淺談該如何給作文評價

作文評價是寫作教學的重要環節，是指導、鼓勵學生主體寫作的重要步驟。學生將一篇寫好的作文交給了教師，就如同交出一顆心，總是焦慮不安而又滿懷希望地期待教師評價。而評價與點評（評語）是緊密聯繫的，點評是評價的定論性核心方式之一，是激勵寫作、促進寫作、評價寫作的權威度、可信度的保障語言，因此，教師如何給學生作文評價或點評，如何解讀作者的心靈，在一定程度上體現了一個語文教師的作文教學理念和教學水平。

作文點評一般應具有下列基本特點：一是激勵性。教師重在發現學生寫作過程中的閃光點，使學生在讚賞中激發寫作興趣，“好筆力。好見地。讀史有眼。立論有識。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”這是教師給茅盾國小時的作文評語。其時“小子”十二三歲，無論他如何天資聰穎，教師的評語還是有點言過其實。但是誰又敢否認，不是教師那激奮人心的評語，很大程度上促使了少年茅盾成為後來的一代文豪呢？二是商榷性，所謂商榷性，就是指給學生習作指出缺點時。要求教師用啟發的方式和商量探討的口吻。這是一種民主的作風，也是對學生民主意識的培養和薰陶。而且使用商榷性的語氣，學生容易接受。三是針對性，評語應該根據寫作訓練的目標，有所側重，不宜面面俱到。如教師給少年茅盾《文不愛錢武不惜死論》一文的評語，就是主要針對文字功夫來講的；“慷慨而談。旁若無人，氣勢雄偉，筆鋒鋭利。正有王郎拔劍斫地之慨。”

在新課程背景下，許多教師嘗試主體性作文教學，並構建起以學生為主體的作文評價體系。他們認為，學生作品真正的“第一讀者”與“第一評者”均應該是學生自己。儘管學生作品裏有教師的汗水和智慧，但是，作文不是教出來的，而是真正的心性流淌。把作文評價的權力還給學生，讓他們自評、互評，讓他們成為寫作的主人，這才是喚起學生寫作熱情的關鍵。這種認識和實踐無疑是符合新課標精神的。“授人以魚，可供一餐，授人以漁，可供一生。”在學習過程中，教師指導學生作文評價的方法，使學生在自評或他評中，經過不斷的`個性化反思，逐漸形成自己的判斷，培養作文評價能力，正是我們作文教學的目的之一。問題在於，在目前的評價方式和話語體系中，大都只是對作文內容和形式作出判斷性評價，出現在學生作文點評中的都是一些冷冰冰的字眼：“語句通順，層次分明，但語言欠生動，中心欠突出……”這樣空洞的，程式化的評語屢見不鮮。有些教師精心設計出學生作文“自我評價表”，也都是按照大學聯考評分標準加以細化，設計若干條條框框，讓學生自我測評。這些方法和評語雖然能夠起到一定的評判和界定作用，但其模式化和機械性的特點，很難體現教師豐富的思想和鮮明的個性，學生在自評或他評中自然是照葫蘆畫瓢，評語中難以展現才情與自我，寫作的激情也難以進發。

遵循共性，提倡個性，應是作文教學評價改革的方向。無論是教師給學生點評作文，還是教師指導學生自評或他評，都應體現評價者對於寫作的理解，對於作者的理解，對於教育的理解，都應以心靈解讀心靈，唯其如此，才能與作者發生共鳴、產生碰撞，才能在表達自己思想的同時提升作者的思想。作文評價的激勵、修正、調控、提升的功能和價值方能充分體現。倘若一味套用大學聯考評價標準，採用一種評價模式，板着面孔説教，每篇都是陳詞濫調，那樣的作文評價是很難顯示其價值和生命力的，學生的寫作慾望也難以激發。

近年來，深圳市教研員程少堂，主張大膽突破傳統的作文評價模式和評價話語體系，他的作文點評將自己獨特的感受，發現與小作者對話交流。這樣的點評坦蕩幽默，點石成金，令人耳目一新，為新課程作文教學和作文評價走向多元化、個性化提供了啟示。