課改示範性學校驗收匯報材料

鋼都國小位於鞍山市中心城區——是一所具有 50 多年曆史的省窗口學校。學校以一流的科學管理，一流的師資隊伍，一流的教育教學質量，一流的高素質學生而享譽鋼城。我校始終致力於自主教育的研究探索，從九十年代開始到現在，先後在自主發展體系、自主管理體系、自主課程、自主環境體系等領域逐步深入地進行了有益的實踐，形成了具有學校特色的自主教育體系。多年積澱的研究成果，為新一輪課程改革的探索奠定了極其堅實的基礎。

新課程最根本的理念是：關注學生生命發展。自課改以來，我校領導和廣大教師以高度責任感和極大的熱情積極投入到新一輪課程改革中來。基於歷史的傳承和發展的需要，把學校辦學理念確定為：以自主教育為核心，建文化校園，為學生的幸福人生奠基。十年來，我們面臨着前所未有的機遇與挑戰；十年中，我們傾入着智慧與實踐。十年後的今天，改革的成效已出現端倪。我們欣喜地感受到老師們的教育教學熱情，感覺到他們教育觀念的轉變，看到了民主平等的師生關係已逐漸形成。

一、砥礪優質團隊，實現自主管理

教師的成長與發展是課程改革的基石，我校以教師自發的民間組織，淡化行政因素，來體現教師的自主發展；以“三種發展機制”為依託，促進教師自主發展、自主學習。

（一）名師工作室機制——培養研究力

我校的名師工作室是以歐陽海燕老師為核心，教師自願參加的教研團隊。工作室倡導教師 “從問題中來，到問題中去”、“為有效而來，為有效而去的研究策略”，遵循“教師即研究者”這一教師專業發展中的重要理念，讓教師在研究狀態下工作。

他們先後進行了： 等方面的研究，提高教師在教育教學實踐中發現問題、解決問題的能力，促進教師反思能力與專業化成長。目前教師捕捉教學現象及反思的能力與研究能力日漸成熟，已開發出《鋼都國小讀書校本課程》與《鋼都國小習作校本課程》。

（二）教師共同體機制——提高研究力

教師專業能力的提升必須有自主選擇發展的權力以及分享、合作的和諧的氛圍。共同體機制就給予了教師選擇的權利，將有研究同一主題願望的教師自由組合到一起進行研究，把合作研究能力發揮到最大化，使他們知識與智慧交互與共生。如 創建“書香校園”“讓讀書成為習慣”是學校發展的永恆的主題。一些教師在基於閲讀能力對學生重要性的認識，走到一起開展閲讀課研究。在這個“讀書課研究共同體”的帶動下，有很多老師將關注的目光投向讀書課，使讀書課發展成學校特色課程。目前，數學學科的“自主學習”團隊與英語學科

的“思維導圖教學”團隊也根據教師研究的需要，走上了自主研究的軌道。

（三）發佈會機制——輻射研究力

“發佈會機制”是有力地推動教師自覺追求專業發展的手段。每位教師的任何一項領先成績，都可以通過這種途徑與大家分享。其他老師從中獲取大量信息，經過反饋、吸收、思想碰撞後會受到啟發，形成自己的觀點和經驗，最終提升自己的專業發展。這種學習交流方式形成了強大的輻射作用，營造更濃郁的教育教學研究氛圍。教師們展現自我價值、追求事業成功的熱情就被激發出來，這足以讓老師養成研究的習慣，得到自主發展。

在課程改革實驗中，教師始終是重要的推動力量。幾年的實驗表明：教學研究已經成為教師學校生活的一部分，成為學校的一種制度。學校不僅是學生成長的場所，同時也是教師成就事業、不斷學習和提高的場所。

二、營建快樂校園，研發自主課程

在課程管理方面，我校不斷加強校本課程建設，挖掘豐富的課程資源。開發了融自主性、獨立性和創造性為一體的系列校本課程，使之成為學校品牌課程。

（一）品牌課程

品牌課程的建設源於：學生的需要+減負

1、讀書課程

最初，根據課程改革的需要，增大學生的閲讀量，改變題海戰術，在師生中倡導讀書。

過程：在倡導的過程中，教師認識到讀書的重要性，學生也更喜愛讀書，我們以教師教師共同體機制為主，探究每個學年段閲讀書目，為學生推薦好書。

目前，推薦好書滿足不了學生閲讀發展的需要，我們需要更專業化的讀書課堂，則以名師工作室為主體，研發校本課程（讀書課+學生讀本+教師讀本）

未來：在課程的內容與課型的設臵上，向縱深發展。

2、習作課程：

最初，一方面摘掉學生的課外書包； 另一方面加強教師研究能力，向教學尖峯挑戰。

過程：化繁為簡。繁：繁多的習作內容，每位教師的備課不能精細化。只任教一個班級，形成教學反思單一化。簡：每位教師精備一節課，實行走班上課，讓教學技能在反覆修改中提升。

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