國中英語聽説課教學設計注意事項介紹

國中英語聽説課教學設計需要注意哪幾個方面?

一、聽説課前準備應該注意的幾個方面：

聽前活動設計的目的是引導學生進入主題聽力狀態，為更好地聽做各方面的準備。內容包括讓學生明確聽力學習的目標任務，對聽力材料的內容引起注意，提起興趣，以最佳狀態進入聽力活動。準確把握聽前活動的設計，結合學生實際，設計既貼近學生生活實際，又滿足聽力準備的需求。引起學生的學習興趣、調動學生的學習積極性。那麼聽説課準備應該注意什麼呢？

1、聽前活動設計不應包括詞彙擴展

聽前活動的目的是為聽力活動的開展做必要的準備，掃清會對聽力理解產生障礙的詞彙及必要的背景知識準備是必不可少的。但是這項準備工作只是要學生認知生詞即可，詞彙的擴展學習應放在聽力理解之後，這樣能使教學層次清楚，又重點突出。

2、聽前活動內容設計要融入對新語言知識的感知

通過聽前活動使學生感知聽力課文中出現的新語言知識如核心詞彙句型，這樣不僅能降低聽力理解的難度，還能增加新知識學習的層次與復現率，使學習過程更系統、更紮實。

3、聽前活動所佔時間不宜過長，且內容緊扣聽力材料。

二、聽説課選用聽力材料應該注意的幾個方面：

1、準確定位所選材料的主題內容

聽説課教學設計前要對聽力課文進行研究和分析。教師要搞清楚本聽力語料的主題內容及所承載的重點語言知識，分析教學的重點和難點，在此基礎上確定教學目標。

2、準確定位聽力材料的教學重點和難點

分析聽力課文的另一個目的是定位教學的重點和難點。一篇聽力語料的教學重點與難點的確定不只是根據聽力語料確定，而要建立在分析學情的基礎上，要根據學生的實際水平、認知特點和需求確定教學重點和難點。教師不能繞着難點走，學生只有在一個學段中突破一些聽力難點，學生的聽能才有所發展。

3、教材中任務活動的分析和有效使用

各個版本教材都圍繞聽力課文設計了各種練習任務，為教師的教學設計提供了大量可用的練習活動資源。教師要根據自己學生的特點，分析和選擇性地使用這些練習。教師要全面、整體分析教材中圍繞聽力課文所設計的活動，明晰每一項活動要到達的目的，選擇使用適宜的活動及活動的順序，並要設計如何開展活動。而活動開展的過程應是培養聽力策略的過程，教師要注意培養學生有效開展聽力活動的策略及完成聽力任務的策略。

三、聽説課教學目標設計應該注意：

聽説課的教學目標的合理設計是成功教學的保障。教學目標制定要明確、具體、全面。聽説課的教學目標一定要有聽力理解技能提高目標、語言知識感知、學習、運用目標、主題口語能力提高目標。同時要兼顧情感態度、學習策略、文化意識的滲透。

四、聽説課教學過程中設計需要注意的問題

1、聽力理解活動要充分

在教學設計中要注重學生聽力理解技能的培養和訓練，應將教學重點放在聽力和口語能力的提高上。應該把聲音與圖畫或實物等配合幫助學生理解聽力材料的內容。可減低難度，使教學情景化，增加趣味性。要根據聽力內容的需要，學生語言知識和技能的發展需要設計聽力活動。讓學生按要求完成某種任務，如做筆記、填寫表格、寫摘要、進行實際操作。泛聽和精聽相結合是提高聽力水平的`重要措施，泛聽、精聽相結合，不能機械地完成教材中設置的聽力活動，應對聽力活動的難易程度是否適宜自己的學生，是否能幫助學生真正理解聽力內容進行分析和思考。

2、避免先看錄音原文，再聽錄音

3、不要一邊聽一邊看聽力原文

五、聽力材料中的生詞處理需要注意的幾個方面：

認知生詞應該是聽力之前的準備活動之一，目的是要幫助學生掃除一些聽力障礙。

1. 對生詞要進行分析，分層次處理。不提倡在聽力活動前將所有生詞都挑出來進行認知。這樣做，能使學生在聽力活動中精神更集中。

2. 根據學生情況如果學生能夠通過上、下文猜出來的詞，聽前就不要處理這個生詞，作為訓練學生猜詞能力的練習材料， 同時使聽力材料也增加了一定的難度。

3. 重點生詞的操練和運用應放在聽力活動之後進。

六、聽後活動設計中應注意的幾個問題

1、語言結構操練應儘量做到全員參與

主題性口語輸出能力是建立在對相關詞彙及句式的掌握上。詞彙和句式要做到能上口，必須要經歷一個操練的過程。這些基礎內容應是每個學生都要掌握的。

2、語言知識訓練形式要重語言交際

教師的課上訓練形式要側重於學生的交際能力培養。筆頭練習活動要與口頭活動結合起來。但是有些教師設計的聽後活動都是筆頭活動，這就不符合聽説課的原則，教師一定要認識到要發展學生在現實生活中運用語言的能力只靠“筆頭活動”是不能實現的。 要靠聽説讀寫多種活動來逐步培養的。

3、語言交際活動設計要符合真實交際任務的需要

很多教師能夠就聽力主題設計口語交際活動，但是到了聽後活動的最後一個環節還出讓全體學生看着黑板上的詞彙、句型，這樣設計的依據是學生沒有這些支撐無法開展口語交際活動。然而課程總目標是要學生在今後的現實生活中的真實情景中成功地進行交際，教師要儘量鼓勵中等以上的學生不看黑板，進行口頭交流，以真正提高他們在真實語境中用英語進行交際的能力。

七、聽説課的時間分配設計應該注意：

一節課的時間極其寶貴、有限。教學設計中每個環節的時間安排與使用效率是值得教師重視的。教師對各個環節時間的設計和把握是教學技能的一個方面。為提高時間的把握能力，課前周密的思考、嚴密、合理的對各個環節所需時間做出設計。聽説課中時間分配方面普遍存在的問題有前鬆後緊和分不清楚重點與非重點內容

八、聽説課作業設計應該注意：

學生聽能的提高只靠課上有限的時間是不夠的。教師要調動學生的學習積極性，採用多種作業形式和監控方法，使學生能夠在課下進行聽説練習。教師可以就聽力留作業：跟讀錄音、做部分聽寫等。教師還要拓展作業的範圍，使學生能接觸更廣泛、更豐富的聽力語料。如電視、電影、講座、採訪、歌曲、故事、講笑話。 這些聽力材料都可以用於訓練和培養學生的聽力技能 , 提高他們的聽力水平。光盤不但可以為學生提供聲音 , 而且還可以提供幫助學生理解説話人所在的場景 , 説話人的動作表情。由於青少年喜歡聽、唱歌曲 , 因此 , 英語歌曲也是訓練學生聽力的一種很好的聽力材料。 很具靈活性的作業，教師很難檢查和監督學生完成的情況。有的教師採用家長簽字協助監督的方法：要求學生每日 10分鐘聽、讀（或把自己讀的錄音），內容是課文，或是課外內容，這些聽説作業都會收到較好的效果