精選三年級寫事作文錦集九篇

在日復一日的學習、工作或生活中，大家都接觸過作文吧，作文根據寫作時限的不同可以分為限時作文和非限時作文。那麼問題來了，到底應如何寫一篇優秀的作文呢？以下是小編為大家整理的三年級寫事作文9篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

大自然是一個奇妙的世界，有許多許多讓人難以置信的奧祕。

夏天的一個晚上，我吃完飯在房間裏做作業。一隻蒼蠅在我邊上飛來飛去，像是一架小飛機在我身邊“嗡嗡”直響。我剛伸出手去想蓋住它。它一拍翅膀就飛到天花板上去了。

哇！小小的蒼蠅反應怎麼這麼敏捷？我迷惑不解，決定要好好觀察一下這個小傢伙。

好不容易讓我逮到一隻蒼蠅，我把它放在一個透明的罐子裏仔細觀察。小傢伙有一雙大大的眼睛，長在側面向前的地方。我想，它一定是利用眼睛大這一點來看清周圍是否有危險。

為了證實我的想法，我們上網查閲。原來蒼蠅的一隻大眼裏有4000個可獨立成像的單眼，能看清幾乎360度範圍內的東西。怪不得它能發現來自四面八方的危險呢！科學家根據蒼蠅複眼的特點發明瞭蠅眼照像機，這樣就可以全方位地拍到周圍的物體了。

自然之道真是奇特，有很多的東西都給我們啟示，等着我們去發現，創造更多造福人類的好東西。

清潔工是城市的美容者，城市的美顏師。

作為零零後的我們，自理能力越來越差，媽媽想盡了各種辦法，讓我參加各種勞動：幫環衞工人掃雪啊，讓孩子做家務啊……

這天，我媽對我和爸爸説：“今天是二十四，掃房日。作為一箇中國人，要遵守老祖宗留下的傳統習俗，我們要大掃除。”我剛想抗議，但轉念一想，不行！我爸上次抗議，結果被罰跪半天搓衣板兒。我打消了這個念頭。沒辦法，我媽是家裏的總司令，大劉、小劉兒都是她的兵。

我媽説我只要洗牀單兒就可以了。沒問題！不就是洗牀單兒嗎？小菜一碟。我先去拉牀單兒，我發現我拉牀單兒的時候上面的被子也跟着動。於是我就一拉，一推，一拉，一推……媽媽看見了，要求我把被子放到別處再拉牀單。果然容易得多，真是看花容易繡花難吶！

我把牀單放進洗衣機，調至清洗狀態就去玩兒了。過了一會兒，我一看，這麼長時間，洗衣機居然滴水未進。我連忙查看問題所在，原來竟是脱水狀態。我趕緊修復，終於洗完了。

晚上，睡在自己洗的牀單兒上，還有陽光的味道呢。

昨天，我養了一隻小鸚鵡。有的同學問我：“你的小鸚鵡那裏買的呀，好漂亮呀！”我聽了心中喜滋滋的，因為這隻小鸚鵡根本不是我買的，而是我親手抓的！

打完羽毛球，我走在回家的路上，忽然發現在一棵小葉女貞樹上有一隻小鸚鵡，它的羽毛五顏六色，頭上是黃的，身體是綠的，腹部是紅的，尾巴是藍的。啊！多漂亮呀！我真想把他帶回家養着。於是，我給媽媽説：“媽媽，你把球袋打開，我把這隻鸚鵡用衣服抓住，然後放到球袋裏。”説完，我就把他嚇到地上，然後想把它用衣服包住。想到的是，我撲了個空，摔了一個“狗啃屎”。這時，媽媽一把抓起我的衣服，雙手把衣服拽的平平的，然後使勁往地上一撲。令我沒想到的是，媽媽居然把這之小鸚鵡抓住了，我喜出望外，抱着媽媽親了又親，説：“媽媽，你太厲害了，居然把這隻鸚鵡抓住了！”媽媽笑了笑，説：“好啦，別親啦，這麼多路人看着呢！”我這才從他的懷裏跳出來，繼續走上了回家的路。

今天真是太幸運啦！抓到了一隻小鸚鵡！

有個孩子叫西瓜，他非常愛吃西瓜。有天早上，媽媽去水果店買了一個大西瓜，西瓜把西瓜吃得津津有味，吃好了，西瓜想：我想再吃西瓜!垃圾桶離我太遠了!就把西瓜皮從窗户扔出去吧!準備吃下一塊西瓜。

剛扔出去，一位白髮蒼蒼的奶奶路過窗户外，一個不注意踩到西瓜皮，摔了個四腳朝天，大叫：“哎喲!”西瓜跑下來看見一位奶奶倒在地上，西瓜問：“奶奶你怎麼摔的呀?”奶奶説：“我踩到了西瓜皮。”西瓜連忙彎下腰把奶奶扶起來，西瓜羞愧地低下了頭説：“對不起!”奶奶説：“沒關係。”

西瓜撿起西瓜皮，放進垃圾桶，奶奶在後面眉開眼笑。

奶奶走到西瓜的旁邊，撫摸着西瓜的頭，誇獎説：“知錯就改還是好孩子。”西瓜説：“我再也不亂扔西瓜皮。”

今天，我和叔叔，舅舅去釣魚，那個湖裏的魚可多啦！有草魚、黃骨魚、鯽魚等各種各樣的魚。

天氣很熱，我們沒帶傘，於是找一位七十幾歲的老奶奶借了一把很大的傘，插在泥土裏面遮擋太陽。我們釣呀，釣呀，釣了幾個小時就釣了4條鯽魚和8條黃骨魚。時間過得真快呀，太陽下山了，我們提着我們的戰利品滿載而歸。

暑假裏，我隨爸爸去奶奶家玩，我們坐在客車上，透過玻璃，欣賞窗外的風景，柳樹發芽了，大雁從南方飛回來，一會兒排成“人”字，一會兒排成“一”字，好像在説：“春天來了，春天真美啊!”一路上，我和爸爸有説有笑，不一會兒就到奶奶家了。

吃過奶奶精心準備的飯菜，奶奶便帶着我和爸爸到菜園裏種菜了，奶奶拿着一包包種子，我指着一種粉紅色的種子，説：“奶奶，這是什麼種子啊?”奶奶笑呵呵的説：“這是水蘿蔔種。”“哦”我應了一聲。

奶奶把我領到壟溝頭，教我種菜，奶奶邊教邊説：“種瓜得瓜，種豆得豆，種什麼就得什麼，過幾個月你們再來，蔬菜就好了!”這時，我突然萌生了一個想法：種錢會不會得錢呢?我摸摸褲兜，正好有兩元錢硬幣，我高興的在地上挖了一個坑，把錢輕輕的放在裏面，然後學奶奶的樣子，買了點兒土。奶奶看見了，説：“大孫女，你幹什麼呢?”我驕傲的説：“我種錢呢!”奶奶説：你種錢幹什麼啊?”我説：“您不是説，種瓜得瓜，種豆得豆，種什麼就得什麼嗎?”奶奶聽了哈哈大笑，説：“傻孩子，只有種子才能在地下發芽生長，錢是不會的!”爸爸笑着走過來説：“是呀，錢是國家發行的呀!”我聽了爸爸和奶奶的話，臉紅了。

每當我到奶奶家幫奶奶種菜時，我都會想起這件事，這件事實在令我難忘!

歲月不會給我們反覆排練的時間，人生從來都只有一次。許多事情、許多情感沒有了就是沒有了，不再重來，只可成追憶。

銘黃的信紙上，跳躍着清秀的字，字字句句帶着濃濃的情意，我最愛那句“你若願意，不離不棄”。這是我第一次收到遠方人的來信，不知她是從哪裏得到我的地址的，但內心存了一份悸動，原來遠方有人期待成為我的朋友。那時的我，像小孩子收到糖果一樣的開心。

遠方有友人，待我回書信。抱着這樣的心理，我寫了一封長達三千字的信，字字句句出自內心，生怕她收到信後覺得我不好而不回信。值得高興的是，她給我回信了。一封信傳遞了分隔千里的兩個人的故事，一張紙寄託了兩個人的情誼。每天都很期待，就像土地盼着甘霖，好似懷胎十月的母親盼着孩子降生，盼着她能夠給我回信，期待她捎來的每一個故事、寄託的每一份情誼。只是她的文字總透露着淡淡的憂傷。

後來，她給我的信字數越來越少了，來往也不似初時那般頻繁。我以為她是厭倦了，又或者是因為有事不能及時回。我是偏向於後一種可能的，我相信她説的“不離不棄”，期待她的來信。

人的相信總會在時間的打磨中慢慢轉化為失望。我等了兩個多月，從最初的期待到半月後的惶恐，再到一月後的失望，最後所有的情緒徹底轉化為絕望。都説等待是一個漫長的過程，多少個日夜，我抱着這幾個月來往的書信痛哭，無人知曉。正如那句顧西爵在小説中提到過的，甜蜜過後的辛酸比硫酸更能腐蝕人的心臟。

不記得過了多久，我又收到了一封信，沒有署名。上面只有幾行字：上天不給我繼續欣賞這個世界的機會，我也要讓遠方的一個人知道我曾來過這世上、我有我的故事。能交到宵宵這般好的筆友，我的一生已不留遺憾了。

我知道，這是她。

我也知道，她大概是走了。

我終於知道，為什麼她的文字總是帶着淡淡的憂傷。

我想哭，但是又釋然了。她沒有負我、棄我，她沒有違背首信的`諾言，只是躲不過命運。在她生命的最後一段時間，是我陪她走過，她很棒，自己的人生不留遺憾，也給了我永久的追憶，那種寫信收信的情感只有她與我有，那份悸動再無。

美麗的不是信封，而是信封裏的故事，而是寫故事的那個人。這世上再沒有她，再沒有那份收到第一份信的悸動，再沒有等待遠方的一封信的期待心情。此情，終成追憶。

在去年的時候，我和我的兩個哥哥去水池邊捅青蛙。

我們來到魯山，我的哥哥和我説：“我們一起去捅青蛙吧。”

我説：“好的。”

我們剛來到水池邊，哥哥就看到了一隻青蛙。我們立刻每人找來一根小棍子。哥哥扶着我，我使勁一捅，身子一滑，我就一下子掉進了水池裏。水池裏的水淹過了我的頭，我很害怕。我使勁往下一踩，沒想到踩到一塊石頭，我的頭就冒出來了。

哥哥找來了一個很長的竹竿，我抓住竹竿的一頭，叔叔也來幫忙了，他們一起把我拉上岸來。

這次驚險的經歷，讓我終身難忘。

教學目標 ：

(1)激發學生對生活的熱愛，對寫作的興趣，引導學生觀察思考身邊熟悉的事情，豐富習作的素材。

(2)通過抓讀寫聯繫，幫助學生初步掌握如何把事情的經過寫完整和如何把事情的經過寫具體的習作方法。

(3)培養學生獨立構思和認真修改習作的良好習慣。

教學重點、難點：明確作文要求進行寫作，並能清楚地表達一件事情，明確記敍文的六大要素。

教學過程 ：

一、 談話導入 ：

同學們的生活是豐富多彩的。當你打開記憶的閘門，你親身經歷的一樁樁、一件件美好的往事便會浮現在你的眼前：在街頭巷尾、校園裏、家裏、村子裏、上學路上看到或聽到的新鮮事兒，夏令營飽覽祖國大好河山時的歡樂，除夕之夜吃團圓飯的熱鬧情景，寒假到敬老院為孤寡老人做好事，在家裏與父親對弈的有趣情景……這些事情，有的讓你高興，有的讓你難過，有的讓你受到鼓舞，有的讓你從中吸取深刻的教訓，有的使你受到了思想上的教育和啟示，有的使你學到了新的知識，有的使你增長了見識和才幹。能不能把你認為最想告訴老師的那件事向老師介紹一下呢?

二、指導構思，教給習作方法

1. 指導學生學會自擬題目

(1)啟發談話：同學們都想把自己最想告訴老師的那件事介紹給老師，但是，由於時間關係，老師不可能聽你們一一介紹，你們能不能把要告訴老師的那件事寫下來給老師看呢?不過，要把這件事寫下來，先要確定一個恰當的習作的題目。

(2)教師先引導學生回憶已學過的記事類課文或自己讀過的記事類習作，啟發學生思考：記事類的文章我們一般可以從哪些角度去確定文章的題目?在此基礎上，教師揭示記事類文章擬題的基本規律，既可以按時間或地點擬題，也可以按中心事件擬題。

(3)讓學生根據回憶的習作素材自擬題目。

2. 幫助學生掌握“有序”表達的方法

(1)啟發談話：同學們讀過許多有關記事的文章，想一想：作者是按照怎樣的順序來安排材料的?

(2)教師歸納小結。記事的文章，作者安排材料的方法通常有以下兩種：

順敍——就是按照事情發展的先後次序來組織安排材料。先發生的事先寫，後發生的事後寫，一步一步從頭寫到尾，寫出事情的發生、發展、結果的全過程。

倒敍——就是先寫出事情的結果或某個最突出的片段，然後再回過頭來寫事情是怎樣發生的，中間經過怎樣的發展變化才出現這樣的結果。

(3)讓學生根據自己的需要選擇表達的順序，並列出習作的提綱。

3. 教給學生採用多種形式開頭的方法

萬事開頭難。學生習作構思時，首先遇到的困難就是“開頭難”。因此，教師在習作指導時，要教給學生採用多種形式開頭的方法，這樣做，一是可以開拓學生的思路;二是可以幫助學生解決“開頭難”的問題。

(1)啟發談話：一篇文章如果有一個好的開頭，能產生“開門紅”的效果，因為讀者看文章總是從開頭讀起的。但是，為了表達的需要，文章開頭的形式卻是多種多樣的。想一想：在你讀的記事類文章中，哪些開頭的形式給你留下了深刻的印象?

(2)教師歸納小結。就寫一件事而言，常見的開頭形式主要有以下幾種：

開門見山——直接點明文章的中心。如：“勞動是最有滋味的事。肯勞動，連過年都更有滋味，更有樂趣。”

抒發感情——直接渲染文章氣氛。如：“我今年國小即將畢業了。從不懂事的小孩，到胸前飄着紅領巾的少年，在我成長的過程中，有多少值得回憶的往事啊!在這些往事中，最使我難忘的，是張老師帶病給我補課的那件事。”

説明情況——對事情發生的時間、地點以及主人公作簡要的説明。如：“金秋十月，故鄉的柚子熟了。旅居海外的伯父帶着他15歲的女兒從遙遠的南美洲回到了浮雲鎮。第二天一早，堂妹就嚷着要我陪她去買柚子。”

提出問題——以吸引讀者關注文章的主要內容。如：“鵬鵬雖然有個儲蓄罐，但今天儲，明天用，所以總是空着。可是最近不知什麼原因，儲蓄罐漸漸地滿了，沉甸甸的。誰知好景不長，一天，我搖了搖他的儲蓄罐，空空的了。錢到哪兒去了呢?我的心裏頓時升起了一團疑雲。”

展開聯想——從某一個事物追溯到某一件事情。如：“每當我看見珍藏在抽屜裏的那張我和李老師合影的照片時，就想起一件十分羞愧的往事。”

開頭的方法儘管有多種多樣，但具體寫作時，還要根據文章的需要靈活運用。可以用一種方法開頭，也可以將幾種方法結合在一起開頭。

(3)先讓學生根據習作的需要寫一個開頭，想好之後和同桌互相交流交流，看能不能完整的表達出來，必要時可以互相補充。然後教師指名交流，再作適當的指導。

三、參考例文學習別人的寫作方法，同時明確寫作要求

1、老師範讀短文，同學們聽的時候找出文章的時間，地點，人物以及事情的起因，經過，結果。

2、老師讀完之後同學們説説這件事給作者的啟發是什麼。

3 、説説文中描寫人物的表情，動作，心裏的句子，説説它們的好處。

4 、歸納寫作時注意事項：抓住人物的動作、語言、神態、心理活動並寫具體。

四、學生起草，完成習作初稿

學生起草時，教師巡視，並對習作有困難的學生進行個別輔導。對在25分鐘內完成習作初稿的學生授予“耕耘獎”。

五、指導修改，完善習作

1. 教師講述一兩個古今中外名家修改文章的故事，調動學生修改的積極性。

2. 示例修改，突破難點。

學生寫記事類的文章，常見的毛病就是不能把事情的經過(即重點部分)寫具體，為了突破這個難點，可出示典型的“病文”，組織學生討論修改，幫助學生掌握如何抓住重點寫具體的方法。

六、課後小結：

寫一件事很好寫，但要做到有意義，就有一定的困難，重點應放在什麼才是有意義的事上。這樣寫出來的作文才能吸引讀者。(修改提示：在習作中，事情的起因、經過、結果交代得是否清楚?重點部分是否寫得具體?用“——”劃出需要修改和補充的地方。要求學生先進行錯別字和病句的常規修改，然後，教師引導學生對照“記敍是否完整，重點部分是否寫具體”這一要求進行重點修改。)

課後反思：

以上作文教學設計體現了作文教學立足於促進學生的素質發展這一現代教學思想。

第一，突出了學生在習作中的主體地位。從整個教學過程來看，學生自主參與貫穿在自主選材、自我構思、獨立修改等各個教學環節。教師的主導作用主要表現在尊重學生的主體地位和充分調動學生主體參與的積極性。

第二，重視學法指導，讓學生學會主體參與。根據記事類紀實作文訓練的重點和難點，教師有目的地教給學生如何擬題、如何有序表達、如何抓住重點寫具體等方法。這些方法不是教師硬“塞”給學生的，而是教師啟發學生通過自己的實踐活動去發現的，從而實現了教與學的動態平衡。

第三，重視在習作訓練中培養學生的個性。首先要求學生選擇自己生活中的事來寫，確保學生習作素材具有鮮明的個性色彩。其次，從擬題到構思，鼓勵學生不拘形式，自由表達，這樣可以克服學生習作中千篇一律的毛病，使學生的習作充滿個性。