《一面五星紅旗》教學反思

《一面五星紅旗》是一篇感人至深的文章，課文寫了“我”──一名中國留學生，在極度困難的處境下，拒絕了麪包店老闆“用國旗換麪包”的要求。表達了“只有熱愛自己祖國的人才能贏得外國人尊重”的思想內涵。對三年級學生來説，課文思想性比較強，不好把握。因此，我本着“簡簡單單教語文，讀讀悟悟求發展”的理念來執教本課。

下面，我想從這兩個方面來談談自己的體會：

《一面五星紅旗》這一課情感豐富，內涵深刻，人物形象突出，為了讓學生能通過語言文字去感悟文章的思想內涵。在設計本課時，我緊扣情感主線，刪繁就簡，全文學習以品讀“作者斷然拒絕用國旗換麪包”的關鍵句子輻射“處境艱難”、“熱愛國旗”、“麪包店老闆的態度變化”三個版塊的學習。通過反覆研讀品味，拉近學生與文本的距離，讓“愛國旗、愛祖國”的精神內涵，自然融入到學生的腦中，鐫刻在學生的心中。

　　二、讀讀悟悟求發展

朗讀是語文教學永恆的主題，那麼在本課教學中如何讓“讀”成為學生學習語言文字、領悟文本內涵的重要手段呢?在設計本課時，我嘗試從以下幾方面入手：

1、注重指導朗讀的層次性：

“書讀百遍，其義自見”。學生只有在反覆誦讀的基礎上才能認知、感悟、體情。作為教師，應做好“導”的工作。那麼，有效的指導該是怎樣的呢?我認為教師的指導應針對學生的朗讀，既肯定優點，同時指出存在問題，並引導學生對文本進行深層次的理解，更重要的是讓學生吸納指導意見並帶上自己獨特的理解和感受進一步披情入讀。

在導讀課文第三自然段時，我先設問導讀：“如果你的筏子和揹包都無影無蹤，在荒無人煙的大山裏找不到出路，你的心情會怎樣?”學生回答：“着急、害怕”。我順勢引導：“誰再來讀一讀，爭取讀出着急、害怕的感覺?”當一個學生讀得語氣還不夠到位時，我再次引導：“有點害怕了，能讀得再害怕一點嗎?”在我的指導下，學生讀得很有進步。這樣的指導，無論是對朗讀水平高的學生，還是水平低的學生，可能都有實實在在的幫助。具有層次性的朗讀指導會讓學生們在原有基礎上有所發展。

2、着眼朗讀表達的`情感性：

朗讀的要求是“正確、流利、有感情”。“正確”與“流利”的朗讀易指導，而要指導學生真正讀出感情來並不容易。倘若説“正確”、“流利”的讀是“練”出來的，那麼“有感情”的讀則是“悟”出來的。指導學生“有感情”的讀應側重體會作者所表達的情感，披情入境，使“其言皆若出於吾之口，其意皆若出於吾之心”。

在教學本課時，我讓學生找讀表現“我”熱愛國旗的句子。當一學生讀到“我猶豫了一下……依然是那麼鮮豔”一句時，我就勢引導：“你是從哪些詞體會到的?”學生答道：“我是從‘慢慢’一詞體會到的”。對此，我進一步點撥：“你平時怎樣對待自己珍愛的東西?”在我的精心引導下，學生立刻悟出正是因為我熱愛國旗，所以動作才會小心翼翼，生怕弄壞了它。接着，我又範讀該句，讓學生再次體會“國旗經過河水的沖洗，有可能會褪色，有可能會弄髒，但在‘我’的眼裏，它依然跟原先一樣鮮豔”。此時，我已在學生與文本間搭起一座橋樑，讓學生與作者的情感產生共鳴。再讓學生讀該句，學生已能讀出理解，讀出感受，其效果不言而喻。

在這堂課中，尚有很多不足之處，如對全文迴歸教學環節中，整體朗讀的實施不十分突出;一些課堂提問所關涉的學生面還不夠廣泛等等。以期在今後的教學中，進一步改進做法，取得較好的效果。