關於理化考試的問題與反思

理化實驗加試，反思，教育教學創新，教學投入，敬業精神，教育的公平性

歷時6天的2008年譙城區理化實驗加試於4月29日圓滿結束。這次理化實驗加試的意義重大，意義重大的原因是這次實驗加試的分數納入會考總分，這樣不僅考察了學生的實驗能力，而且也檢測了理化老師的實驗教學效果和水平。理化加試意義越是重大，加試之後越應該對理化加試進行反思。通過反思，一方面對自己曾參與的實驗加試給與系統的總結和回顧，另一方面這樣的文字記憶可以作為未來理化加試的借鑑和激勵。

歷時6天的2008年譙城區理化實驗加試於4月29日圓滿結束。關於實驗加試的意義大家眾所周知。那就是理化加試的成績納入會考總分，理化測試的效果好壞或多或少的影響會考成績。更重要的是通過理化實驗的測試可以有效地檢測國中畢業生國中階段實驗操作的技能和實驗熟練的水平。通過這樣的測試，能夠促進平時老師對實驗教學的關注，同時還會影響到學生對實驗操作的重視。可以説理化加試意義重大。

理化加試意義越是重大，加試之後越應該對理化加試進行反思。本人有幸參與今年的理化加試前對學生的培訓和理化加試的監考。理化加試結束了，對於加試過程中學生的實驗操作出現的問題及針對問題引發的反思，本人一直打算形成文字，一方面對自己曾參與的實驗加試給與系統的回顧和反思，另一方面這樣的文字記憶可以作為未來理化加試的借鑑和激勵。

基於此，下面我就從理化加試的過程中，搜尋經典的學生操作問題，繼而再對問題進行思考，形成理化實驗加試之後的反思。

按照剛才的思路，首先談談實驗加試中學生實驗操作出現的問題以及問題出現的可能原因。關於學生實驗操作的問題主要有這樣幾個：

問題一：實驗加試中，個別學生實驗操作，一塌糊塗。今年實驗考試依然存在這樣的現象，個別學生在實驗操作考核中，連最基本的實驗器材不會使用，例如個別學生在托盤天平使用前不會調節，甚至沒有意識調節。出現這樣的情況，能夠大致反應出部分學校平時的理化教學沒有放在重要的地位，甚至理化實驗教學，一片空白。原因可能平時老師幾乎沒有上過實驗課，或者即使上實驗課，平時理化課上課過程中，學生實驗只是教師在上課的時候做一做演示，學生沒有參與實驗操作，老師的演示只是讓學生看看某種現象，證明一下書本中所提到的問題，對於學生自己是否能夠完整正確的完成操作，老師沒有關心過或者從不關心。

問題二：沒有積極準備實驗考試，到了考場，實驗考試差強人意。實驗加試過程中，有些學生按照實驗的操作要求和步驟做出一部分，但還有一部分實驗的操作程序存在很多問題，例如操作順序顛倒，或操作的步驟違反原則。出現這樣的問題的原因，可能是老師實驗考試前的實驗培訓沒有耐心繫統的進行，認為這些學生實驗比較簡單，提一提學生便會了，加之學生受到老師影響，也沒積極系統的準備實驗考試，結果到考場上，實驗操作錯誤百出。

問題三：實驗加試過程中，還有一部分學生，實驗操作也規範，感覺實驗操作很生疏，到實驗加試時間結束了，實驗還沒完成。歸根結底還是老師的問題，實驗加試老師實驗培訓時，不僅強調規範實驗操作，而且還要着意培養學生實驗的熟練程度。學生通過老師細緻、規範的培訓，再結合學生自己實驗前的.反覆練習，實驗考試，肯定規範熟練，這樣監考老師不給高分就不行。

以上三個問題是實驗加試過程中常出現的問題，作為教學任務的執行者和教學結果的主導者的我們，出現這樣的問題不得不反思一下自己。

反思一：在實際教學中，所有的學生操作實驗全都變成了老師演示實驗。以至於學生根本就沒有直接參與過實驗。儘管原因是多方面的，但一定要找找原因。其中一個原因，可能有的學校財力的不足，實驗室硬件的投入不到位，學校實驗室沒有專門的理化實驗老師或專門的理化實驗管理員。由於這些情況，實驗教學不能落到實處。希望在這方面沒有做好的學校，看到這篇文章後，能不能在實驗的投入方面給予一定支持，理化實驗的加試不是單純的考試，更是一個教學的指導，它指導我們要更多關注學生動手能力和實踐技能培養。

反思二：老師平時上理化課和實驗培訓，由於這樣那樣的原因，理化課沒讓學生真正進行實驗的操作，實驗培訓也不認真。大家知道每做一次實驗，老師要花費很多工夫，於是乾脆別做了；輪到實驗加試培訓了，不按照實驗考試的要求系統耐心的培訓學生，麻痺大意，這樣的老師要認識清楚，老師的職責就是嚴格按照課程標準完成教學任務，實驗考試的結果不好，最主要的原因還在於老師。學校沒有齊全的實驗設施老師可以平時想方設法自制實驗器材或發動學生製作實驗器材，沒專門實驗室，平時實驗課堂，教室也可作為實驗室，沒有專門的實驗管理人員，自己可以對實驗的設計，製作，管理下下功夫。我想只要功夫用在平時，實驗考試結果一定會讓人滿意。還有實驗培訓一定要細緻耐心的進行，老師是領路人，沒有老師耐心指導學生，學生咋能覺悟很高的好好練習考試實驗。看來，老師平時的教學，不僅要下功夫提升自己的教學效果，更要注意教學的創新，教學創新能使老師教的好，也能使老師教的巧。

反思三：有部分學生可能是所謂的“差生”，實驗加試過程中，他們拿到實驗器材，不知該如何下手。據瞭解，出現這種情況的原因是這些學生成績較差，考學無望，平時理化教學，索性不給他們做演示實驗，培訓時不讓他們進入實驗室。這樣可以省去很多麻煩。如此做法，學校、老師省勁了，但學生本來學習基礎不好，學習興趣不濃，由於沒有經歷課標要求的學習經歷，結果成績下滑，越發不可想象。由此，他們和同樣學習的優生相比，他們的受教育的機會減少，受教育的權利被部分剝奪，談不上教育的公平性。我們每個老師在平時教學中，一定要關注教育的公平性。

實驗加試已過，我們反思，可看出平時學校教學投入和教學研究，老師的教育教學創新都存在這樣、那樣的問題，有些老師的敬業精神也無法令人恭維。教育的公平性存在問題。老師們，教學是一個科學規範，持續投入的過程，我們不僅要按照規律辦事，愛崗敬業，更重要的是每位從事教育教學的老師，儘自己所能地投入自己的精力和熱情。如果從事教育的每位老師積極參與教學，全身心的投入教學，我們國家的教育會按照良性循環發展，教育事業也會蒸蒸日上。作為從事教學的老師到那時收穫的不會只是金錢，收穫更多的是榮譽和自尊。

參考文獻：

1、《教育學》

2、《心理學》

3、《國中理化實驗教學》

4、《國中教育法規常識》