詞的什麼呢？我們都知道，生字教學包含三個方面的內容“音、形、義”，本課共有生字七個，我們可以認定張老師在第一課時徹底完成了其他五個生字（華、間、稱、代、歲）的音形義的教學。可為什麼獨獨留兩個生字的書寫在第二課時呢？教者是想體現低段字詞教學的重要性還是如人所説低段的每一課時都需要有寫字的環節？我們知道生字的教學除了新授還有複習和鞏固，按照張老師的課時安排，理應是在第一課時完成字詞的書寫任務的，而第二課時要體現寫字教學的話，也應該是鞏固式而非新授式的。如果像張老師如此的課時安排還需要在第二課時進行生字的新授，那麼5.c 他在兩課時的教學流程中，是無法完成這課書的真正教學的。由此可見，張老師此環節的安排是刻意而為，是想給評委和教者看看，他是非常重視低段的寫字教學的！

二、零碎的分析

“他們沿着山路艱難地爬上山頂。啊！華山真高哇！除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那麼近，山腰間飄着朵朵白雲。……”這是課文第二自然段的前面幾句話，描寫了寇準和先生登山的過程和登上山頂的所見所感，本是一氣呵成。但在教者的教學過程中被隔離成這麼幾個片段（分別有教者的幻燈顯示）：“啊！華山真高哇！”“他們沿着山路艱難地爬上山頂。”“除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。”“遠遠近近的山”“太陽顯得那麼近，山腰間飄着朵朵白雲。”使一段整體的文字顯得支離破碎。正因為教師零碎的分析，學生的朗讀雖然讀得不錯，但卻不是來自對於文本的真正理解，而是來自於老師的範讀以及説話的語氣等等。要不就不會出現後面進行詩句教學時，無水到渠成之感。5.c

三、文本的忽視

此處文本的忽視是指教者在進行這課書的教學時，學生由始至終好象就沒有打開過書，一直把頭抬着看着大屏幕進行課文的學習。由此我們不得不追問，學生還要不要低下頭來讀書？還要不要捧起書來讀書？從事低年級教學的老師都有這麼一個經驗，有些孩子雖然有時説得頭頭是道，但真讓他捧起書來讀時，卻還會讀得結結巴巴。由此可見對於文本的重視，不僅體現在對文本內容的分析理解上，5.c 還需要我們教者尊重文本，時常讓學生能捧起書來，真正讀起書來。

優秀作文 篇3

我會下象棋，離不開我的努力和教我下象棋的人——爺爺。

三年前，我還不會下中國象棋。有一天，我看見爺爺和哥哥在棋盤中對弈，藍方的“車”、“馬”、“炮”、“卒”等棋子紛紛向哥哥的“陣地”上衝殺，而且棋子與棋子之間相互保護着，像鐵甲似的環環相扣又暗藏着無限殺機。幾個回合後，爺爺贏了。我看見爺爺一副得意的樣子，就跑去請教他。

從那天起，爺爺開始教我下中國象棋。下象棋的學問可大着呢！進攻與防守在棋盤的對弈中要靈活運用。

有時候，我急於進攻，忽略了自家的“後院”。在排兵佈陣時很快就被對方識破。對手很快看準殺機，來一個“將軍”抽“車”，雖然勉強讓我保住了“帥”，卻不得不相繼丟失了“車”、“馬”和“炮”。呀！丟盔棄甲的我只好乖乖投降了。我吸取慘痛教訓，在自己的.後方佈置了重重防線，讓各路“軍馬”守望相助，心裏總怕損失一兵一卒。可這種佈陣猶如自縛手腳舒展不開，對方的一個衝殺，將我的“銅牆鐵壁”給衝亂了。慘啦！對手兵臨城下，我的“帥”又……

吃一塹，長一智。在無數次對弈後，我慢慢悟出了道理。下象棋如同我們學習一樣，要靜下心來，理清思路，找準方法，才能逐一擊破。你們説對嗎？