改進文言文教學的思考

一、文言文教學的現狀

文言，是在古漢語口語的基礎上經過加工提煉而形成的一種以簡潔、典雅為特徵的書面語體。在語言交際應用層面，由於受文言文語言特點的限制，加上傳統教學觀念的影響，現在，大多數教師仍然採用的是串讀串講的方式。文言文閲讀教學流行着一個口號，即“字字落實”，讓學生掌握每一個文言實詞和虛詞的確切的意義，弄清楚每一種特殊的文言句式的用法。這樣的做法，使優秀的文言詩文被肢解為古代漢語的例證，被分解為古代語言知識的碎片。把文言文閲讀課講成了古漢語知識課。這種教學模式教起來費時費力，學起來枯燥乏味，而且教與學，大多停留在語言知識的層面。關於思想內容和寫作藝術，深入探究的不多，高層面的審美培養就更難實現。這樣就很難全面高效地提高文言文的教學效率。

二、文言文教學中存在的問題

（—）教材的因素

新大綱規定，“誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解詞句的含義和作品的思想，內容，背誦一定數量的名篇。重點掌握常規的150個文言實詞，18個文言虛詞和主要文言句式在課文中的用法。”這規定看起來很“明確”，但是實際操作過程中存在着很多偏差。什麼叫“淺易文言文”?《蘭亭集序》、《逍遙遊》也算是“淺易”嗎?難度過大的選文對學生學習熱情的打擊是可以想見的。

（二）教學的因素

（1）教學要求的問題。

學習文言文，不僅要求學生掌握大量的字詞句的知識，而且要背誦很多課文，而背誦現在基本演變為“默寫”。學生繁重的學習中，兩三天要背誦一篇古文怎麼能不怕呢?我想説的一個問題是：所有要背誦的課文語文老師都會“默寫”嗎?如果連老師都做不到，這種教學要求是否應該修改一下呢?

（2）教學思想問題。

一是過於強調文言教學的“工具性”，二是以應付考試為根本目的和任務。前者的'教學是，45鍾裏教學總是帶領學生在通假字、古今異義詞、詞性活用、特殊句式等知識點上猛下功夫，而沒看見那是一篇優美的散文；後者更是帶來惡果，教師模仿命題迷宮化、文字遊戲化的大學聯考文言文試題、肢解每一篇課文，大搞考點訓練，學生能不望而生畏，甚至望而生厭嗎?

（3）教學方法問題。

一方面，有人極力奉行“字字落實，句句串講”的箴言，教學僵化，使學生日生厭倦之情。另一方面，有人把文言文當作現代文來教，表面上瀟瀟灑灑，可實際上學生連重要的字詞句都沒搞明白，更談不上深入理解文本的思想精髓了。

瞭解了文言文教學中存在的問題，那就需要我們每個教者轉變觀念，在實際教學中激發學習興趣，提高教學效（一）營造氛圍，消解恐懼心理。

學生在接觸文言文之前，教師要有針對性地準備一些簡短的、趣味性強的文言作品，讓學生在輕鬆閲讀中形成對文言文學習的自信，從而消解恐懼。對於那些情節性很強的文言片段，不妨讓學生表演，積極參與，從而形成興趣。如在《鄒忌諷齊王納諫》一文時，學生在多次誦讀，基本上讀懂了原文之後，然後組織學生上台表演，分別朗讀旁白、妻、妾、客、鄒忌、威王的話。在朗讀表演時，他們既要體會人物的感情，又要傳達人物的語言、語氣。效果比單純的講解要好的多，而且學生也樂於表演，在輕鬆愉快的氣氛中，學生逐步形成了學習語文的興趣。