職業中學作文
摘要 職中作文教學研究是一個涉及面很廣且有相當深度的課題，本文只是浮略地談一點認識。在作文教學中，一方面我們要讓學生化被動為主動，這就必須首先直根生活、有敏鋭的感悟力，從而激發興趣樂意去寫。另一方面教師的指導要貫穿於整個作文過程中，包括語言的基本功訓練、材料的積累、寫作角度的選娶善於創新、學會修改等。通過實踐，收到了一定的效果。
關鍵詞 作文教學 剪碎生活 寫作興趣 逆向思維 修改指導
職中作文教學長期以來，因學生的基礎問題而難以突破，許多學生望“文”生畏。因此，如何引導他們樂意去寫是難點，如何指導是重點。下面，我就這兩方面的問題，浮略地談一點認識。
一、 生活為針，興趣為線，穿針引線為“縫”文。
1、要把作文迴歸到生活的起點。
一個高明的教師應該懂得，“審題”的實質就是“審視生活”。給題目、給材料，都是從生活中來，有的是生活的提煉，有的就是生活本身。如果能夠透過題目或材料回到生活中去，在廣闊的背景中去審視和分析其淵源、內涵、癥結所在，命題作文就可以最大限度地擺脱“限制”，還寫作以自由、完整之軀。
2、教會學生“剪碎生活”。
“剪碎”一詞源於清人李漁，他對寫作有一個相當精闢的比喻：“作劇如裁衣。其初，以完全者剪碎;其後，以剪碎者湊成。剪碎易，湊成難。”這段話，生動地展示了寫作從生活到文章的製作過程，同時也是一項很艱難的工程，學生往往是“剪碎不易，湊成亦難”。因此，我要求學生平時注意把生活中的材料分門別類，再從中提煉、取捨、改造，為“湊成”作好準備。
3、提高學生對生活的感悟能力。
生活是人生的教科書，我激勵他們要熱愛生活，勤于思考，具體表現如下：首先，培養學生對生活的新鮮感。一要帶着感情和想象去看待生活中的普遍現象，二用陌生的眼光去看待熟悉的事物，三是經常處於不同的位置感受生活。其次，要培養學生對生活的悟性。我要求他們在週記中體現出：從日常的普遍現象中悟出生活的哲理;從多采的自然現象聯想到紛繁的社會生活;有內省力。長期下來，學生的筆觸就顯得細膩多姿，內容不再空洞蒼白。
4、激發寫作的`興趣。
首先，我鼓勵學生寫生活札記。一開始，我沒有要求他們寫具體的內容，而是想寫什麼就寫什麼，然後根據所寫的內容，開設一些欄目，在班上評議，可以的話，再編成班報等。其次，我注意用心命題。作文的題目直接影響學生的寫作興趣，如果能夠給學生有傾吐的快感，和時代生活密切相關，學生就有東西可寫，寫起來也會得心應手。這樣，學生從中產生了寫作興趣。
二、 語言是表，材料是肉，文風是骨，指導是髓。
1、錘鍊語言是基本。
語文教學最基本最直接的任務，就是要教會學生理解和運用祖國的語言文字，形成紮實的基本功，進而內化為學生的良好素質，因此，我從多方面訓練學生的語言：(1)訓練學生活用詞語。讓學生學會自己構詞，讓學生明白到只要巧妙組合，自己也可以造出能獲得大家認同的新詞。(2)訓練學生巧用文言。引導學生感受文白交融之美，在行文中適當巧妙地嵌入學過的文言詞語，使文章更具有美感和文化品位。(3)訓練學生多角度地引用名言，卻又在情理之中。
2、積累材料待入文。
葉老曾説：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”可見，材料積累這一環節在寫作訓練中多麼重要。而材料的來源，無外乎兩種渠道：一是社會生活材料，一是書本傳説材料。前者靠感受，後者憑閲讀。因此，我們可將“寫作之源”分為兩方面：一方面是直接的，即通過深入生活、觀察生活，從而認識生活、感悟生活，獲取有直接的生活材料，由此而寫來的文章，往往能達到情真意切、枝豐葉茂。另一方面，是間接地獲取材料，這主要來源於書本，當然也包括道聽途説的趣聞逸事等，對於中學生來説，從這一源頭獲取材料最為廣泛。魯迅先生就有這樣的寫作體會：“文章怎樣做，我説不出，因為自己的作文是由於多看和練習，此外並無心理和方法的。”
“生活是寫作的源頭活水。”文章是生活的再現與反映。讀文也好，體察生活也罷，對於學生來説，都是積累寫作素材的有效途徑。作為語文教師，自當指導好學生為此而努力。
3、多角度開拓求發展。
我們面對一道作文題，不要只從詞典的意義去解釋它，而要突破這個侷限用新的視點去審視它，解釋出新的含義。思維不能只走一條路，要呈輻射狀態展開。即從事物的每一個方面、每一個特點，甚至每一個因素出發，展開思維、聯想，這樣，每條思維射線的落點，就可能產生一
