國小生作文評價的幾點做法
一、評價學生作文要富有針對性
學生在寫作前，教師一定會先讓他們明確寫作的要求，然後再進行寫作。如五年級上冊習作4寫作內容是“寫一篇參觀記或遊記”，具體的題目由學生確定。由於課本已經提供了範文，加之學生又有參觀遊覽的經歷，所以寫起來是不會太難的，具體能達到怎樣的效果呢？該怎樣進行評價呢？簡單地講可從三個方面進行評價：一是要看習作寫作順序是否清晰；二是要看小作者在寫作中能否抓住重點內容寫出特色來；三是看習作是否寫出了自己的感想。瞭解了這三點，教師在評價起來就有標準了，因此，教師在寫評語時不可一概而過，而應針對具體的優缺點進行評價，學生如果在某一方面存在不足之處，教師就應該指出來讓他們修改。所以教師在批改學生習作前首先要對習作要求貫穿於心，這樣評價起來才可能做到恰如其分。
二、評價學生作文要富有啟發性
學生按照要求寫出習作後，可能與教學規定還存在一定距離，這時教師在評價中就要從提高學生寫作興趣和積極性來考慮，多采用富有啟發性的語言來鼓勵他們寫好作文，對於存在的問題與不足可以運用一些啟發手段來幫助他們改正。如六年級上冊習作5的要求是先通過閲讀例文《銀杏》，學習寫法，然後介紹家鄉的一種產品。因為這篇習作選材範圍很廣，學生可以寫家鄉的“農副產品”，也可以寫家鄉的“工業產品”，所以寫作起來也會感覺很容易，但是在寫作中學生必須要把握好介紹家鄉產品的方法，這樣寫起來才能做到內容豐富，調理清楚。具體地講，學生可以從產品的外部特徵、價值或用途來入手。學生寫好後，教師在評價時只要抓主這兩點進行評判就可以了。 此外，教師在評價時還要看看學生在處理材料的詳略上是否得蕩，在寫作中是否包涵自己的'感情，如果達不到這些，教師還要啟發引導，讓他們找出存在問題，進行修改，從而把習作寫得更加完美。
三、評價學生作文要富有情感性
在教學中，和諧、平等的師生關係是學生學好語文的有力保障。學生按照要求完成一篇習作後，教師批改時的心態也會影響批改的具體效果，所以教師在評價學生習作時儘量要使用和諧、中肯的語言，對於一些優秀的習作可以附加“優秀”等第的字樣，或者打五星號進行鼓勵，對一些達不到水平的作文，可以採用“如果這樣……”，或者“不妨……”這樣的句式來引導他們進行修改。學生看到後這樣的提示後就會受到感染，從而提高作文的興趣。如六年級下冊習作5的內容是先讀懂課本上提示的要求，能圍繞“成長的煩惱”這個話題寫一篇習作。在平時的生活中，學生心中一定會許多煩惱，那麼在習作中能否寫清楚自己的煩惱是什麼，為什麼煩惱，是習作的重點和難點，因為他們只有大膽地寫出自己的心裏話，然後再與別人進行交流才會消除煩惱。作為教師在評價這次習作中，可能會遇到各種各樣的情況：比如有的學生寫的是自己真實的情況，有的可能是隨便寫一些內容來應付習作任務，所以教師在評價中就要因人而異，善於從習作的細節中尋找評價的切入點。如一位同學在習作中寫下了這樣一段話：“到了我這個年齡階段真煩心，因為我是女孩，在學校學習成績還不錯，可老師還要我不斷地努力，提高名次，但是我不喜歡英語，和英語老師好像沒有緣分，上課時似乎不由自主地就走神了。特別是爸爸、媽媽都外出打工了，加上奶奶身體不好，我每天放學回家後還要幫助奶奶做飯，別的同學回家後不用動手就可以吃飽喝足，甚至有的同學星期天還有專職老師輔導做作業，而我在星期天還要洗衣服，打掃衞生。哎！我感覺自己生活真的很累……”這段話就是一位女孩真實的心聲，老師在評講時一定會給予了很高的評價，但作為老師還要多和孩子進行交流，讓她懂得生活需要磨難，逆境更能鍛鍊人，這位女孩如能懂得了這些，她就會逐漸從煩惱中走出來，學會自立，成為一位勤學上進的好學生，所以在習作評價中教師一定要帶有情感，能切實地為學生的發展考慮，這樣才能真正達到效果。
四、評價學生作文要富有開放性
生活是開放的，老師在評價學生作文時可以使用多種多樣的手段。有時教師可以引導學生自改或互改，取長補短，促他們相互瞭解和合作，共同提高寫作水平。
在習作評價的方式上，老師也可以根據需要可以進行口頭評價， 或者將口頭評價和書面評價結合起來。或者教師在全部評價之後把優秀的習作進行展示，讓優秀作者介紹經驗，與其他同學進行交流，這些方式都會有利於學生作文水平的提高。
如六年級下次習作7的寫作題目是“給老師寫一封信”，具體的要求是要引導學生回顧六年的國小生活，再現老師誨人不倦的形象，激起學生心中對老師的情感，用一些動人的情景表現對老師的感激和眷戀。學生寫好之後，老師除了要針對能否體現上述內容能來評價，還要看看他們能否會用書信的格式，語言是否得體、是否表達了真情實感，材料是否處理得詳略得蕩。等待學生習作完成之後，教師就可以按照上述的幾點要求對照評價，作為教師在評價中還要善於發現學生的優點，針對一些不足之處最好進行個別指導，這樣才能更完美地體現老師“誨人不倦 ”這一中心。
在作文教學中，評價只是一種手段，在實際中該怎樣操作，這要因材而異，因人而異，這需要教師不斷地去探索，只要有利於提高學生寫作水平，能讓師生都樂於接受，就是有效的方法，就值得學習和推廣。
