以讀為核心作文

“讀書百遍，其義自見”充分體現了“讀”對理解課文思想內容的重要作用。翻開教材課後作業，大部分作業安排的都是訓練閲讀能力的素材，這是教學內容的鞏固延伸，也説明“讀”的重要。教學一篇課文，讓學生從讀中感知，讀中悟情，讀中感受，會加深學生對課文的理解，提高語文的綜合素養。

　　一、帶着問題去讀。

課程改革的目的是讓學生自主學習。教學時，我們可以把讀書的權力交給學生，只教給其法：初讀，設問，再讀。初讀，讓學生有個大概輪廓；設問，初讀後有了初步的印象設問質疑；再讀，為了分析和解決提出的問題，再讀課文，得到答案。這種思維方式，有探究性，追尋性。

《回家》一文，有些同學通過初讀創設了問題：1、海子是在怎樣的情形下回家的？父母有什麼表現？2、如此愛家、戀家的海子，為何在中年時卻很少回家？3、海子犧牲時海子爹與娘所説的話怎樣理解？學生的這些問題，把教師所要理清的課文層次，所要表達的思想感情，自己的感受都已融入到問題中去了。帶着這些問題去追讀課文，少年時的海子對家的眷戀，對父母的孝順及海子為大家舍小家的高尚品質已淋漓盡致地展現在我們面前。如果不去讀，又如何能瞭解課文大意？又如何能深深領悟流露在字字句句裏的人間真情呢？又如何知曉海子的高尚品質呢？由此可見，教學一篇課文，讓學生去初讀，去了解；去設問；去再讀，會把學生的自主意識滲透到課改的要求中去。

　　二、帶着感情去讀。

這一環節是對上述環節的深化。幾乎每篇課文後的第一題都是“有感情地朗讀課文”，在上述環節充分了解了課文內容，感悟了情感後帶着感情色彩去朗讀課文，可以在字裏行間歡樂着課文人物的歡樂，痛苦着人物的痛苦，尋找着愛與恨，與作者產生強烈的共鳴。有了這些真切的感受，學生聲情並茂地朗讀，可以提高情感素養，可以把課堂推向高潮。

《回家》一文，學生讀到“一天，爹對海子説‘海子，你……以後不到過節或放長假，就不要回來了。’”讀這句話時，學生語調低沉，語氣猶豫，把父母一方面對海子的想念，想海子回家，另一方面實在家裏很窮，每個星期來回的車費對這個家庭的確很重要表現得很真切，讀出了父母的無奈，讀得我眼睛濕潤了。

讀“爹，娘，你們別不高興，我沒坐車，我是跑着回來的。”“爹和娘一時無語”。在天寒地凍的季節回家後，海子看着爹孃，怯怯地説：“我沒有穿鞋，我是光着腳跑回來的。”“娘猛的樓住海子，緊緊摟住，默默流淚，爹卻轉身走出屋去，站在院裏一動不動……”讀這些作者將敍事與抒情融合在一起的句子時，學生將這字裏行間包含着父母對家境的無奈，對海子深深的愧疚、心疼；海子對家的眷戀，對父母的孝順的情感演繹得情深深，淚濛濛。個別學生的真情流露感染了全班同學，同學們也不由自主地跟着哽咽地讀着，我更是深入其境，淚流滿面。

讀到“爹嗚咽着説：‘海子是好樣的！可海子再也回不了家了……’娘卻説：‘海子回家了，再也不走了……’”讀海子因公犧牲後父母的這段對話時，有的學生讀出了海子父母因有“為大家舍小家”的兒子感到驕傲的情感，也有讀出海子的犧牲，讓父母感到悲痛萬分，讀到省略號時，學生們有的泣不成聲，有的低着頭流淚，我也任憑眼淚模糊視線…..

感情朗讀，學生的心隨着作者的感情脈搏律動而律動，讀者與作者的心靈產生強烈共振，學生對海子“為大家舍小家”的品質已瞭然於胸，油然而生敬意！

　　三、讀寫結合，促成閲讀成就。

學生在讀的過程中用“心”與這篇感人肺腑的文章進行思維

接後，看着學生們的情不自禁，我想：文章寫少年時的海子三次回家，分別是説海子每週星期六風雨無阻都要乘車回家；再是在天已經很晚，風颳得很大的情況，為了節約車費跑着回家；最後是在天寒地凍的天氣裏，裹一身寒氣光着腳的情況下跑回家。文本對這些內容是用概括性的語言進行描述的。如果再讓學生根據生活經驗，把海子三次回家的環境進行擴寫，不是更能烘托出海子對家的眷念，對父母的孝順嗎？不是更能襯托出中年的海子不經常回家的原因就是“為了大家，舍小家”的'高尚品質嗎？何不依託文本“旁逸斜出”——擴寫《回家》的第一部分，再一次把學生對海子的崇敬之情推向高潮呢？於是講清要求，讓學生們根據生活經驗擴寫《回家》第一部分。有的學生在擴寫海子第二次回家的時候這樣寫到：“為了節約車費，海子連着兩個星期沒有回家了。又一個星期六，狂風大作，閃電雷鳴，風雨交加，傾盆大雨直瀉而下。不一會兒，地上形成了一條河流。風把小樹吹得東倒西歪，有的連根拔起。天越來越晚了，路上看不見一個人影，行人都被大雨、狂風攆回家了。海子的爹孃準備睡覺了，突然聽到“咚咚”的敲門聲，爹孃打開門一看，一個水人站在面前……”在擴寫第三次回家的時候，有的學生寫到：“為了節約鞋子，海子又是好幾個星期沒回家了。那個星期六，風呼呼地颳着，吹在臉上像刀割一般。雪花紛紛揚揚地下着，路上的積雪很厚，踩上去咯吱咯吱地響。路上的行人都把頭縮進衣領裏，雙手揣進衣兜裏。娘老遠就看見海子赤着雙腳，一雙鞋套在手上，裹一身寒氣跑回來了。”學生們將擴寫的部分進行反饋。交流中，學生的思維在碰撞，在擴展。學生的思想更深了，文章中真、善、美的豐富意義充實着學生的精神世界——再次深深地體會到海子對家的眷念，對父母的孝順，再次感受到了中年時的海子很少回家是“為了大家，舍了小家。”

本文的教學，以讀為核心進行設計、學習，增強了學生的自主意識，昇華了文章情感，達成了教學目標。