英語閲讀能力訓練策略
一、注重詞彙教學，擴大學生的詞彙量
首先，要認真把好詞彙關。學好詞彙是提高閲讀能力的前提，所以，要求學生多記單詞，不要怕記單詞，閲讀本身就是一個不斷擴大詞彙量和不斷加深對詞彙意義的認識過程。在詞彙教學中，常可用一些激發興趣、提高學習熱情的方法，使學生對單詞的音、形、義記準、記牢，還可用下列方法，幫助擴大學生的詞彙量。
1.1 從構詞法角度教單詞
英語的單詞是按一定方法構成的，在現代英語中，有三種構詞法：a、單純詞的構詞法；b、複合詞的構詞法；3、縮略詞的構詞法。鑑於國中階段英語詞彙量相對較少，複雜的構詞法雖然不需要過多地做介紹，但是教師還應儘早向學生介紹英語構詞法中一些簡單的知識，幫助學生理解和記憶單詞。通過構詞法掌握單詞，只要掌握了詞幹的基本含義就可以掌握一大半的詞義。例如在教luck, lucky, luckily時，可以介紹名詞派生為形容詞，形容詞派出為副詞的規律，並將課本中出現的這類詞作一歸納，再舉出其他一些實例，按這一規律讓學生去推測詞義；在講解teach和teacher時，可以告訴學生在動詞詞尾加上後綴er之後就轉化成相應的名詞，由此學生可以得出play-player,read-reader,write-writer等。英語有前綴和後綴都含有一定的意義，教師把詞的構造向學生做一剖析，記起來就容易多了，由此也使詞彙量有所擴大。
1.2 重視詞類和詞類轉化教學
教師在起始教學階段，往往忽視詞類教學，教單詞的時候，只滿足於學生會念、會寫、知道詞義就夠了，至於該詞是屬於什麼詞類，往往不在意，因為我們在寫母語時往往不注意詞類，然而在英語教學中講清詞類是非常重要的，同一詞形，詞的類別不同，其含義也有所不同，如果不注意掌握它的類別，在閲讀中就會造成理解上的錯誤。在國中教學階段，教師如果不注意詞類和詞類轉化的教學，就不能正確理解詞義，也就不能擴大學生的詞彙量，提高閲讀能力也就談不上了。
二、重視培養學生的閲讀技巧與良好習慣
閲讀的目的是獲取篇章信息，因此培養良好的閲讀習慣和閲讀技巧是非常重要的，它直接影響着閲讀的速度和效率。國中階段是英語閲讀的起始階段，教師一定要在平時的閲讀訓練中，注重培養學生的閲讀技巧和良好習慣。
首先，要幫助學生儘量避免那些影響閲讀速度的做法，如出聲閲讀、用手指着閲讀、通過翻譯或心譯來理解文章等，因為這些閲讀習慣既費時，又不利於掌握文章的大意，還會限制閲讀的速度，影響閲讀的效率；
其次，要順着作者的思路理解文章。閲讀一篇文章，是讀者對作者所要表達信息的捕捉，是讀者對作者心聲的一種感受，作者為了表達其寫作的意圖與目的，所寫的文章按照他的思路去用文字表達。在閲讀過程中必須理清作者的思路以及在文章中所提供的若干個細節，而文章的每一個細節是否需要，則要依據文章的'主題來確定。所以要求學生在閲讀過程中要善於把握作者的觀點，通過文章的細節把作者提供的信息綜合概括，避免主觀臆斷，從而掌握主題和中心思想；
第三，要引導學生根據標題對文章內容進行預測，這是利用學生的認知結構接收信息的方法；第四，要攝取特殊信息。攝取特殊信息就是教師先提出幾點要求，然後讓學生帶着這幾點要求有目的地進行閲讀。例如閲讀記敍性體裁的文章，教師先向學生提出故事事件發生的時間、地點、原因與結果，以及某種認識的起源與發展等，然後讓學生在閲讀中去發現這些要求的內容。第五，推測詞義。閲讀中會出現一詞多義現象，對於這些詞，不能簡單地望文生義，要通過上下文及詞的搭配關係和不同的交際情景來判斷與推測詞語的意義；對於閲讀中出現的生詞，不能一見到就馬上查詞典，可通過上下文與構詞法來猜測詞義。
三、建立健全精泛結合的教學體系，恰當選擇閲讀材料
目前國中英語教學的內容幾乎全部是課本教學，即精讀。作為教學手段，特別是在基礎階段，精讀課以課文為範例，讓學生記憶單詞，掌握語法知識，確實非常必要。但是要培養學生的交際性閲讀能力，單靠傳統的課文精讀教學是不行的，必須經過交際性閲讀訓練，因為現行的課文精讀教學的篇目少，篇幅短，保證不了學生充分廣泛的閲讀活動，而且由於精讀教學擔負着語言知識傳授的任務，所以課文中生詞和新的語言結構密度大，不適用流暢閲讀的訓練，同時精讀課的閲讀教學，應確保學生有獨立的閲讀活動，要改變傳統地由教師講，學生讀，做練習的機械教學方式，不應該以教師的講代替學生的獨立的閲讀理解。因此，要提高學生的閲讀理解能力，就應該建立一個包括精讀和泛讀的內的閲讀教學體系，以便二者相互補充和促進。
另外，還要恰當地選擇閲讀材料。一般説來，泛讀材料的選擇，其難度應當淺於相應的精讀材料，但也不宜過淺，其難度應比輕而易舉可讀懂的材料略高一點為宜；同時，泛讀材料的語言應以當代書面語為主，儘量選用外國人的作品，要兼顧趣味性和實用性，體裁要多樣化，而且有關英語民族的文化、背景的材料應優先選擇。
四、科學設計練習，進行有目的地閲讀
閲讀的任務一般有兩類：一類是擴大輸入量進行閲讀欣賞，這一類多是以讀為主；另一類是有針對性地訓練閲讀技巧，對這類以專項訓練為目的的活動，教師不應僅限於提供檢驗一般理解能力的檢測性問題，而應提供訓練性的題目，有目的，有重點地引導學生使用某項閲讀技巧，從而檢查學生所擁有的閲讀能力，a、在語境中理解詞和短語意義的能力；
b、理解句子結構的能力；
c、看出所指關係；
d、抓住文中大意，通過推理，得出結論。所以，在設計閲讀理解的習題時應注意：
e、短文的長短、難易程度要適中；
f、教師應避免針對不重要的細節提問。
