荷花澱的語文教案

１．瞭解孫犁的創作風格和創作成就。

２． 體會文章景物描寫、人物對話的特色及其對展開情節、刻畫人物性格、表達主題的作用。

３． 領略冀中抗日根據地人民熱愛生活、熱愛祖國的精神。

第一教時

教學重點：

解題；講析景物描寫和情節結構特色。

教學步驟 ：

一、匯入 新課：

相傳在很久很久以前，一箇中秋節的晚上，嫦娥偷吃了仙藥後不由自主地往上飄，就在她離月宮還差一步的時候，隨身佩戴的寶鏡卻掉了下來，這塊寶鏡摔成了大大小小的99個碎片，於是地上便有了大大小小99個水澱。（板書課題《荷花澱》）荷花澱便是其中的一個澱泊，它屬白洋澱水域，白洋澱又名西澱，屬河北省安新、伍丘、高陽、雄縣、容光煥發城5縣（市）所轄。這是一片面積為五百平方公里的水域，澱周堤埝環繞，澱內地形複雜，縱橫交織著3700條溝壕，把澱面分割成43個大大小小的澱泊，形成澱內有澱、澱間大小溝壕相通的水網澤國景觀。

《荷花澱》可以說是以戰爭為題材的小說，一提起戰爭，我們首先想到的是硝煙瀰漫、血肉橫飛，但在本文裡又是怎樣一副截然不同的戰爭場面呢？

本文寫於1945年春天，是孫犁“在延安的窯洞裡一盞油燈下，用自制的墨水和草紙寫成”的，最初發表在《解放日報》副刊上，反響很大。孫犁自己還說“這篇小說引起延安讀者的注意，我想是因為同志們長年在西北高原工作，習慣於那裡的大風沙的氣候，忽然見到關於白洋澱水鄉的描寫，刮來的是帶有荷花香味的風，於是情不自禁地感到新鮮吧。當然，這不是最主要的，是獻身於抗日的戰士們，看到我們的抗日根據地不斷擴大，群眾的抗日決心日益堅決，而婦女們的抗日情緒也如此令人鼓舞，因此就對這篇小說發生了喜愛之心。”

二、作家作品：

孫犁（1913――1996），原名孫樹勳，河北安平縣人，現代作家。年輕時就讀於保定育德中學，中學畢業後流浪北京，當過店員。1936年在白洋澱邊的安新縣同口鎮做國小教員。抗日戰爭爆發後，在晉察冀根據地從事革命文化工作。1944年去延安魯迅藝術學院工作。解放後，在《天津日報》工作，注重發現和培養文學新人，並堅持寫作。曾任全國文學藝術界聯合會委員、中國作家協會理事。

主要作品有長篇小說《風雲初記》，中篇小說《鐵木前傳》，短篇小說集《白洋澱》、《荷花澱》、《採蒲臺》、《囑咐》，小說散文集《白洋澱紀事》等。

孫犁小說語言清新自然、樸素洗練，被稱為“詩體小說”。他和作家劉紹棠、叢維熙、韓映山、房樹民等，在創作風格上有共同的特點：如荷花一樣根植於水鄉泥土，帶著自然的清新純樸，充滿詩情畫意。被稱之為“荷花澱”派。

三、 分析景物描寫特色：

１． 提問：這篇文章沒有驚險的戰鬥故事，也沒有纏綿的愛情情節，甚至沒有留下一兩個具體的、活生生的人物形象，卻為什麼會有這麼大的藝術感染力呢?它給人們留下的最深刻的印象又是什麼呢？

學生討論回答。

明確：給人們留下最深刻的美感印象是那一片充滿生機、充滿活力、象徵著人的美好追求、美好願望的荷花荷葉組成的美麗坦蕩的荷花澱。這是一副純美的畫面，荷花荷葉是畫面的主體，人物只是融入畫面並融入荷花荷葉的精魂，這正是《荷花澱》的真正藝術魅力所在，這也正是把生活高度藝術化、審美化的結晶。

２．提問：作者為故事情節的展開提供了一個什麼樣的典型環境呢？

讓學生找出描寫段落：

明確：首先，描寫月色下的水鄉景色。第1段和第3段。

第1段開頭3句點明瞭時間、空間和勞動物件，語言簡練、動聽 、優美，不僅寫了環境，還反襯出環境的主人的勤快利落。

第3段通過水生嫂眼光的引示，展示了院內院外的基本色調：潔白、銀白、透明。水生嫂身子下面編成了一大片席，在皎潔的月光下，“她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的雲彩上”。這兩個充滿想象的比喻，把水生嫂的勞動場面詩化了。

這兩段景物描寫的作用是：①描寫了蘆葦、荷花，這與後文的荷花澱伏擊戰的環境有密切關係。②正因為白洋澱如此美麗可愛，所以人民熱愛她，決不容許日寇來侵犯。這都為以後小說情節的發展埋下伏筆。

其次，描寫日光下的水鄉風光。第61段。

作者運用巧妙的比喻富有詩意地描寫密密層層的大荷葉象“銅牆鐵壁”高高挺出的荷花箭象“監視白洋澱的哨兵”嚴陣以待，這威武雄壯的景色，不僅突出了水鄉游擊戰的特點，暗示出在這清香四溢的荷花澱裡即將發生一場激烈的伏擊戰，而且寫出根據地人民同仇敵愾的心裡和克敵致勝的信心，洋溢著歌頌人民戰爭的思想感情。

到此，全部畫面融為一體，由朦朧逐漸完全清晰，由暗示而至直接展現，前後畫面遞進，具有流動感，又層次分明，顯得意境縱深而高遠。概括起來說，荷花澱的景物是美麗的，水和天，荷和葦無一不美，明麗清純，讓人心醉。這麼美的家園，誰人不愛！怎麼肯讓敵人蹂躪！這就找到了景和情的契合點。這麼美麗的一方水土，當然會養育一方英雄兒女，他們美麗的身心不容玷汙，他們平時有多少溫情，戰時就會有多少勇氣，這是景和人的契合點。

四、 分析情節結構：

提問：作者淡化了傳統的小說模式，以抒情見長，不以情節取勝，他精選三個生活片斷來抒寫對水生嫂等一群青年婦女的讚美之情。請快速概括這三個生活片段的內容。

夫妻話別 探夫遇險 助夫殺敵

五、 佈置作業 ：

文中對話描寫的特點。

第二教時

教學重點：分析人物性格，歸結主題。

教學步驟 ：

一、

１． 分角色朗讀6――30段

揣摩人物心理，分析人物性格，領悟人物形象的典型意義。

體會人物對話所包含的細膩複雜的感情。

問：“今天回來得這麼晚”，這句話對描寫人物、展開情節有什麼作用？

明：它承應上文：“大門還沒有關，丈夫還沒有回來。”“很晚丈夫才回來”。還表現了水生嫂久候親人心焦的心理。同時又暗寫了水生以工作為重的品質。這句話又可說是情節的開端，說明“今天”非同往常，回來得晚是事出有因。

問：水生嫂既然十分關心水生，為什麼不直接問明情況，卻問“他們幾個呢”？

明：水生沒有說明晚歸的原因，只是說吃過飯了。但是，他異常的神情（臉上紅脹，說話氣喘），水生嫂很快就察覺到了。她並沒有直接追問，因為她知道水生是遊擊組長，黨的負責人，有些事是不便細問的。於是，她機敏地轉換話題，問“他們幾個呢？”水生回答她：“還在區上。”水生露出了一點口風之後，又把話語岔開，反問她：“爹哩？”、“小華哩？”這樣寫，一方面交代了水生家的其他成員以及水生對他們的關心，另一方面寫出了水生對參軍一事欲言又止，不願立即讓妻子知道的心理。

問：“怎麼了，你？”這是什麼句式，水生為什麼會這樣說？

明：這是主謂倒裝的句式。由於水生笑得不平常，水生嫂猜不透，一下子迸出這短促的問句，反映了她心情的急切。出於對丈夫的關心，她急於要知道底細。表現了中國女性傳統的溫柔、賢淑、羞怯、質樸的品性。

再看另外的對話：女人說“你總是很積極的”“你走，我不攔你”“囑咐囑咐我吧”。行動：女人“打點好一個小小的包裹”，裡面是新單衣、新毛巾、新鞋子，這種“送郎上戰場”的言行，證明水生嫂並非一心當好妻子，她知道自己還有另一個身份：中國人。

這樣就可以解釋水生嫂豐富的內心世界了。她愛丈夫，愛家鄉，愛祖國。丈夫參軍看似使她陷入了優先愛丈夫還是優先愛祖國的矛盾，也許她真的為此困惑過，但是，很快她就明白這並不矛盾。她必須愛一個“值得”愛的丈夫，而愛不愛家鄉和祖國是衡量他“值得”愛與否的主要指標。如果丈夫為了他臨陣退縮，她會因失望最終失去丈夫，相反，丈夫“總是積極”的決定才贏得她的敬重和愛慕。所以，她愈是有個心愛的丈夫，就愈是會支援他報國殺敵。

為了更好地認識水生嫂的柔情似水的性格特徵，可指導學生做改寫練習，有意改變水生嫂的性格特徵，不歪曲人物，寫一段臨別對話。

2. 幾個青年婦女商量探夫的對話也寫得個性鮮明，生動有趣，分別展示了她們怎樣不同的個性呢？

明：“聽說他們還在這裡沒走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳”。――明明是想丈夫，又不好意思直說，於是找個藉口，感情表達得委婉含蓄。

“我有句要緊的話得和他說說”――這位大嫂與前一個一樣，也說得很含蓄，不說自己想念丈夫，而是找藉口，說有要緊的話。

“聽他說，鬼子要在同口安據點”……――水生嫂的話提醒她們途中不安全，為下文伏筆，顯示了她謹慎、穩重的性格，考慮問題比較周密。

“哪裡就碰得那麼巧？我們快去快回來。”――可見她探夫心切，不顧一切，有點冒冒失失。

“我本來不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他――有什麼看頭啊！”――這位大嫂羞羞答答，“猶抱琵琶半遮面”，假話裡寓有真情。短短几段對話，幾個鮮活的人物形象躍然紙上。至於水生嫂的謹慎周密，顯然跟丈夫走前的囑咐有關。

建議讓學生仿寫改寫這段對話，如新增一個人的對話，使之與前文一致，或者改寫這幾個人的對話，改變他們的性格特徵。

二、歸結主題：

荷花澱的景物是美麗的，水和天，荷和葦，無一不美，明麗清純，讓人心醉。這麼美的家園，誰能不愛！怎麼肯讓敵人蹂躪！這就找到了景和情的契合點。這麼美麗的一方水土，當然會養育一方英雄兒女，他們美麗的身心不容玷汙，他們平時有多少溫情，戰時就有多少勇氣，這是景和人的契合點。

孫犁就是這樣用他獨特的筆法，構建了一副情景交融的美妙畫卷，表達了他對美麗的中華河山、中華兒女、中華民族不屈精神的禮讚。

（劉衛）

教案點評：

１． 安排兩教時。

２． 精選文段進行誦讀、分角色表演，感受其語言輕柔、清麗的風格和人物微妙的內心世界。

３． 著重讓學生改寫夫妻對話、分析水生嫂和祥林嫂不同的人生命運產生的原因。

４． 利用多媒體音像帶，佈置學生預習，要求寫出故事梗概。

探究活動

猜讀續寫——一種開發形象思維的好方法

何宗弟

我所教的實驗班的學生，普遍偏重理科，大多邏輯思維較強，而形象思維較弱。他們長於判斷、推理、證 明，思考問題條理清楚，而不善於描寫想象，不善於生動地塑造人物，形象地反映社會生活。對於一個思維 能力健全的人來說，兩種思維應均衡協調地發展。這樣，如何在語文教學活動中培養他們的形象思維能力，便 成了語文教師的一個重要課題。在教學實踐中我體會到猜讀續寫是開發和增強形象思維的有效方法之一。

猜讀就是閱讀語文課文的部分內容後，掩卷沉思，猜測、推斷其後的內容；續寫就是對猜讀的結果整理加 工，形成文字，接續在閱讀部分的後面，使前後兩部分文字成為一個有機的整體，一篇新文章。

猜讀續寫活動的'第一步是選擇合適的課文。選出的課文從文體上說可以是小說、戲劇，也可以是散文、就 事論事的議論文；從內容上說應是學生熟悉的，而且有猜頭、有寫頭；從語言上說應是比較通俗、淺顯的。總 之，所選的課文應和學生的認識和語言水平相接近。

例如，高二時，我選擇孫梨先生的《荷花澱》進行猜讀。《荷花澱》寫的是抗日戰爭時期發生在冀中白洋澱的一個小故事。這個時期的歷史，學生一般比較熟悉，他們雖然沒有親身經歷過，但從電影、電視、小說、 課堂及大人的口裡瞭解到那個時期的不少情況，而且該小說語言樸素平實，適合作為猜讀續寫的原材料。

第二步是確定閱讀的文段（猜讀點即含在其中）。閱讀的文段一般在篇首，也可包括篇中，應能開啟後文 ，啟發學生的想象，啟用學生的文思。

學習《荷花澱》時，我們確定該文第一節開頭到第16自然段（從“月亮升起來，院子裡涼爽得很，乾淨得很”到“水生說：‘今天縣委召集我們開會。假如敵人再在同口安上據點，那和端村就成了一條線，澱裡的鬥爭形勢就變了，會上決定成立一個地區隊。我第一個舉手報了名’。”）為第一個閱讀段。第二節開頭到第23 自然段，即從“女人們到底有些藕斷絲連。”到“快搖！”為第二閱讀段。這兩段都提出了矛盾和情節發展線索，為猜讀提供了充分的條件，為想象的展開準備了廣闊的天地。

第三步組織猜讀和續寫。讀是猜的基礎和前提，是走進閱讀段中去，寫則是猜的提高和完成，是從閱讀段中走出來。

猜讀前要補充文章寫作背景的有關情況，並提出明確的猜讀要求。

猜讀《荷花澱》前我們先向同學介紹了孫犁小說的特點、該文的寫作背景，並補充說明了水生家庭的構成情況。猜讀時我們要求學生猜想水生嫂聽了水生報名參軍的話後產生了哪些思想活動，做出了什麼反應，故事情節將如何發展，然後把猜想的內容整理成續文，接續在閱讀文段之後。猜讀時同學頭腦中可能出現多種方案 ，可通過比較分析，篩選出最佳方案，而把它形成文章，還要經過反覆推敲、加工，作文字上的處理。由於選文對路，可猜性強，同學的文思被啟用，出現了多種多樣的續文。對於水生參軍的事，有的寫水生嫂滿口豪言 ，全力支援；有的寫水生嫂感情複雜，又想支援，又怕出事；有的則寫水生嫂堅決反對，吵架慪氣，最後水生不得不把老爹搬出來做水生嫂的工作；當然也有和課文的寫法接近的。對於歸途遇敵的事，有的寫幾個婦女把船搖到水道狹窄處，棄船而行，鬼子大船過不去就跳下小船來抓“花姑娘”，婦女們潛水過去掀翻小船，不識水性的鬼子全部落入水中淹死；有的用了誤會法，說追來的“鬼子”並非鬼子，而是水生他們裝扮的，原來他們要去執行一項任務；有的則寫婦女們潛入水底，設法鑿破敵船，鬼子隨船沉入水底；還有的寫水生嫂掩護幾個婦女脫險，而自己光榮犧牲。當然也有和課文處理方法相近的。

從學生寫的續文看，有關水生參軍的，學生寫得較拘謹，展不開，而有關歸途遇敵的，則一般寫得生動有趣，有的還揮灑自如，出奇見新，這說明前一個猜讀點不如第二個選得好。學生們對青年夫婦間的感情關係體驗和了解不深，寫起來自然受到限制。這說明猜讀續寫點必須選擇恰當，必須符合學生的實際。

第四步對照原文，尋找差距。續文完成後還要拿來和原文對照，總結成績，尋找差距。原文都是經過時間考驗的典範文章，學生寫的續文自然和它存在著種種差距，找出這些差距，在以後作文時加以改進，這樣就可使作文水平提高一步。學生說這種對照，標準具體，目的明確，效果好。通過對照有的學生認識到把水生嫂一開始就寫得很完美或很落後都不合乎作品實際，不能顯現水生嫂由普通農村婦女到游擊戰士的成長過程；有的學生則發現自己有關歸途遇敵續文的種種漏洞和破綻。總之通過對照，學生看到原作的精妙之處，作者的良苦用心。從閱讀的角度說，這對照閱讀已具鑑賞的性質了。當然在對照中學生也發現了自己的閃光點，自己的寫作實力，增強了寫好作文的信心。

猜讀續寫的優點是：

一、以讀帶寫，以寫促讀，讀寫緊密結合。

在平常的語文教學中，讀和寫不易結合緊密，讀是讀，寫是寫，形成兩張皮。而在猜讀續寫活動中，讀的目的是寫，讀孕育寫，帶動寫；寫是讀的繼續和深化，寫促進了讀，二者緊密結合在一起。從讀始，以寫續， 又以讀（對照）結，讀——寫——讀就是猜讀續寫的全過程。從思維訓練的角度說，讀，是感受別人的形象思 維成果（區域性），又是自己形象思維的觸發點以及進一步展開的起點，而寫則是自己形象思維成果的外化。

二、提高自學能力。葉聖陶先生說過：“教任何功課，最終目的都在於達到不需要教，假如學生都能達到 這樣境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去體會，從而獲得正確的知識和熟練的能力豈不是就不要教了 嗎？”葉老在這裡強調了學生自學能力的重要，而猜讀續寫正有助於這種能力的形成和提高，能引導學生進入 葉老所說的那種“境界”。

整個猜讀續寫活動都是在老師指導下由學生自己進行的，他們認真深入地自讀課文片斷，既理解其字面意 ，明示資訊，又把握其言外意、隱含資訊。他們還理出頭緒，抓住線索，構思續文，還對照原文，加工修改。 他們“自歷其力，自致其知”，堅持下去，便“自有讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”了。

三、啟用思維，開發智力。由於在猜讀續寫過程中學生的參與和創造願望能得到滿足，他們的形象思維被 啟用。依靠形象思維，他們篩選積累在頭腦裡的素材；依靠形象思維，他們續接曲折生動的故事；依靠形象思維，他們塑造、修改人物形象……總之，在形象思維的參與下，各種猜測，構思方案紛至沓來，難以自己；各 種創造性的情節、對話以及細節不時閃現，出奇見新。學生感到續寫了一次作文，思維似乎活多了，腦子似乎聰明多了，續寫鍛鍊了形象思維，形象思維產生了精美的續文。

當然，形象思維和邏輯思維是不可截然分開的，猜讀續寫雖然主要依靠形象思維，但並不排斥邏輯思維， 相反地，它還需要邏輯思維的參與，而就事說理式文章的續寫則主要靠邏輯思維的作用。

續寫要受到原文內容的限制，這是問題的一個方面，但還有另一個方面，就是“任何語言的任何一句話， 它的意義決不等於一個一個字的總和，而是還多點什麼。”（呂叔湘）語言這種增值現象為學生創造性思維的 發揮提供了廣闊的天地。學生完全可以根據對原文的不同理解，發揮想象，調動自己直接、間接的經驗，構思 出各具特色的續文來。

猜讀續寫和仿寫不同，仿寫側重在“仿”，用的是求同思維，讓學生在求同中增長寫作才幹。

猜讀續寫和改寫也不同，改寫側重在“改”，用的是求異思維，讓學生在求異中提高寫作能力。

而猜讀續寫側重在“猜”，既用求同思維，又用求異思維，思路和原文可能接近，也可能大相徑庭。

猜讀續寫的方法還適用於課外閱讀和寫作。

【附錄】學生續寫文章兩篇

《荷花澱》猜讀續寫練習

一女人沉默了，儘管她不停地忙著編席子，而編出的席子卻糙得不像出自她的手。

“我知道”，水生打破了僵局，“這下可苦了你了。可是我作為隊長，理當帶個頭。如果誰都不去打鬼子 ，那鄉親們可怎麼活呀！”

聽著丈夫的話，女人心裡亂成了一團麻。這些道理，她都懂；可真要是讓他走了，年事已高的老人，乳臭未乾的孩子，一切只有她一個人承擔了。再說，這兵荒馬亂的，真有個三長兩短……她不敢再想下去，兩行熱淚奪眶而出。

水生忙解釋道：“別擔心，過不了多久，打走了鬼子，我就回來了。你不想見到我戴著大紅花勝利歸來嗎 ？”

又是一陣沉默，女人漸漸清醒了許多，她深知丈夫此舉的必要。於是，她擦了擦淚水，抬起頭堅定地說： “你去吧，家裡一切有我。你去打鬼子，別為我們擔心。”

水生會心地笑了，他知道她會同意的。

二小船拼命向前搖。可奇怪的是日本大船並沒追趕他們，而是徑直向東去了。小船停下來，女人們都在納悶 。水生嫂似乎想起了什麼，怔了怔，慢慢地說：“我看見船頭上那個穿日本服的怎麼竟有些像水生。”“妹子 ，這怎麼可能。是你太想水生兄弟了吧？”張猛子的女人說。船上的人都笑了。水生嫂沉默了一會兒，臉繃得緊緊的：“一定是他，我不會看錯的，莫非他……”“嫂子你可別這麼想，水生哥不是那種人。”“不行，我 一定要弄明白！”

小船又搖了起來，向東，順著大船去的方向。不一會兒，大船的輪廓漸漸現了出來。它正停泊在一個小碼頭上，是同口。水生嫂心裡咯噔一下。最近，這裡鬼子活動頻繁，一隊偽兵正在巖上修築崗樓。日本人想在這兒建據點。

小船鑽進了蘆葦，藉著蘆葦的掩護，女人們上了巖。水生嫂對大家說：“小心，這裡偽兵多，咱們可別讓他們撞著。”大夥兒都點了點頭。於是她們沿著草叢向前走。閃過一棵大楊樹，就望見了敵人的崗樓，已經快修好了，周圍約三十多個偽兵正忙忙碌碌，旁邊還停著五輛運土石的馬車，十幾名老鄉正在卸車。“哎，看， 那幾個日本兵在那兒！”馬林的女人用手一指。只見那幾個日本兵正在和一名偽軍官說話。那軍官又是點頭， 又是哈腰。“走，我們過去看看。”水生嫂招呼大家。她們順著樹叢爬了過去。

呀，真是水生。水生嫂只覺得腦袋“嗡”的一下子。“咦，那不是猛子嗎？還有馬林、二虎子。”女人們 一下子糊塗了，你看看我，我看看你。

這時候，水生他們幾個已經在偽軍軍官的陪同下進了崗樓，又過了一會兒，突然，“砰，砰！”崗樓裡響起了槍聲。說時遲，那時快，正在卸車的老鄉扔下磚石，從車上拿出槍，立刻槍聲大作。周圍的偽軍還不知道怎麼回事，不過逃命要緊，抱著腦袋四處逃散。

正亂間，水生幾個從崗樓裡衝了出來，一邊跑，一邊把日本帽抓了下來，狠狠地甩在地上，並衝著那幾個 老鄉模樣的人喊：“臥倒！”只聽“轟”的一聲，崗樓被炸塌了。水生興奮地一邊揮著拳頭，一邊領著其他人向後撤，女人們終於明白了。水生嫂忍不住衝出去，抱住了水生。水生愣了一下，但立刻抓起她的手，“快走 ！”……

水生已經為這事沖水生嫂吼過好幾次，水生嫂也自己檢討了。但水生嫂的心裡卻想：我的水生真是好樣的。

一次成功地讓學生改編電影的嘗試

——語文素質教育典型個案

蔣玉軍

《荷花澱》是中國現代作家孫犁的代表作，這部小說體現了孫犁淡雅疏朗的詩情畫意與樸素清新的泥土氣息完美統一的風格，敘述了抗日戰爭時期發生在白洋澱地區的一個令人喜悅的故事。本文是一篇自讀課本。筆者為了調動學生學習的積極性，培養學生的想象力，全面實施語文素質教育，同時也是為了教出自讀課文的特色，我讓學生在熟讀課文的基礎上，試著將它改編成電影，取得了令人滿意的教學效果。現實錄如下：

師：同學們，大家平時很喜歡看電影看電視，今天這堂課，我們一起把《荷花澱》改編成電影怎麼樣？

學生（齊聲）：好!（學生興奮，小聲議論，課堂氣氛活躍起來）

師：要把課文改編成電影，我們首先得熟悉一下本文寫的幾個主要情節片斷和作者所要表達的主題，我這兩個問題，我已經佈置同學們預習了，現在請同學說說。

生（1）：本文主要敘述了三個典型場景，一是夫妻話別，這是故事的開端，二是探夫遇敵，這是故事的發展，三是助夫殺敵，這是故事的高潮。作家以冀中抗日根據地人民的鬥爭生活為背景,塑造了一群勤勞純樸、真摯善良而又勇敢機智、積極向上的農村青年婦女形象,表現了抗日根據地人民熱愛生活和祖國勇敢戰鬥的精神。

師：回答正確。現在我們就開始改編電影，哪位同學先說？

（給兩分鐘時間讓學生思考）

生（2）：影片一開始可這樣安排：月亮朗照下的鏡頭出現一農家小院，一個青年婦女在聚精會神地編席子，葦眉子又薄又細，在她懷裡跳躍著。她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的雲彩上。忽然，鏡頭瞄準籠起的一層薄薄透明霧氣的水面，帶出了新鮮的荷花……（停頓）下邊我改編不了啦。

（學生笑了）

師：這位同學開頭編得很好，想象力很豐富，誰接著說下去？

生（3）：這時，應將鏡頭推近荷花荷葉，用特技將荷花開放的情景拍出來，這時螢幕上出現幾個行書大字：荷花澱。（學生鼓掌）

生（4）：（自動站起）這幾個大字應是白色的。

師：為什麼？

生（4）：荷花是粉紅色的，荷葉是綠色的，水面是清澈的，再加白字，更醒目一些。

師：這位同學還懂得色彩的搭配，很好。我們接著改編。

（同學們更加活躍）

生（5）：鏡頭一轉，院子門被打開了，很晚，一個男人叫水生的回家了。

師：他的服飾如何處理？

生（5）：他頭戴著一頂大草帽，上身穿一件潔白小褂，黑單褲捲過了膝蓋，光著腳板。他輕手輕腳的踏進了家門。

（學生熱烈鼓掌）

師：大家的鼓掌是對這位同學的讚賞，他改編得很好，將來一定會成為一名出色的電影藝術家。（學生笑）下面該改編哪個情節了？

生（齊聲）：夫妻話別。

師：請同學們繼續往下改編。

生（7）：（主動站起）這時應穿插幾句畫外音，不然的話,跟上面的鏡頭連起來讓人看不明白。

師：很好，你還知道“畫外音”這個詞，請你導導看？

生（7）：就是將遊擊組到區上開會的情況簡介一下，用敘述人語言處理。

師：這個“畫外音”實質上交代了故事發生的緣起，很有必要。

生（8）：水生嫂抬頭笑問：“今天怎麼回來得這麼晚？”應輕聲輕語，充滿關切。（學生笑）

師：你能模仿一下嗎？

生（8）模仿了一下，引起了熱烈的鼓掌。

生（9）：這裡應精選三位演員，一位扮演水生，一位扮演水生嫂，一位扮演水生的爹。

師：好，請你選出四位同學扮演一下好嗎？

注：生（9）選出了四位演員，分角色到講臺表演，引起了強烈反響。

生（10）：剛才那個水生嫂扮演得不夠自然。

師：為什麼？

生（10）：她的手指被葦眉子劃破是心靈震動的外在的表現，這個動作很小， 應很隱蔽，她想掩飾自己的心態，水生嫂畢竟是一個識大體、明大義的女性，想借這一動作平息自己起伏的心緒。她不希望丈夫看到自己軟弱的表現，顯示了其堅強的性格，剛才她“吮”的動作太誇張，過於做作了，而且被水生髮現了。

師：“水生”，你看見沒有？

扮演水生的學生：看見了。

（同學大笑，課堂氣氛異常熱烈）

師：那位同學對於這一段故事情節理解得很透，好，請繼續。

學生（11）：鏡頭一轉，轉到了幾個女人“探夫遇敵”這裡。應重點刻畫五位女人探夫前的可愛的對話。應體現第一個女人的機智伶俐，第二個爽朗率真，第三個女人水生嫂的穩重與成熟，第四個女人的快人快語，第五個女人的忸怩含蓄的特點。要精心選擇演員。

師：好，就請你導一下這一情節，好嗎？

注：這位同學精選了五位女生，分別扮演這五個角色， 非常成功。引起了一陣又一陣的掌聲。課堂氣氛這時達到高潮。

生（11）：在遇敵這一場景中，應重點突出她們探夫未遇、掃興而歸、不料遇敵的緊張場景，拼命地跑，無意中將敵人引入了清香四溢、色彩鮮豔的荷花澱裡——戰士們的伏擊圈。當她的耳邊響起一排槍響後，婦女們齊翻身跳到水裡。

生（12）：應重點突出她的矯健勇敢的身姿。

師：為什麼？

生（12）：她們已經成長為革命的後備軍，這也是助夫殺敵這一情節的主要基礎。

（同學們鼓掌）

師：下面戰鬥結束後，他們開始撈戰利品，下面應重點描寫什麼細節？

生（13）：當水生說她們是一群落後分子，“把紙盒順手丟在女人的船上”後，女人也把掉在水裡又撈出來的小包裹丟給了他們。這一丟過來，又丟過去的細節描寫，應把鏡頭拉近，重點刻畫。

師：為何？

生（13）：因這能渲染勝利後歡樂的氣氛，表現了夫妻間相親相愛略帶幽默的情感。

師：不錯，這種緊張的戰鬥場景與生活細節的揉合能使作品充滿了詩情畫意和生活氣息。

師：拍電影常常把幾組在時間和空間上有跨度的鏡頭剪輯組合起來，使其前後連貫。例如前一鏡頭是一雙小鞋，後一鏡頭是一雙大鞋，表示孩子已長大。再如前一畫面是上海，後一畫面是北京，表示主人從上海到了北京，這種手法叫“蒙太奇”。

生（14）：我認為用這一手法再敘述又一年秋季，她們學會了射擊，冬天，她們一個個在冰船上警戒，敵人圍剿大葦塘時，她們配合子弟兵作戰，出入於蘆葦裡。

師：這位同學用了“蒙太奇”手法，很好。結尾怎樣改編呢？

生（15）：老師，我看就安排水生的部隊勝利歸來的場景吧。

生（16）：我反對。這樣的結尾太俗氣，太不含蓄了。

師：那你如何做？

生（16）：我看應特寫“荷花”，那一排排的密密層層的大荷葉迎著陽光舒展開，粉色的荷花高高挺出來，她們是哨兵，她們是銅牆鐵壁。

（學生鼓掌）

師：大家的掌聲讚許了這個高明的結尾設計。那你為什麼這樣安排呢？

學生（16）：這種結尾可以使影片首尾響應，結構渾然一體，二是隱喻抗日根據地人民已經成長起來，三是表現反戰主題，四是緊扣影片的名字——荷花澱。

（下課鈴聲響起，學生們主動站起）

師：今天這節課上得很好，感謝大家的積極參與，下課。