改進我校大學英語教學的建議

大學生在學校學校英語的時候，在教學上都有哪些改進的建議要提倡呢？下面小編為大家整理推薦了改進我校大學英語教學的建議，歡迎大家前來參閲。

一、建議更換英語教材，選擇難度適中，與學生實際接受水平相適應的實用英語教材。 目前我所講授的是實用英語系列教材，這套教材內容對於我院職教學生來説難度偏大，裏面的社會文化、時事背景涉及面過廣過深，教學內容與學生的生活相去甚遠，學生理解不了。此外，篇章文法的閲讀難度過大，相當四、六級的水平。對於入學基礎較低，大學期間沒有任何國家級考試要求的職教學生來説，很難掌握教材的內容，達不到學以致用的效果。為了讓學生明白教學內容，教師不但要傳授基礎語法知識，還要講解文章中涉及到的社會各領域中的相關術語及運作程序，佔用了大量課堂時間，很難抽出時間進行能力訓練，如聽説技能的培養。因此我建議降低教材難度，充分考慮職教學生的英語基礎，教材內容與學生水平相適應，統籌兼顧，相得益彰。

二、建議將大班授課調整為小班授課，進一步提高教學質量，符合語言教學原則。

目前我院大學英語教學多采用大班授課方式。大班授課不利於聽説訓練的進行，教師不得不採用傳統的以教師為中心的教學模式，即教師在課堂上講解詞的拼寫、詞義、短語結構及短語意義、句子結構及語法表現、課文翻譯、用課文裏出現的詞或短語造句等。這些授課內容在精讀課上表現得尤其突出，教師始終處於主角的地位，而學生則只是課堂教學的配角，被動地接受知識。

採用小班授課，可以充分發揮學生們參與課堂教學的積極性，可以改變英語教學重讀寫、輕聽説的現狀，小班授課教師注重對學生聽説能力的訓練，使學生能更快更容易的用英語表達自己。由於小班聽課學生人數較少，通常在30人左右，至少應在60人以內。這樣就使很多訓練的內容可以充實到課堂中來，既訓練了學生的聽説能力，又使課堂氣氛輕鬆活潑。小班授課可以採取比較靈活多樣的教學方法，如常用的講授、提問、角色扮演、遊戲等。

三、建議加強多媒體教學，最大程度地實現個性化教學

英語教學必須是知識與能力相結合的教學。語言能力是交際能力的一部分，交際能力是語言能力的最終發展，沒有紮實的語言能力，交際能力就成了無本之木。反之，如果我們忽視學生交際能力的培養，以傳授知識為主的教學模式就會造成學生朝機械記憶，死記硬背的方向發展，學生學了若干年的英語，仍不能聽、不能讀、不能説、也就是不能用，那我們的教學就沒有任何價值。英語教學要在重視語言共核的基礎上，培養學生的語言運用能力，讓學生能用英語進行交流。這才是我們教學的目標。為了這個目標，我們就要把聽説能力的培養放到教學的突出位置上。社會對聽説能力的需求比讀寫能力更迫切;交際對聽説能力的要求比讀寫能力更高;聽説能力的提高比讀寫能力的提高更困難;根據這幾點情況，建議加強多媒體教學，最大程度地實現個性化教學。

在英語教學中，英語與寫作訓練一般包括兩個方面：一是語言基礎知識方面的訓練，即詞法和句法等語言基本功;二是寫作知識和能力方面的訓練，包括寫作的基本理論和技巧。對與高三學生來説，尤其在面臨大學聯考，時間緊迫的情況下，如何在短時間內有效地提高寫作技能則是 寫作教學的重點。據我瞭解，英語書面表達中主要存在如下幾個方面的問題：

(1) 詞彙基礎薄弱

(2) 句子結構模糊

(3) 母語痕跡明顯

(4) 篇章邏輯混亂

針對學生出現的問題，我認為，在英語寫作，尤其是看圖作文中應注意以下五個環節：1 抓主體

首先要依據圖的內容確定文章的題材與體裁。是 描寫人物還是景色，是記敍文，説明文，議論文還是應用文

2 列要點

學生要結合題意列出自己有把握的詞彙與句型，切忌用不熟悉的詞彙或句型按漢語思維盲目堆砌，要做到穩中求勝，以求文章能脱穎而出。

3 將要點變成句子

學生要用他們熟悉和有把握的句型及結構來表達，少用或不用大量的複合句和長句，以免出現過多的語法和邏輯錯誤

4 連句成片

把握好行文的人稱與失態的基調，在句語句，段與段之間添加一些表達因果，轉折，遞進等關係的關聯詞和過渡句，是文章前呼後應，行文流暢。

5 檢查文章

文章完成之後錯誤在所難免，因此，“檢查”這一環節不能省。檢查可以從以下幾個方面入手：1 文章的題材格式是否正確 2 句子節後是否合理(時態 語言 人稱 詞語 搭配 主謂一致等) 3 要點有無遺漏 4 所用詞彙是否恰當 5 標點符號是否有遺漏或錯誤

因此，在寫作教學中，教師要從培養學生的綜合語言運用能力出發，有效開展寫作教學活動，這樣才能提高寫作教學課的效率。