最新七年級生物教學反思總結

引導語：成績不理想的背後，就是問題的暴露，自己必須找出問題所在，立即採取措施，加以補救。以下是本站小編分享給大家的最新七年級生物教學反思總結，歡迎閲讀!

旺盛的學習興趣和強烈的學習慾望影響着學生的學習效益。進入七年級下學期的教學後，發現隨着教學內容的增加學生的學習興趣和學習慾望在一天天的削減。從剛進入七年級時的興趣昂然到現學生在課堂上思想不集中、對教學內容索然無味，兩者形成了鮮明的對比。如何使學生在課程深入的同時保持旺盛的學習興趣和強烈的學習慾望呢?為了今後能更有效的提高教學效益，增強學生的生物科學素養，反思一年教學的點點滴滴，總結經驗教訓，查找原因並提出對策如下：

　A、經驗教訓：

　第一、教學方式未能適合學生的發展要求。

由於國中生是個體從童年期向青年期過渡的階段，處於半幼稚半成熟的時期，各方面都處於發展的態勢，還沒有形成固定的思維模式，有較強的可塑性，是介乎於國小生與高中生的一個特殊、可變化羣體。七年級上半年學生仍保持着國小的學習習慣、學習態度較認真並服從教師的安排、學習方法以模仿為主、自我獨立意識尚未萌發，自學要求較低。下半年，隨着青春期的到來，自我意識開始萌發，伴隨逆反心理的產生，學生開始改變服從教師的學習習慣並嘗試通過自身獨立學習獲取知識並提高科學素養。

在七年級上學期的教學中，雖藉助多媒體課件教學，用各種多媒體手段刺激學生的感官，利用生動有趣的資源調動了學生的學習興趣。

但教學中仍以教師講授，學生聽課學習為主的方法，提供給學生施展才能的空間狹小，學生的自我意識沒有得到充分的考慮，學生作為學習主體的地位沒能充分體現，沒有體驗到通過努力自主獲得知識的正向積極的情感體驗，使得學習興趣、慾望在不斷的下降。

第二、學習態度沒有端正。國中生物由於不參與會考，在學生心目中是一門邊緣科，因此對生物學習不太重視，如果能提高心理上的重視程度，學業成績必然有較大的提高。正確的歸因傾向恰好能產生良好的動機，並從而提高其學習的自信心。

第三、教學中對學生自主學習方法的培養較差。

由於考慮到學生中有部分識字水平較差及課時教學任務的完成要求，因此教學中依靠教師講解學習較多，放手提供學生動手動腦的鍛鍊機會少，致使知識的主動建構過程薄弱，雖獲取了知識但不牢靠，過後即忘較多。

第四、課前預習設計不足、課後鞏固練習不及時，造成課前準備差課後遺忘較多。

以至於到下半學期仍以教師講授為主的方式教學時，學生的學習興趣、學習態度以有了很大的變化。課堂上神遊的、張望的、睡覺的開始逐漸多起來了，課時內的學習效益下降，在積累作用下導致了學生出現了分化現象。

B、今後教學上的決策和思考。

(1)加強生物學科的理想前途教育，明確學科地位。

1)適當介紹科學研究的新成就及其發展前景,給學生以啟迪。

例如,當人們的器官發生了不可逆轉的病變,生命受到威脅時,挽救生命的唯一辦法就是器官移植。為了解決器官的來源問題,也為了預防移植後出現的排異現象,科學家採用基因工程的方法,培育出帶有人類某些基因的動物。經過基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等,可望在不久的將來進入人體執行正常的生理功能。事實證明,適當介紹科學研究的新成就及其發展前景,給學生以啟迪。讓他們認識到學習生物學與生活和健康息息相關，從而提高生物學在學生心目中的地位。

2)在平時教學過程中,結合教材內容,有意識地介紹一些當今生物科學的最新發展動態以及廣闊的發展前景,讓學生觀看錄像瞭解影響環境保護,資源問題,能源短缺等都與生物有着緊密的關係,從而激發學生的求證慾望和學習興趣。

(2)多給不同層次的學生成功體驗。

成功容易使人產生自豪等積極的情緒體驗，因而產生學習的積極性，提高學習動機，最終導致良好的學習效果。因此，在教學過程中，多設計不同層次的練習及設置不同的考核方式讓學生取得成功體驗，會激起他們學習的熱情。任何人都渴望成功，有了成功的經歷後，他們會對學習產生更高的期望，並願意為學習付出更大的努力。

(3)培養學生努力導致成功的歸因觀。

成就動機水平高的人在失敗時往往歸因於努力不夠，即使失敗也不灰心，相信努力與結果之間有依隨性，表現出積極的行為。成就動機水平低的人在失敗時往往把原因歸於能力不足，容易灰心喪氣，認為努力也不會帶來相應的結果，容易產生無力感。所以，應該關注和承認的是學生的努力。因為努力這一內部因素是可以控制的，是可以有意增加或減少的。從提高學習積極性的角度考慮，使學生學會積極努力的歸因是最重要的。尤其是後進生，應把他們的.成敗歸因引導到努力程度這個因素上來，我們通常説的“勤能補拙”就是這個道理。培養學生良好的歸因觀可以通過歸因訓練來完成。歸因訓練主要有三種方法：一是觀察學習法，即讓學生觀察、模仿身邊由於學習努力而導致成績好的同學，學會正確歸因。二是團體討論法，小組成員共同討論學業成敗的原因，教師在討論的過程中進行引導，指出歸因誤差，鼓勵符合實際的歸因。三是強化矯正法，老師根據學科教學內容，對有歸因偏差的學生予以暗示和引導，鼓勵作出正確歸因的學生促使他們形成積極的歸因。

(4)教給學生科學學習的方法。

學生學習上的一些問題僅是靠增強努力是不夠的。如果學生更大的努力仍然不能帶來進步，就會陷入更大的無力感中。所以，我們不僅要告訴學習需要努力的道理，還需要針對學生在學習上的實際困難或問題，進行具體的幫助指導，教會學生科學的學習方法。如：

(1)在學習新知識時,採用五段學習法，即是將學習過程分為預習、上課、複習、作業、總結等五個階段。

(2)記憶方法的指導：

a、是採取先密後疏的記憶方法。根據艾賓浩斯的遺忘曲線,遺忘是先快後慢的。因此,記憶就應該先密後疏。

b、是編制記憶口訣。

c、是聯想記憶法,即引導學生把記憶材料與其相互聯繫的材料結合起來。

d、是形象記憶法。

(3)閲讀方法指導：在閲讀時讓學生做到眼、口、腦、手並用,養成良好的閲讀習慣。隨着學生閲讀水平的提高,可要求學生閲讀後能提出問題並能提綱挈領地歸納大意,形成知識結構。此外還要指導學生重視圖表的閲讀,明確其意,領會其質。

(4)加強課前預習，課中突出重、難點，課後鞏固。

教學過程中儘量減少不適應學生實際的教學內容，減少過高要求和過多的學習容量，突出重、難點，讓學生能清晰領會學習內容。