五年級上冊《竊讀記》說課稿

作為一位優秀的人民教師，就不得不需要編寫說課稿，藉助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼說課稿應該怎麼寫才合適呢？以下是小編收集整理的五年級上冊《竊讀記》說課稿，希望對大家有所幫助。

　　一、教材分析

《竊讀記》這篇課文是人教版國小語文五年級上冊第一單元中的第一篇課文。本單元課文以“我愛讀書”為主題，這一課的學習將為學生學習本單元其他課文奠定情感基礎。這篇課文以“竊讀”為線索，生動地再現了作者整個“竊讀”的動作和心理活動的經歷，表現了林海音對讀書的熱愛，對智慧的渴望。

　　二、教學目標

新課標指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。結合本課教材特點，依據新課標對三個維度目標的要求，我確定瞭如下教學目標：

1、知識與技能目標：學會本課生字新詞，能正確流利有感情地朗讀課文，理解文章內容。

2、過程與方法目標：通過指導學生朗讀，讓學生能夠抓住重點詞句，品詞析句，具體感悟，理解文章意思。

3、情感態度與價值觀目標：體會作者對讀書的酷愛，培養學生從小熱愛讀書的好習慣。

　　三、教學重點難點

根據新課標對高年級閱讀教學的要求，我將本課的教學重點預設為：指導個性朗讀，學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法。

根據學生的年齡特點和認知水平，我將本課的教學難點預設為：體會作者熱愛讀書的思想感情，使學生受到愛讀書、愛知識的教育。

　　四、教學方法

新課程標準指出，學生是學習和發展的主體。為了能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美的統一，根據教材及學生特點，在本課教學中我採用談話匯入法、閱讀法、讀思議結合等方法進行教學，倡導“以讀為本，讀中感悟”的學習方式，通過品詞析句的練習，讀中悟情，以情促讀，螺旋形提高學生閱讀能力。在實現閱讀教學指導的過程中潛移默化地教會學生朗讀、討論、圈寫批註等學習方法，讓學生採用自讀自悟、以讀悟情進行學習，構建了師生雙主體互動式課堂教學模式。

　　五、教學過程

為了能夠有效地完成教學目標，突出重點，突破難點，我預設了以下教學過程：

　　1、扣題，激趣匯入

“良好的開端是成功的一半”，“興趣是最好的老師”作為新學期的第一篇課文，為了讓學生能夠迅速投入到學習中去，教學開始，我首先讓學生交流假期讀書的感受，營造濃厚的讀書氛圍，讓學生的讀書熱情充分調動起來，引導學生快速進入文字。這樣的導課設計，能夠拉近學生、教師與文字之間的距離，激發學生學習新課的興趣。

　　2、讀文，初步感知

學生讀題後，讓學生抓住課題中的“竊”字，談談對於這個字的理解，引導學生對課題提出質疑。讓學生帶著問題走進課文，讓學生用自己喜歡的方式讀課文，並提出閱讀要求：課文寫了什麼事?讀懂句子，讀不順的地方多讀幾遍，讀完後討論交流，讓學生對文章有一個整體的印象，知道這篇課文寫了林海音小時候在書店竊讀的經歷和感受。

這一環節培養了學生閱讀和概括能力，讓學生對於文字有了一個初步的認識，為後面的精讀做好鋪墊。

　　3、精讀品詞析句

新課標的閱讀總目標是：學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。在這個環節的教學中，我主要培養學生對文字的感悟能力，通過學生的自主閱讀，感悟文字的內涵。

引導學生理清文章脈絡和結構順序後，讓學生從課題質疑入手，說說竊讀的感受是什麼?劃出表現作者內心活動的句子並讀一讀。抓住中心句“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!”引導學生聯絡生活說一說自己有沒有這種體驗，體會作者當時複雜的內心，體會竊讀時作者的感受。從這句中心句出發，再讓學生自由讀課文，劃出文中最能體現作者竊讀時的“快樂”“懼怕”的句子，在旁邊寫下批註，說說對這些句子的理解。

通過學生自主閱讀，學生很快找到：“急忙開啟書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”這句話，我讓學生說說你從這句話中可以體會到什麼，抓住比喻的修辭手法和“貪婪”一詞的貶義褒用，讓學生領悟作者對知識的渴望，體會到作者以一個極其生動形象的比喻──將滿懷讀書渴望的“我”比作一匹飢餓的狼，一頁頁貪婪地閱讀猶如餓狼進食。寫出了“我”強烈的求知慾，對讀書的渴望。

圍繞學生對“快樂”和“懼怕”的竊讀感受，我繼續引導學生找出相關句子並出示句子：我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心裡卻高興地喊著：“大些!再大些!”

學生讀這句話後，抓住“皺起眉頭”和“心裡高興”這兩個詞的對比，體會作者通過對發愁的表情和快樂的內心對比描寫，趣味盎然地寫出“我”為雨天能夠有個充足的理由讀書而高興無比，更加表現出了“我”對讀書的喜愛，讓學生在作者如此矛盾的表現與內心碰撞中更加體會到作者這樣做的目的原來是為了有一個充足的理由待在書店看書。

在作者終於如願以償讀完書後，總會想起國文老師的話，讓學生讀一讀並聯系課文與生活實際，說說對“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的理解。“吃飯長大”指的是身體的物質需要;“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。讓學生領悟到養成良好閱讀習慣，不斷汲取知識，不斷成長的道理。

　　4、總結拓展延伸

最後，我出示作者的相關資料，讓學生讀一讀，在讀中感悟到作者的成長與讀書之間的關係，從而激發學生熱愛讀書，下定決心讀書，養成良好的讀書習慣，帶領學生讀課文後面的讀書名言，回顧課文內容的同時，對學生進行情感薰陶，培養學生熱愛讀書的習慣。課外拓展延伸，佈置學生讀一讀林海音的《城南舊事》，引向課外學習，培養學生自主學習的方法，養成自主學習的好習慣。

以上過程結合學生生活實際，每個環節抓住重點語句，學生自主探究、討論，以讀感悟，突出了教學重點，突破了難點。

我說課的.內容是九年義務教育人教版新課標國小語文五年級第一組課文的第一篇課文《竊讀記》，下面我從教材的特點、設計的理念、教法學法的選擇、教學過程的設計、板書設計等五個方面作簡要的說明。

　　一、說教材

本組課文以“我愛閱讀”為專題進行編排。選編的課文內容豐富，形式多樣，都緊密地圍繞著閱讀。《竊讀記》生動細緻地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達對讀書的熱愛與渴望。品讀課文，我們會隨著這個怯怯地藏身於大人中間，匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書時腿痠腰麻，飢腸轆轆的勞苦，經歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。這種精神上和身體上的複雜感受，正是竊讀的百般滋味。課文以竊讀為線索，以放學後急匆匆地趕到書店，到晚上依依不捨地離開的時間順序和藏身於眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了竊讀的獨特感受和複雜滋味，表現了我對讀書的熱愛和對知識的渴望。

作者善於通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如“啊，它在這裡，原來不在昨天的地方了”，來表達終於發現這本書並沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜；“就像在屋簷下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用下雨天，留客天這種理所當然的藉口，自我安慰，在書店裡開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭異。

作者還善於用細緻入微的動作描寫來表達自己的感情。如“我跨進店門，暗喜沒有人注意。踮起腳尖，從大人的腋下鑽過去。喲把頭髮弄亂了，沒關係，我總算擠到裡邊來了。”這其中一系列的動作描寫，寫出了書店的顧客之多，更表現我對讀書的如飢似渴。

　　二．說教學目標

以上是我對教材的理解，根據我對教材的把握，我制定了以下教學目標：教學目標包括以下三個層面的內容，即知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀。

知識與技能：認識掌握課後生字，瞭解課文內容，體會竊的滋味，感悟作者對讀書的熱愛。有感情地朗讀課文，學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達自己的感情的方法，體會用詞的準確生動。

過程與方法：通過朗讀，理解課文內容，感悟作者的情感。

情感態度價值觀：感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。

　　三．說教學重難點

在以上教學目標中，我認為重點是有感情地朗讀課文，難點是理解課文內容，體會竊的滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，並受到感染。

　　四、說教法學法

接下來，我來說說為達到教學目標，我對教法的選擇和對學生的學法指導。

1、教與學是相輔相成的。新課程標準提倡新型的學習方式，主張讓學生學會自主，合作，探究性學習。所以，本篇課文我主要採取學生自讀自悟，自學探究為主，教師適時點拔的教學原則。

2、語文課程標準指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要注重學生多種形式地讀（自由讀，輪讀，表演讀）和不同層次地讀（自學讀，嘗試讀，理解讀，感悟讀），所以在教學時，要儘可能地指導學生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒有曲折的情節，可作者的內心卻因竊讀而波瀾起伏。要引導學生讀出與書相逢的驚喜，匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足等，通過朗讀，感受到課文的語言美，情境美，思想美。

3、在學生自讀自悟，自學探究為基礎上，我在教學中安排採訪與情境對話，在多向互動的情境中閱讀，表達，想象，感悟，把讀和演相結合，讀和說相結合，讀和想相結合，從而提高學生的語言表達能力，邏輯思維能力和感悟體驗能力。

4、在理解重點詞句時，引導學生聯絡生活，聯絡情感，幫助學生理解得更深刻。

總而言之，我的教法歸納如下：品析詞句法，引導法、創設情境法，情感朗讀理解法。學法指導歸納為自讀自悟法，生活經驗對比法，畫面想象法。

總之，設計這樣的教學法都是為了高效地達到教學目標。

　　五、說教學程式

對這篇文章的教學過程，我安排了兩課時，設計了四個環節：

（一）揭示課題，匯入新課。

1、交流課外閱讀所帶來的快樂與享受。

2、聯絡自己的實際體會，運用平時的詞語積累，為讀加一個詞語或短語。如如飢似渴地讀，一絲不苟地讀，心不在焉地讀等。

3、理解課題。題目是文章的眼睛，抓住題目就能引領出整篇文章的思路。質疑：竊是什麼意思？竊讀又是什麼意思？引導學生用換詞法理解竊讀的意思：

（二）定向自學，整體感知

這一環節意在激發學生的學習主動性，培養學生的自學能力。

1、出示自學要求，初讀課文，整體感知。

2、在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生說一說：竊讀給你留下了怎樣的印象？重點體會“我很快樂，也很懼怕―――這種竊讀的滋味”一句。這句話是課文的中心句，集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現，我渴望讀書，可又無力購買，因此只好竊讀，我在閱讀中感受著書籍帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被店員老闆發現而受到訓斥和驅趕，這種書中世界的沉迷與吸引，書外世界的擔憂與緊張，使快樂與懼怕交織在一起，形成一種複雜的，難以言說的感受，正是竊讀的滋味。

（三）精讀詞句，質疑問難

引導學生圍繞從課文中哪些地方可以看出我的快樂與懼怕這一問題展開討論，從具體的語句中體會竊讀的滋味，體會作者動作和心理描寫的傳神細膩。

1、學習1－4自然段，感悟讀書之熱切。

2、學習5－8自然段，感受讀書之艱辛。

3、學習9－10自然段，再探竊讀之動力。

（四）整體把握，情感昇華

引導學生在讀懂課文後，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，並受到啟發。吃飯長大，是指身體對物質的需求，讀書長大，是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個知識與智慧不斷增長的人，才是健康的人。教育學生從小就要熱愛讀書，用知識武裝自己的頭腦。

（五）拓展延伸，能力提升

1、仿課文最後一句話，寫一句話作為自己的讀書格言。

2、組織學生開展一次綜合性學習，讓學生自己組成小組開展活動，蒐集名人讀書故事或讀書名言，找一本喜歡的書閱讀，讀書時做摘抄，寫閱讀記錄卡。

　　六、說板書

板書就是微型教案。是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。能簡要地概括出文章的內容，一目瞭然

竊讀記快樂――――收穫智慧長大渴望――不被驅逐不被訓斥

懼怕――――遭遇困難自由充分的閱讀

　　一、理論依據

新課標中關於課程的基本理念：應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助於這種學習方式的形成。語文課程應該是開放而富有創新活力的，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

　　二、教學背景分析

教材分析：

這篇文章是S版六年級第六單元第25課，是女作家林海音的作品。本單元內容是“校園生活"。課文主要講述了作者小時候由於家窮，在書店竊讀的經過。作者在文中通過自語式的獨白和細緻入微的動作描寫描繪心境，表達情感，生動細緻地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達了對讀書的熱愛與渴望，是一篇文質兼美的文章。

學情分析：

六年級的學生，已經掌握了一些朗讀的方法和閱讀的形式，也有了一定的理解能力和情感積累，所以他們對這篇課文的內容不難理解，但本文所寫事情畢竟發生在二三十年代，作為一個新時代的少年，他們對文中作者獨特的讀書感受和作者複雜矛盾善變的竊讀滋味卻未必能深入理解。根據這些特點，我把本文的教學安排了一課時，並設計了以下教學目標。

　　三、教學目標

1、抓住主要內容，體會作者竊讀時快樂與懼怕夾雜的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對知識的渴求。

2、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

3、理解你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話。

4、受到作者感染，激發閱讀的興趣。

教學重點：

劃出並且有感情地朗讀描寫竊讀時心理、動作的語句，體會與理解作者竊讀的滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對知識的渴求。

教學難點：

學習體會作者通過動作和心理活動，將竊讀滋味具體化的寫法。

　　四、教法設計

1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反覆朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我組織學生齊讀、賽讀、小組讀、男女學生賽讀等方法讓學生感悟作者平實、自然、柔美的風格及內心的情感。

2、討論法：引導學生充分發揮自己小組的集體智慧，自主學習、勇於提出自己的意見，讓小組內成員合作探究，共同分享合作的樂趣、感受成功的喜悅。

　　五、學法指導

教給學生學法是很重要的，本節課上課前給學生講好學法，具體如下：

1、勾畫法：讓學生勤動筆，心到、眼到、口到，積極讀書，抓住文中描寫的細節、重點。

2、朗讀法：指導學生各種形式的朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

3、討論法：引導學生積極參與、合作探究。

　　六、教學過程

（一）簡介作者，初識課題

由讀書引出作者，在對作者簡介時交待故事發生的背景，進入課題，由“竊讀”的意思進入文字學習。

【設計意圖】讓學生了解故事背景，快速進入文字。

（二）檢查預習，疏通文理

1、生字詞認讀。

竊讀記貪婪支撐唾沫飢腸轆轆

2、用一兩句話概括文章主要內容。

【設計意圖】這個環節是對課前預習的一個檢查。

　　（三）品味“竊讀”，感受“滋味”。（這是本節課的重點，教學重點和難點也在這個環節得到了落實與突破。）

A。引導品味竊讀的“滋味”。

1、讓學生快速瀏覽課文，找出課文中直接道出作者竊讀滋味的語句，也就是中心句。

【出示】我很快樂，也很懼怕———這種竊讀的滋味！

讓學生找出這句話中的關鍵詞，並說說有什麼疑問。

【設計意圖】培養學生抓住重點句子，找準關鍵詞語，並會質疑的能力。

2、讓學生圍繞中心句，帶著疑問默讀課文1——6自然段，給足時間，讓學生圈點勾畫，腦手結合，體會作者為什麼快樂，為什麼懼怕，並在感受深刻的句子旁空白處作簡要批註。

3、學生讀、寫，教師巡視。

【設計意圖】

4、交流體會竊讀之“樂”。

（1）引導學生交流：（相機指導朗讀）

【啊！它在這裡，原來不在昨天的地方了。】——找到書的快樂。

【急忙開啟書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。】——貪婪讀的快樂。

【我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心裡卻高興地喊著：“大些！再大些！”】——下雨天可以有充足的理由呆在書店讀書的快樂。

【設計意圖】通過圈畫批註、自由讀、引讀、角色讀、對比讀、賽讀、交流感受等方式讓學生走進文字，個性表達，感悟作者情感，通過品味詞語體會用詞的準確。

6、交流體會竊讀時的另外一種滋味——懼怕。

（1）作者怕什麼？

（2）老師給大家帶來了一段文字，這是林海音《竊讀記》原文中的一段話，能幫助我們更好地理解課文。出示

【但在這次屈辱之後，我的小心靈卻受了創傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發，而且產生了對大人的仇恨。】

（3）是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創傷，甚至產生了對大人仇恨。你能猜到這段話背後隱藏的故事嗎？

【設計意圖】在教材留白處補白進行拓展訓練，培養學生的想象和表達能力。

（4）學生交流。

（5）迴歸文字：經歷了這次屈辱，作者放棄了竊讀嗎，她又是怎樣竊讀的？

B。自讀品味竊讀的“滋味”。

1、快樂和懼怕本是一對相矛盾的詞，因為竊讀卻交融在了一起，自讀課文的第7、8、9自然段，還能從哪些語句中體會到像這樣的雖矛盾而又交融在一起的感受。

2、交流：

腹中是的，精神是的；

雙腿是的，心靈是的。

3、解析所填詞，體會竊讀時苦樂相伴，樂大於苦的滋味。

4、小結：

【設計意圖】放手而不放任，讓學生運用前面的學法自學本部分，進一步培養學生自主、合作、探究的學習方法。

C。精讀感受竊讀的動力。

1、是什麼力量激勵著作者這樣如飢似渴地竊讀呢？理解句子。

【出示】記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！

2、換詞朗讀：你們——我們

　　（四）總結昇華，拓展延伸

林海音小時候在那樣艱苦的條件下還能如飢似渴地堅持竊讀，後來成為了著名的作家，品讀了這篇課文，聯絡自己的生活實際，大家有什麼感受想說說嗎？

【設計意圖】開放性的問題引導學生進行開放性的思維，讓學生暢所欲言，個性表達，互為借鑑，讓教師、教材、教學都為學生的成長進步服務。

　　七、設計思路

走進文字——走出文字——迴歸文字——跳出文字，文字成為學習活動的載體而不是學習活動的最終目的、這樣設計始終把語文素養的提高放在顯著的位置。

整體入手，感知“竊讀”

使用課例，品味“竊讀”

換詞體會，感悟“竊讀”

讀寫結合，昇華“竊讀”

　　八、學習效果評價

在整堂課中，我充分利用教材，合理使用課件，集中體現了自主、合作、探究的教學理念，注重讀與說的訓練與指導，重視教材的取捨與延伸，採用多種教學策略，努力打造開放而具有活力的課堂，始終關注學生，相信學生、解放學生、利用學生、發展學生，學生的主體地位得到充分的尊重，他們積極參與課堂活動，從敢讀到善讀，從敢說到善說，從外在的積極表現到內在的學法習得及情感的薰陶都有可喜的變化。

　　九、與以往教學設計作比較

以往教學主要側重於關注老師怎樣教，忽視學生怎樣學，因此，我講的多，重在分析課文內容，把教材解剖的七零八落，重點的地方學生聽不懂、記不住的話，就讓他們死記呆背。學生參與的少，進行思維的學生更少。這種課堂往往是老師包講，學生包聽，老師聲嘶力竭，學生死氣沉沉，形成了一種惡性迴圈：老師越來越傷腦筋，學生越來越不動腦筋。應了一句俗話：勤快老孃養懶惰娃。結果是高耗低效。