《愛如茉莉》

《愛如茉莉》1

學案設計：

自主預習

（ 1 ）朗讀課文，讀準字音，讀通課文，掌握本課的生字新詞。

你能讀準下面的詞語嗎？給加點的字注音。

嗔怪（ ） 怔住（ ） 恬靜（ ）

靜謐（ ） 胳膊（ ）

矇矓（ ） 洗漱（ ） 瀰漫（ ）

眸子（ ） 一縷（ ）

（２）讀通課文之後，請聯繫上下文結合生活實際去感知下列詞語的意思。

嗔怪 靜謐 恬靜 浸潤

瀰漫 裊裊 怔住

一本正經 平淡無奇 躡手躡腳 莫名其妙

２．請從整體上感知課文的主要內容並將課文分成３個部分。

３．茉莉花給你留下了怎樣的印象？能用哪些詞概括呢？

合作探究

４．那株茉莉花如此“平淡無奇”，為什麼媽媽卻説真愛就像茉莉花？你從課文的哪些細節中可以感受到“愛如茉莉”？

５．作者的前後態度有什麼變化呢？為什麼要重複説“愛如茉莉”？這句話在文中有什麼作用？

６．在愛的人生旅途中，從來都是仁者見仁，智者見智。作者認為愛如茉莉，你認為呢？

教案設計：

教學目標

1 ．知識和能力目標：要引導學生研讀探究，理解課文的基礎上，品味語句加深情感體驗。

2 ．過程和方法目標：通過學生自學、小組合作形式，感悟、體會，父母之間平淡卻深厚的親情。培養學生自主、合作、探究的學習方式。

3 ．情感態度、價值觀目標：在朗讀中受到感染，激發學生的情感，理解“真愛就像茉莉”。

教學重點、難點

通過細節描寫感受父母之間平淡卻深厚的親情，從而理解“真愛就像茉莉”的涵義。

一、整體感知，走進真愛

1 ．同學們，通過上節課的學習，母親説真愛是什麼呢？（板書：愛如茉莉）

2. 能用自己的話簡單的概括一下，這篇課文講的是什麼事情嗎？

3. 過渡：平淡無奇的茉莉，最後能散發着幽香，鑽入人們的心田，這是為什麼呢？真愛到底是什麼 ? 文章記敍的事雖小但情真，感人至深。今天，就讓我們再次走進課文去感受真愛。

【讓學生在整體感知全文的基礎上，把握課文的主要內容，自然的導入方式，讓學生很快的進入課文。】

二、 研讀文本，品味真愛

1. 描述：爸爸媽媽之間的愛都表現生活中極其平凡簡單的小事中，一個眼神、一句問候、一聲叮嚀、一份牽掛……無不滲透着他們的愛。愛在課文的細節中，請同學們關注細節，通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的温情與愛。

2. 出示要求：

那株茉莉花如此‘平淡無奇’，為什麼媽媽卻説真愛就像茉莉？自由讀課文，畫出能表現“愛如茉莉”細節的詞句，並在文章的空白處簡要的寫上自己的感受。

【從細節中感受父母間的真愛如茉莉一般平淡，是教學重點並以此為突破點。“潛心會文”的過程就是深入閲讀、充分思考、逐步領悟的過程，有了這個過程，學生獨特的感受，豐富的體驗才能不斷生成。讓學生寫出自己的感受，不僅能讓學生對語言文字有直接的、整體的感悟，同時也實現了自主學習。】

三、交流品味，感受真愛

1. 小組相互合作，深化交流

從哪些細節，那些語段中感受到愛如茉莉。

2. 交流內容

（ 1 ）在小組內把自己感受最深的句子讀一讀，然後表述自己的觀點與想法。

（ 2 ）如果同一段有不同感受小組成員可以相互進行補充。

【 學生通過小組內的合作交流，將閲讀實踐與文本進行交流、碰撞、共鳴。讓學生們去體會、感受，觸摸文字背後的情感、聆聽來自詞句深處的聲音。 】

2. 師：愛需要用心去付出，愛更需要用心來體會。課文的哪些細節描寫，讓你感受到了流淌在映兒爸爸媽媽之間的愛？

（根據學生的回答相機出示）

細節一： “第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我説： “ 映兒，本來我答應今天包餃子給你爸爸吃，現在看來是不行了。你呆會兒就買點現成的餃子給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫院，不然他會吃不下去的。”

（ 1 ）指名朗讀。

（ 2 ）生説説自己讀後的體會。抓住關鍵詞“虛弱”讀好媽媽對“我”説的話，來體會媽媽對爸爸的一片真愛。“

（ 3 ）指導朗讀體會媽媽對爸爸的愛。

細節二： 然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫院。此後，他每天都去醫院。

（ 1 ）你能從哪些詞感受到爸爸對媽媽的愛？抓住兩個“沒”、一個“直奔”，體會爸爸對媽媽的關心。

（ 2 ）指導朗讀體會爸爸對媽媽的愛。

細節三： 出示第九節文字。

（ 1 ）這一小節，還有哪些詞給你留下了深刻的印象？學生找出可以讓人感受到“愛如茉莉”的詞句，適當加批註，寫出自己的感受。引導學生抓住“恬靜、緊握、靜謐、佈滿血絲、含笑的眸子”等詞語；抓住重點句子，反覆誦讀，仔細體會爸爸媽媽之間的真愛。

（ 2 ）看到這温馨而美好的一幕，你的感受如何？作者的感受又會是怎樣的呢？引讀——

細節四： 他睡眼矇矓地抬起頭，輕輕地放下媽媽的手，然後躡手躡腳地走到門邊，把我拉了出去。

（ 1 ）你能從哪些詞中感受到爸爸對媽媽的愛？

（ 2 ）“輕輕放下”、“躡手躡腳”説明什麼？説説體會。

細節五： 爸爸打着哈欠説： “ 我夜裏睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我，這樣睡，她一動我就驚醒了。 ”“ 你爸爸伏在牀邊睡着了，我怕驚動他不敢動。不知不覺，手腳都麻木了。 ”

（ 1 ）聽了父母的話，你的腦中浮現出了哪些詞語呢？學生談自己的感受。

（ 2 ）指導朗讀，體會父母之間的真愛。

【 在充分朗讀、理解的基礎上交流自己最真切的感受。讓學生主動參與學習，重視其在學習過程中對想象、創造等多種能力的培養，要引導他們讀得有滋有味，真切地體會作者在字裏行間流露的感情，並用自己的語言、想象、朗讀把這種感情表達出來。 】

四、創設情境，昇華真愛

過渡：爸爸媽媽執手而眠的畫面，温馨而又美好。它告訴我們：真愛無痕，一切都是那麼美好；至愛無聲，任何表白都是那麼蒼白無力。一切盡在不言中，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤裏。（出示課件）

1. 同學們，這樣感人的畫面分明就是一首歌，一首詩。你能給這幅温馨的畫取個名字嗎？請寫在你書上的插圖上。

生書寫，交流

2. 真愛是像映子媽媽一樣記得為爸爸煮水餃，是像映子爸爸一樣守候在媽媽病牀前。在你們的眼裏真愛是什麼？能來形容一下嗎？

生交流，師相機評價

【讓學生在自由地表達中，獲得了豐富的情感體驗。讓學生更好地領悟文章所表達的含義。讓學生在自我思考，交流的過程中，強化訓練，喚起學生的情感體驗。】

五、總結全文，永記真愛

出示： 哦，愛如茉莉，愛如茉莉。

1 ．為什麼要重複説“愛如茉莉”？

2 ．指導朗讀。

3 ．這句話在文中有什麼作用？

4 ．在愛的人生旅途中，從來都是仁者見仁，智者見智。作者認為愛如茉莉，你認為呢？用上比喻的手法，後面寫上這種事物的特點。

5 ．仿寫：

愛如 ， 。（填寫在鞏固案上）

【這一環節不僅訓練了學生的擴散思維，而且加深了學生對課文的理解，培養了學生概括思維能力和語言表達能力。】

師總結：真愛是什麼？它如生命中流動的泉水，就是指尖流過的歲月，就是彼此間心靈的相同，就如盛開的茉莉發出的清香。同學們，讓我們永記這平淡無奇卻入人心田的真愛吧！

鞏固案設計：

鞏固練習

一、在括號裏填上合適的詞語。

（ ）的問題 （ ）的聲音 （ ）的微笑

（ ）的黃昏 （ ）的芬芳 （ ）的陽光

二、文章用清新、樸實的語言記敍了媽媽生病住院，爸爸去醫院照顧這件小事。告訴我們真愛猶如茉莉一般平淡無奇卻又芳香怡人，文中的真愛指父母之間平淡而深厚的感情。

1 ．仿寫句子，愛如茉莉，純淨淡雅，平淡無奇。

愛如 ， 。

2 ．描寫父母之間 “ 真愛 ” 的成語：

三、閲讀下面的語段，按要求答題。

我見從媽媽口中掏不出什麼祕密，便改變了問話的方式：“媽，那你説真愛像什麼？”

媽媽尋思了一會兒，隨手指着那株平淡無奇的茉莉花，説：“就像茉莉吧。”

我差點笑出聲來，但一看到媽媽一本正經的樣在，趕忙把“這也叫愛”這句話嚥了回去。 1 ．寫出下列詞語的近義詞。

尋思——（ ） 平淡——（ ）

2 ．聯繫上下文，説説下面句子中加點詞的意思，體會一下這樣用詞的好處。

(1) 我見從媽媽嘴中掏不出什麼祕密。

(2) 我趕快把 “ 這也叫愛 ” 這句話嚥了回去。

《愛如茉莉》2

教材簡析：

《愛如茉莉》是蘇教版國小語文五年級下冊的一篇優美的敍事散文，文章雖然用樸實、簡潔的語言記敍了媽媽生病住院，爸爸去醫院照顧這一普通小事，卻在字裏行間都釋放着那清新含蓄如茉莉般的芬芳與光澤，根據教材特點和高年級的閲讀教學目標要求，本課教學，應在引導學生憑藉具體的語言材料，特別是細緻入微地品味感悟文中的一些細節描寫中，感受父母那平淡中見真情，無聲中撼人心的那份如茉莉般的真愛。上述目標在以下幾個教學環節中得以落實。

一、初讀課文，感知大意

在第一課時中，我讓學生充分地閲讀課文，力求使學生做到正確流利地朗讀課文，注意相機引導學生學會概括課文主要內容，引導學生談初讀課文的初步感受。當然，此時的感受是粗淺的，正因為如此，才有了本課時的主要任務，那就是真正的走進文本，走進人物的內心世界，去真正領悟，爸爸媽媽那如茉莉般的愛。

二、巧妙選擇話題

第二課時一開始，我抓住開頭映兒與媽媽對真愛和認識這一矛盾點，引出下文。挖掘出媽媽認為她與爸爸的愛如平淡無奇的茉莉，而映子由一開始感到可笑到被愛怔住，最後由衷發出“愛如茉莉”的感歎這一情感的巨大變化。把“為什麼爸爸媽媽的愛如這平淡無奇的茉莉？”作為對話話題，既是作者的思路，又是對話展開的線索，符合認知規律。

三、圍繞話題，尋找細節，感悟真愛

《課標》指出“閲讀教學是學生、教師，文本之間對話的過程。從根本上説，言語理解就是學生與文本之間的一種對話過程。圍繞着上述對話的話題，學生默讀課文6－17節，圈畫、批註文中能夠體現“愛如茉莉”的細節描寫，教師不失時機滲透默讀方法的指導，呈現了一個真真實實的生本對話過程。在學生自主感悟的基礎上交流體會。通過“買餃子”這一平凡小事，引導體會平凡中見真情，平淡中見真愛，學生從中感受到真愛如茉莉般平淡無奇卻情真意切。

觀察病房裏動人的畫面，先讓學生初步感受那温馨靜謐的場景，抓住爸爸的神態、動作、語言的描寫，體會爸爸那默默的，涓涓細流般的真愛，如茉莉般散發的縷縷幽香，沁人心脾。在這一過程中，通過刪去一些去詞比較句子表達效果，滲透寫作方法的指導。

抓住“麻木”一詞體會媽媽與爸爸的愛是相互無怨無悔的付出，是無私的奉獻。

通過對“鑽”字的感悟，學生與映子的感受進一步產生共鳴，那無奇的愛，深深地打動我們的心，振撼着我們的靈魂，文末“愛如茉莉”的感歎既是映子又是學生心靈流淌的心聲。該教過程中，教師和學生一步一步地沉浸於字裏行間。學生的心靈浸染着墨韻書香而悄然成長，工具性與人文性自然地融合一體。

四、再現場景，創寫詩歌。

語文教學的本體價值就是促使學生言與意的積極感悟、內化、轉換，進而運用個性的言語表達學生的獨特感受體驗和理解。在此，老師為學生搭建了一個轉換的平台，以愛如茉莉用詩一般的語方再現課文內容，作恰如其分的引領，學生從文本細節中感受到的真愛，心中那湧動着的涓涓細流，化成跳躍着真情的文字，流瀉於筆端。

《愛如茉莉》3

這兩天我們學習了《愛如茉莉》這一篇課文。文中爸爸媽媽的愛就如同茉莉花一般看似平淡無奇卻芬芳怡人。

“如茉莉一般的愛”是讓人回味綿長的愛，是了無痕跡的愛，是心有靈犀的愛。

愛，其實很簡單。他只是一句温暖人心的話語，一個鼓勵的眼神，一個不經意的真情流露。爸爸那奔向醫院的身影，媽媽那病中善意的謊言，這一切都是那麼的簡單那麼的普通。爸爸媽媽執手而眠的情景，是那麼的温馨美妙，這一切告訴我們：真愛無痕，一切都是那麼的自然美好。

“病房裏，那簇茉莉顯得更加潔白純淨。它送來的縷縷幽香，裊裊地鑽到我們心中。”這句話表面上是寫茉莉的，實際上是寫爸爸媽媽之間的真愛平凡感人。

愛是輕輕地叮囑，愛是心情的坦然，愛是親密的牽手，愛是陽光的恬淡。

哦，愛如茉莉，值得真愛。

《愛如茉莉》4

在月教科研沙龍中，馬老師執教了《愛如茉莉》，在輕鬆恬淡的《好一朵茉莉花》樂曲聲中，學生欣賞了茉莉花，並從文章當中找出寫茉莉花或與茉莉花有關的句子，理 解了它的特點，並緊扣“平淡無奇”，進一步認識了茉莉花的色白形小香淡。在此基礎上，老師指導：媽媽説，她與爸爸的愛就如這茉莉，女兒同意嗎？後來又有什麼表現？是什麼使女兒改變的呢？教學中，教師抓住媽媽的一言，爸爸的一行進行體驗，重點指導學生走進病房那温馨的場景，感 受爸爸媽媽之間愛得真，愛得深。課堂層次清晰，由表及裏；老師學生互動對話明瞭，從人物言行走進人物內心；音樂渲染了濃濃的愛的氛圍，學生在大聲讀中進入畫面，走近人物身邊去感 受、體會爸媽之間無價的親情——永遠替對方着想，愛得平淡，一切盡在細節中，可謂“細無聲”卻能滋潤心田。

如何優化“病房温馨場景”的教學，讓學生真真切切地感 受爸媽之間的親情無價，而又愛在細節，談一些個人的見解，與同行們商榷。

推開病房的門，“我”看到了什麼？同時向學生出示文章當中的插圖，指導學生觀察、考慮、交流看法。接着向學生出示書中文字，讓學生自由讀，並考慮：是什麼讓“我”怔住了？或“我”看到了什麼？交流看法時，先理 解“怔住”的意思，再追問：“我”怔住了，是因 為“我”看到……

教師指導：“看到爸爸坐在牀前的椅子上，手緊握着媽媽的手，頭伏在牀沿邊睡着”，你有什麼要問爸爸的嗎？（因 為 什麼不睡在陪牀上？因 為 什麼還要緊握媽媽的手？你夜裏睡得好嗎？……）同樣要指導學生與媽媽對話：你身體是那樣虛弱，臉上因 為 什麼還露出恬靜的微笑？這一夜你睡得踏實嗎？……在對話中，學會聯繫下文考慮、交流看法。

進而指導學生歸納提煉：使“我”怔住的真正原因是什麼？寫陽光又是為了什麼？借“一切都……”這段話，其實“我”想説的是什麼？

最後在温馨的樂曲聲中盡情地讀，讓畫面留在學生的腦中，讓情感存在學生的心中，讓文字激揚，讓情感流淌。

這樣的教學設計，緊緊圍繞“怔住”展開，是什麼讓“我”怔住，讓學生讀懂畫面與文字；因 為 什麼讓“我”怔住，指導學生進入角色，追問主人公，走進人物的內心世界；借物抒情與段末的直抒胸臆，進一步凸現了“我”怔住的深層原因——是爸媽平淡無奇的真愛使 “我”怔住了。學生在與文本對話的同時，與主人公對話，與作者對話，將温馨的場景永存心間。

《愛如茉莉》5

昨天我們學習了《愛如茉莉》這篇課文。整篇課文的大概內容是：媽媽生病住院了，本來答應包餃子給爸爸吃，為了不讓爸爸失望，就讓我去賣餃子煮給爸爸吃，並要在爸爸吃完後再告訴他媽媽生病住院了。爸爸卻直奔醫院，以後每天都去醫院。一天，我看見爸爸為了更好地照顧媽媽，與媽媽執手而眠……哦！這就是真愛，真愛原來如此簡單，是那麼的温馨、美妙。

學習了這篇課文，我明白了：真愛不是刻意的表達，最簡單平常卻又最真誠可貴的，才是真愛。愛如茉莉，雖然平淡無奇，卻又潔白純淨，芳香怡人。

“有家的地方就有真愛！”這是人們常説的一句話，而我也感受到了。

愛説愛鬧的我，整天蹦來跳去，就連睡覺也不安分。睡着的我會在牀上練起“武功”，不是在夢鄉中打滾，就是將被子蹬掉。這樣的結果是很容易感冒。而爸爸每天在深夜，都會悄悄地走進我的房間，輕輕地為我蓋上被子。一切完成後，又躡手躡腳地走出房間，整個動作修煉的毫無聲響，好像怕細微的聲響驚醒了我。一個細小的'動作裏，包含了爸爸對我濃濃的愛。真愛，就是這種“潤物細無聲”的感動。

一個動作，一句話語，一份牽掛，一個表情……皆是真愛。

《愛如茉莉》6

我説課的內容是《愛如茉莉》。本文是一篇以情感人的敍事文，我將從以下幾個方面進行説課。

《愛如茉莉》是國小語文蘇教版國標本五年級下冊第五單元的一篇課文，本單元的一組課文主要反映如何正確建立人與人之間的關係，對學生成長具有積極的指導價值。課文《愛如茉莉》講述了媽媽生病住院，爸爸去醫院照顧的小事，告訴讀者，父母之間的愛如茉莉一般平淡無奇，卻潔白純淨。

結合教材特點，以及本班學情，教師確定瞭如下教學目標。這三個維度互相滲透，融為一體，注重了語文素養的整體提高。

在本課的教學中，教師採用情境教學法、問題探究法引導學生自讀自悟，並設計了“整體感知——精讀感悟——昇華感情——深化理解”四個教學環節，使學生在閲讀實踐中完成教學目標，養成良好的讀書習慣，提高理解和運用語言文字的能力。

一上課，教師提出這樣一個問題：同學們，你的爸爸愛你的媽媽嗎？你的媽媽愛你的爸爸嗎？你是怎樣看出來的？語文源於生活，這樣的導入既自然、得體，引人思考，又靠近課文內容和主題。此問一出，自然會引發學生議論的衝動，產生急於交流的興奮，達到讓學生迅速走進文本，搶佔閲讀制高點的目的。

然後，教師要求學生快速瀏覽全文，用一兩句話概括關於爸爸媽媽的故事。新課標指出：語文教學必須注重基本技能的訓練。這樣設計是為了訓練學生整體感知課文和概括文章主要內容的能力。

接着，教師要求再讀課文，劃出課文中最感人的地方，仔細體會，並在空白處做旁批。在整體感知的基礎上，教師進而向學生指出了精讀的範圍和要求。讓學生自讀、自悟、自得，充分體現學生的主體地位。而做旁批的要求，意在使學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。

這一環節要給學生足夠的時間獨立思考，教師隨堂巡視。在充分的自讀自悟自得後，組織交流。學生找到的細節不外乎以下幾處：

*媽媽生病仍念念不忘要給爸爸包餃子；*爸爸得知媽媽生病住院顧不上吃餃子便直奔醫院；*病房裏爸爸緊握着媽媽的手伏在牀沿邊睡着了；*爸爸怕媽媽半夜醒來不敢睡；*媽媽怕驚動爸爸整夜不敢動，手腳都麻木了。

組織交流時，教師引導學生充分交流閲讀體會，珍視學生的感悟，及時進行點撥和朗讀指導。當然，閲讀教學中也不能忽視教師的主導作用。課前，教師選擇了課文中有核心教學價值的精妙語段，課堂上讓學生在語言精華處駐足鑑賞。

當學生讀到“爸爸緊握着媽媽的手伏在牀邊睡着了”一處時，教師圍繞“緊握”一詞引導學生體會爸爸對媽媽的擔心、關愛之情，讓學生暢所欲言：爸爸到底想要緊握住什麼？學生通過讀書感悟到：爸爸緊握着媽媽的手是希望給媽媽一股力量，戰勝病魔；爸爸緊握着媽媽的手是怕自己睡得沉，半夜媽媽醒來無法照顧她。

當然這是最理想的狀態，如果學生由於生活經驗不足，無法理解，教師將進行以下引導：生活中你在什麼時候會緊握着別人的手？學生會想到：害怕時我會緊握媽媽的手；激動時我會緊握朋友的手。調動了學生這樣的體驗，再引導學生換位思考，問題就化難為易了。

閲讀是學生的個性化行為，教師在課堂上應儘可能地為學生創設情境，給予學生多元解讀文本的平台，幫助學生聯繫生活。

又如學生讀到“媽媽怕驚動爸爸不敢動，不知不覺，手腳都麻木了”一處時，教師引導學生想象：媽媽手腳剛開始麻木時心裏會想些什麼？媽媽手腳麻木僵硬時心裏會想些什麼？學生在一次次揣摩人物內心世界的過程中感悟到：媽媽為了讓爸爸多睡上一會，默默的忍受着，這種愛是平淡無奇的，是真真切切的，也是實實在在的。特級教師高林生老師曾經説過：“現在的孩子感情太粗糙。語文課堂上要通過對文本細節的品讀感悟，使孩子的感情細膩起來。”一篇課文，抓住重點句段引導學生深入體會，紮紮實實對學生進行閲讀能力、理解能力等方面的訓練，遠比面面俱到要有效得多。

此時，教師引讀課文最後一段：看到自己的爸爸媽媽如此深情地關愛着對方，作者的心中不由得發出讚歎——哦，愛如茉莉，愛如茉莉

接着，教師繼續引導：媽媽和女兒都説出這樣的比喻，你覺得妥當嗎？愛和茉莉之間到底有什麼相似點？教師指導學生朗讀課文中描寫茉莉的句子，體會“平淡無奇、潔白純淨、縷縷幽香”等詞語的內涵，發現愛和茉莉的共同點：爸爸媽媽的愛是用行動表達的，他們的愛就像茉莉一樣平淡無奇；爸爸媽媽都為對方着想，不求回報，他們之間的愛就像茉莉一樣潔白純淨。最後教師引導學生有感情地朗讀板書：愛如茉莉，平淡無奇；愛如茉莉，潔白純淨，愛如茉莉，幽香縷縷。

出示圖片，教師談話引導：生活中還有許多的細節讓人感受到愛。在你心裏愛像什麼？請用這樣的句式寫下你對愛的理解。從讀到寫，是仿造積累，文本內化的過程，也是一種創新發展。

在音樂中，師生共同分享對愛的感受：愛是什麼？愛是傷心時的一個擁抱，愛是哭泣時的一條手帕，愛是口渴時端上的一杯水，愛是寒冷時送來的一件衣。愛如茉莉一般平淡無奇，卻潔白純淨，幽香縷縷。

最後，教師佈置作業：把文章有感情地讀給爸爸或者媽媽聽，觀察他們表達愛的方式？把你觀察到的或者爸爸媽媽訴説的愛故事寫下來。這樣的作業體現了文本的社會價值，同時通過孩子的聲音把文章中如茉莉般潔白純淨的愛傳播得更遠。

本課的板書，教師抓住愛和茉莉兩條線索，簡明扼要地闡述了文章的主題，起到了突破重點、難點，幫助學生理清思路的作用。

以上説課僅僅是我對本課的一種教學預設，在實際的課堂教學中我將以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，達到“無為而治”的教學境界。

《愛如茉莉》7

第一課時

一、緊扣課題、課題質疑

1.語言描述，激情導入

愛是人間永恆的主題！在不同的人眼裏，愛有不同的內涵，不同的象徵。今天，我們一起走進一篇課文，體會其中與眾不同而又感人至深的愛。

2.板書課題，引導質疑

茉莉有什麼特點？愛怎麼能像茉莉呢？請同學們讀課文。

二、認讀感知、初步理解

1.自學課文。

要求：（1）圈畫生字新詞，讀準字音，讀通課文。（2）聯繫上下文或藉助工具書理解文中詞語的意思。（3）初步理解課文大意。2.檢查交流。

（1）出示生字詞檢查認讀

茉莉

掏出

謊話

叮囑

光澤

靜謐

洗漱

眸子

胳膊

嗔怪

莫名其妙

平淡無奇

一本正經

躡手躡腳

（2）指名分節讀課文，相機指導讀好一些難讀的句子，理解一些詞語

叮囑：爸爸叮囑我什麼？一遍兩遍是不是叮囑？爸爸會怎樣叮囑？生活中的你有沒有受到別人的叮囑？

尋思、隨手與一本正經：抓三個詞語的對比體會母親內心世界就像茉莉一樣羞澀、含蓄而芳香。

躡手躡腳：形容腳步很輕。為什麼躡手躡腳？怎樣躡手躡腳？3.梳理概括。

這篇課文給你留下了怎樣的印象？

三、鞏固生字，描紅臨寫

1.練讀詞語

2.趣味記字

（1）温柔的手打一字（揉）

（2）有心不平靜，有話不可信打一字（荒）

3.描紅臨寫

要點提示：茉莉（上下結構，上小下大）；掏、謊、叮、澤、縷、揉、哦（左小右大）

四、佈置作業

1.寫好生字，記住生字新詞。2.朗讀課文。

第二課時

一、朗讀課文，感受茉莉

1.課文中幾次寫到了茉莉？每一次寫茉莉分別帶給人什麼感受？

2.學生讀書、交流，出示詞語：

平淡無奇

潔白純淨

詩意

瀰漫

縷縷幽香

裊裊

3.在作者眼裏，茉莉開始是平淡無奇的，而隨着故事情節的發展，茉莉變得潔白純淨、富有詩意、散發出縷縷幽香，還裊裊地鑽進了心中。為什麼呢？

二、精讀課文，品味愛心

1.描述：爸爸媽媽的愛鑲嵌在課文的細節中，要求同學們關注細節，人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；同時要感受描述的語言。要通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的温情與愛。

2.要求：自讀課文，標出能表現細節的詞句，在旁邊空白處寫上自己的感受。

三、師生合作，交流深化

《愛如茉莉》8

這是蘇教版國標五年級的一篇課文，“生活有真愛，細節有真情，語言有温度，字詞知冷暖”。本課中父母之間的愛就流淌在生活中的許多細節中，如果不用心去品，是感受不到的。作者用散文詩般的語言，描述了父母間温柔、細膩的感情，如一脈涓涓細流，在你心裏流動；如一縷淡淡花香，駐足你的心房。

在設計這篇課文這一課時時，主要是按照這樣的步驟來進行的：初步感知。因為是第一課時，孩子們以前也沒怎麼接觸過，所以首先磁帶的範讀讓孩子們整體感受課文。接着説話訓練。先説説你見過的茉莉，再通過看圖片，學習課文中的表現茉莉特點的詞語，試着用這些詞語再説説茉莉。接着進入本節課的重點，就是找一找課文中的一些能表現出愛的細節，讀一讀，説一説。最後總結出愛與茉莉的特點。

我覺得這節課的設計主要有以下幾個亮點：

一、注重教學引導

在語文課堂中，各個環境之間的引導與連接相當重要。本課教學中我通過聯繫生活實際，範讀磁帶，圖片、音樂等的渲染快速地把學生帶入學習這篇課文的情境中，為後面的説、找、讀打下基礎。

二、注重對學生讀、説能力的培養

朗讀是學生與課本的情感對話。有時候有感情的讀勝於喋喋不休的講，在這節課的教學中，我也安排了大量的讀，並有對學生的朗讀指導，努力讓孩子們在讀中體會感情加深理解。

説話是語文學習中的一項重要能力，本節課的教學中，安排了一系列從簡到難的説的訓練。剛開始學生可能不知道説些什麼，可是説着説着就便有話可説了。

三、以學生為主體，尊重學生的獨特感受

本節課的教學重點就是學生的找細節，談體會。同學們找了很多也説了很多，很多同學都説了自己的體會，只要他的體會有道理，都給予肯定和表揚，當然如果説的不合理的也給予及時的糾正。

四、理解過程中引導學習生字詞

傳統的生字詞教學是把生字詞都集中起來逐個教學，但這樣的教學太枯燥。因為孩子們都是五年級了，已經有了一定的自學生字的能力，所以本節課沒有安排生字的認讀教學，而是把一些詞語的教學穿插在課文的教學當中。這樣既不枯燥，又可以培養學生根據上下文理解詞語的能力。

五、關注到少數家庭特殊的孩子

本來的課後習題想設定為：請回家觀察觀察自己的爸媽之間的愛是什麼樣。後來一想不行，有些孩子父母不離異或不在身邊，這樣的題目可能會引起學生的自卑。於是在課堂上把課題的愛範圍擴大，並把題目換成：你感受過平凡無奇的愛嗎？讓這些特殊的孩子也能感受到生活處處都有愛。

因為很欣賞薛法根老師執教的《愛如茉莉》，所以課堂的有些設計就是模仿他的教學，但又根據我們這邊的學生特點進行了修改和補充。發現孩子們接受的還是不錯的。

在這次課堂教學評比活動中，收穫很多。最大的感受是，教師對教材的鑽研特別重要，要學生體會到的內容，教師必須首先能夠更深刻地感悟到，然後才有可能讓大多數學生也感悟到；另外教師在課堂上的生成語言很重要，要能抓住學生語言中的亮點進行生成教學，這樣才能使課堂更和諧融洽。在教育教學中我需要努力學習的還很多。很幸運能參加這樣的活動，感謝區教育局給我們這次學習機會！

一、一節課下來，覺得把握得比較好的有這樣幾方面：

1、一個大問題“從那些細節感受到了父母之間的真愛?”統領第二課時的教學，重點突出，思路清晰。

2、充分給足了學生自主默讀、交流探究、課堂練筆的時間。

3、析詞品句，體會了真情。李海林説：“語文課上出了多種味道，唯獨沒有語文味”，成了“沒有語文的語文課”。字詞知冷暖，語言有温度。執教時，我緊緊扣住文本的主旨，把情感的薰陶感染和語言的理解運用緊密結合起來，體現了“課標”要求的工具性和人文性的和諧統一。如引導學生理解“直奔”、“躡手躡腳”、“緊握”等詞的含義，從而體會父親對母親那份無微不至的關心;通過父母説的兩段話，感悟他們之間的彼此體貼、默默付出;透過“探”字體悟“人有情，景有語”……

二、40分鐘的時間沒有完成教學任務，以致匆匆結束。反思這一教學行為存在的原因主要有：

1、為體現這節課情節的完整，我將第一課時理清文章的情感脈絡又提了出來。本想以複習的形式帶過，沒想到學生對這個問題顯得有點懵，可能是我提問的語調唬着他們了吧。

2、整節課的節奏有點鬆散，本想讓學生在寬鬆一點的氛圍中自主學習的，很顯然對課堂的駕馭能力還不足。同時也給我提出了這樣一個問題：如何保證優等生的提高又要照顧到層次低一些的學生。在練筆環節就出現了這樣的現象：好的學生早就寫好了，差的學生還在寫寫塗塗改改的……説實話，如果是賽課，我可能就“帶”過去了。

3、個人語言還需錘鍊，重要的是把很多的東西吸收、內化為自己的東西。

4、讀寫結合的切入點把握的還不準。正如葉聖陶所説：讀是理解吸收，寫是理解表達。有理解性的吸收，才會有理解性的表達。如何能讓讀寫“水到渠成”還需不斷研讀文本，教學研討，從實踐中摸索。

《愛如茉莉》9

愛是一個非常聖神的字——師生之間無私的愛；朋友之間永恆的愛；父母之間無暇的愛……

愛是無私的，那樣偉大；那怕是一雙眼神，一句叮囑，一個動作，一張在平常不過的笑臉。

愛是病中得到的牽掛；愛是朋友之間小小的問候；愛是善意的隱瞞；愛是思念中的關懷；愛是牀前緊緊的守護；愛是靜謐美好的花香；愛是那平平淡淡的水餃……

愛如茉莉平淡無奇卻芳香伊人；愛如春雨輕盈無聲沁人心脾；愛如陽光滋潤大地温暖人心；愛如小草青嫩綠充滿生機；愛如春天哺孕生命空氣舒暢；愛如夏季大雨傾盆卻歡笑漫天；愛如秋色金風送爽美麗怡人；愛如冬天白雪皚皚但清純無錫！

愛又讓我想起了他：我沒有刻意的去想念，因為我知道遇到了就要感恩，路過了就要釋懷，我只是在很多很多的小瞬間想起了他。他是小時候一個給了我第二次生命的大哥哥，是他把我從馬路的閻王殿中拉了出來，讓我學會了愛，懂得了感恩。

劃過指尖的歲月，我們身邊的人越來越衰老，乘“現在還提得起來，也還放得下"不要把後悔留到極點。大但的把”我愛你“這三個字送給最愛的人與最愛你的人吧！雖然只是小小的幾個字眼兒，但涵義始終讓你印象深刻！