怎樣對待班紀律作文

面對一年級的國小生，怎樣能很好地調控課堂紀律，慢慢地使學生養成自覺遵守課堂紀律的習慣是十分重要的。因此，我通過分析自己班學生的情況，對一年級學生的課堂紀律提出了自己的策略，僅供大家參考。

什麼是紀律?紀律的普遍的含義是‘改正錯誤與強化的訓練’。這裏所指的是，目的是自律，也就是説訓練的目的在於是每個人指導自己和監督自己。因此，如果教師在這句話裏用這個詞，他的意思是兒童應該具有改進自我監督和使他成為一個更能自我指導的人的經驗。”

一年級的孩子，剛從自由的狀態裏出來，讓他們馬上受到嚴重的束縛，開始可能因為新鮮感和上學的喜悦感努力遵守着，但慢慢地，孩子好玩、好動的天性就表現無疑，因此會受到壓抑。老師的批評和約束讓他有受挫感和頹廢感。但是，課堂的紀律是必須要的，那是課堂教學有效的保證，是教師組織的體現。它是介於權威主義紀律觀和放任的紀律觀之間的一種控制形式，可以定義為對學生課堂行為所施加的外部準則與控制。儘管這些準則與控制來自外部，但是他們能夠被學生內化，使學生們自覺地自我指導和自我監督。

十分明顯，如果制約學生的課堂行為規範主要依靠外力強制執行，就是強迫紀律。如果主要依靠各人對課堂行為規範的理解並自願執行，則是自覺紀律。自覺紀律的養成是一個漫長的過程，心急不得。

我班孩子的紀律現狀：

首先，上學開始，表現良好，課堂上注意力十分集中，坐相端正，聽講認真，舉手積極，對教師怕而尊敬。那是因為上學的新鮮感和喜悦感，還有對上課的好奇心促成的。

過了十來分鐘，學生逐漸表現出散漫的狀態。上課注意力不集中，沒有聽的習慣，常講話，開始有人做小動作，對老師也開始出現頂撞現象。這是學生的天性所致。

雖説這紀律開始下滑乃天性所致，但不能由着他們的天性鬧，不然課堂的效率如何體現?所以，作為教師，要開始研究課堂紀律的調控問題了。

我們班的孩子，男孩子是課堂紀律影響課堂紀律最大的羣體，在男孩子裏，有3個是頭。很多事端都是這幾個頭挑起的，但這幾個頭非常聰明，有自己的個性。女孩子們則比較聽話，較懂事。

針對這些情況，我決定採用以下幾個策略：

1、面向全班，我運用不同的競賽形式吸引他們，讓他們互相提醒、監督。比如，登山遊戲，看哪組最先到山頂。比如，七色花遊戲，看哪組花瓣最多，還有分草莓隊、菠蘿隊等打五角星，四隻小鳥，每隻代表一隊，看哪隻小鳥最快飛到枝頭上。這樣做以後，我發現他們的積極性特別高，生怕自己的行為會使整組影響，所以互相提醒，課堂紀律較容易調控了。但有個缺點，那就是你要變換花樣，不斷地變，不然學生的興趣和新鮮感沒了就又不行了。其實，這是老師促成的紀律和羣體促成紀律相結合的產物，老師的體貼和課堂結構的`創設讓生有安全感，羣體的促成讓生會寧願犧牲自己的一點利益而遵守羣體促成的紀律。

2、用節奏代替“喊”。這説的是當學生自己讀書一段時間後，我怎樣讓生儘快地安靜下來。以前，我只能扯着嗓子喊：“一、二、三，靜下來!”可效果越來越差，後來，得到別人的啟發，我用有節奏的拍手來代替。我要讓他們停時就拍“噠噠”兩下，學生聽到後拍五下，一拍好就坐好。我發現這個方法十分奏效，既集中了他們的注意力，也使課堂顯得張弛有序。

3、面對個別，我儘量現在對他們嚴慈相濟。比如，一個孩子，他老喜歡不舉手在下面講，我於是在課堂上嚴肅批評，課後把他叫來，聽聽他的感受。讓他明白老師是喜歡你的，為你好的，你的行為要影響整個班的。還有一個孩子，喜歡在課堂上故意搞出點事情來，課堂上我狠狠地批評了他，課後找他談心，原來那孩子這麼做是為了引起我的注意，我覺得慚愧，自己沒有好好地關注每個學生，以後一定讓每個孩子覺得老師在關注他。孩子是需要愛的，老師對他好他心理可記着呢!對這樣的孩子，當他做錯事時批評，對他的進步及時表揚，讓他感受到你的愛，他就會努力控制自己做影響課堂紀律的行為，一天比一天進步。

現在，我們班的課堂雖然還不是很好，但畢竟在進步，我覺得，怎樣使學生喜歡你的課堂是非常重要的，如果課堂對他們有吸引力，自然就會認真聽。所以，我在繼續做到以上三點外，還要運用藝術使學生的興趣調動起來，喜歡我的課堂，加快節奏，讓學生有事可做。這樣，課堂的紀律就自然得到了很好的調控。

但僅僅讓孩子意識到如果我做了與課堂無關的事就會受到懲罰是不夠的，紀律的理想是讓孩子們自覺地去遵守，意識到我應該這樣做，這是習慣。從他律到自律，雖然這紀律的養成需要很長的時間，有一個長期培養和發展的過程。一年級的孩子的行為幾乎完全以服從權威為特徵，為權威的他律階段。但可以在現在的他律中慢慢滲透我們要自覺遵守紀律的思想。比如，“能做到老師在與不在一個樣的孩子是最棒的”等等。

所以，我們要關注每個孩子，運用不同的方法讓自己的課堂紀律調控自如，養成自覺遵守紀律的習慣和意識。那麼，紀律的外延和內涵就做到了。