教學觀摩研討會彙報材料整理

由兒童文學界權威專家亮相山城，帶來閲讀教學新觀念與新方法；著名兒童文學作家梅子涵教授，人民文學出版社教材副編審、著名兒童閲讀推廣人王林博士亮相山城，開拓閲讀教學“新”光大道。兒童文學作家精彩主題演講，引發兒童閲讀深度思考。

梅子涵教授熱情洋溢的主題演講，動人心絃，為廣大一線教育工作者、兒童教育關注者詮釋兒童閲讀新思潮。

教材編審全面解讀新課標，新鮮透徹的觀點直達人心

人民教育出版社國小語文教材編審王林博士全面解讀2011年4月出台的語文新課程標準，精確的分析與解讀，透析語文教學新觀念，讓語文課堂更輕鬆、更實用。

精彩紛呈的閲讀課堂，呈現一場場關於閲讀教學的視覺盛宴

國內童書教學名師現場授課，呈現一場場關於兒童閲讀教學新方法的視覺盛宴。

兒童閲讀整體推廣典型代表現身説法，分享兒童閲讀區域推動成功之路

成都市金牛區教育局副局長楊皎現身説法，與參會代表分享兒童閲讀推廣心得。

浙江杭州長江實驗學校，校長婁屹蘭帶來的繪本《雲朵麪包》;浙江杭州天長國小副校長蔣軍晶帶來的《活寶三人組：絨毛豬的祕密》;王林博士帶來的《盜亦有道》等觀摩課。

　　第一場 講座題目：兒童文學閲讀：

由上海師大中 文系 教授、兒童文學研究所所長，博士生導師。梅子涵教授説教育是我們永恆的話題!在我們挖掘教育理念的同時,您是否忽視了圖畫書對孩子成長的重要性?您瞭解孩子們的閲讀嗎?有為孩子不能愛上閲讀而困惑嗎?讓我們走近閲讀從成人抓起，作為如今的老師們又看過多少有名的童書呢？這得讓我們深思。講座緊緊圍繞兒童文學的閲讀展開了，他的主要兒童文學作品有短篇小説《走在路上》、《雙人茶座》，長篇小説《女兒的故事》等，獲得過全國兒童文學獎、全國少兒讀物獎、北京少兒讀物獎、中國圖書獎…等。閲讀圖畫書:為孩子打底子工程：現在不是讀書不讀書的問題,而是讀什麼書的問題,廣大家長和老師是很重視孩子讀書的..但在讀什麼書的問題上卻是一籌莫展.書可分為兩種,一種是為未來打精神底子的,一種是打完底子再讀的,閲讀圖畫書是:為孩子們打底子的工程 。梅教授推薦書目：

《夏洛的網》——豬和蜘蛛的故事：會織網的 一隻豬的命。

《花婆婆》 —— 什麼叫花婆婆呢？就是喜歡到處種花的婆婆。艾麗絲的第三件事：做一件讓世界變得更美麗的事。

《逃家小兔》——合上這本兔子故事的書，每一個人的心裏都已經是自己的聲音的甜甜的喊：“媽媽，想你， 愛你！”

《猜猜我有多愛你》——小栗色兔天真可愛，大栗色兔的母愛，真是詩一般的意境。

《愛心樹》—— 久遠的樹久遠的男孩久遠的索取久遠的愛

《晴天有時下豬》——“連自來水龍頭裏放出來的都是豬，像黃豆大小的豬，嘩啦啦，嘩啦啦！”

二、第二場講座聊書的策略：

由將軍晶校長主講，聽了蔣軍晶的“聊書”策略講座，有一些啟示，簡練梳理：

（ 一 ）他的課堂重在引導學生提出有意義的問題：

1.詮釋性問題優於事實性問題

詮釋性問題：（需要統整、分析、梳理）最適合拍成電影的情節是哪一段？

事實性問題：（是什麼、主人公、結局)

2.批判性問題優於認同性問題

批判性問題：對結局是否滿意、那個章節需要改進？喜歡誰嗎，談談看法.

認同性問題：有統一答案的問題尋求解釋

3.延伸性問題優於陳述性問題

延伸性問題:意在增加和學生的生活聯繫，感受讀書對於生活的指導意義。你有無與主人公一樣的遭遇？這本書會讓你重新思考自己哪段類似的經歷？

陳述性問題:回答書中內容，多以“為什麼”開頭。

4.“文學欣賞”問題優於內容性問題

多一些“怎麼寫的”內容討論。例：本書遣詞造句有什麼特別之處？那些細節特別活靈活現，彷彿叫人看到了事情的起伏經過。

（ 二）、指導實用的“閲讀策略”

閲讀前，作“預測”。根據書名、目錄、對作者的瞭解、甚至照片或插圖預測。

閲讀中，主要是“自我提醒和調整”，例如自我提問吸引自己往下讀，例如在遇到疑惑時回讀求證；例如提醒自己關注細節並隨時注意它對後續情節的影響。

閲讀後，主要是“重讀”，重讀喜歡或者重要的部分，重讀後梳理故事中的人物，重讀後與同類書籍進行比較。

閲讀文本不同，閲讀策略也不同：

讀論述性作品，側重找共識，找主旨，找依據；

讀故事，側重找伏筆，找高潮，找巧合，找關鍵事件；

讀詩歌，側重找新鮮的字詞，找修辭，找意象，找空白；

讀戲劇，側重找時間，找場景，找背景，找人物的主要語言。

（ 三）、營造氛圍

1、説來聽聽

2、話題切口小，適用於國小生，適合教與學，更關鍵的是，每一個訓練話題都契合那本書的特點，老師要有適時切中要害的點撥、引導可以讓學生更集中注意力、運思力在思考、討論的內容。

3、他的課堂重聊書內容，引導生聊故事情節，提出有價值的問題。