國中物理輔導計劃

你是否在苦惱國中物理的輔導計劃該如何寫呢?下面小編為大家整理推薦了國中物理輔導計劃，歡迎大家前來參閲。

分層教學是根據學生的智能差異，對不同智能特點的學生創設不同層次的教學環境，協調不同層次的教學目標和要求，把不同層次的教學要求置於不同層次學生的最近發展區之中，使教學要求與學生的學習可能性相互適應的教學策略。由於國中生在數學思維方面差異的加大，導致物理學習的智能差異凸顯，根據學生物理學習的智能差異進行物理分層教學，將給不同層次和不同個性的學生創造各不相同的物理學習環境，使學生的物理成績在各自的記憶和思維基礎上都能得到提高和進步，從而達到全面提高物理教學水平和質量的目的。

一、分層教學是以人本的教學方式

長期以來，教師在教學過程中都遇到這樣的困難，就是一個班的學生在學習過程中水平參差不齊，教師在教學中只能按照中間學生的學習水平備課上課。而實施分層教學，則可以有效解決“優生吃不飽，差生吃不了”的課堂教學現況。

分層教學堅持“以人為本”的指導思想，把促進學生個體潛質最大限度地發展作為教育的終極目標，力求充分釋放出學生的個人價值，實現學生的個性化、全面化發展。在教學活動中，它強調以學生為主體的教學思想，充分體現把學生的發展放在教育首位的教學指導思想。在充分尊重學生主體地位、主體人格的基礎上，針對學生之間的個體差異進行分層次教學，使學生在各自的認知水平和個性特長上都能得到充分的發展，實現學生髮展的個性化;同時將自主學習、合作學習作為學生學習的主要方式，使學生在自我教育和他人教育的螺旋動態變化中不斷增強主體意識與合作意識，提高自主學習和人際交往的能力，並在情感交流的過程中，逐步形成對自我的正確認識。分層教學營造的學習環境，為學生的自由發展提供了平等和廣闊的機會和空間。分層教學本着教育要面向全體學生，關注每個學生成長的基本理念，促使每個個體都能按其特有的方式發展，實現個人的最大價值。分層教學突破了傳統的對待學生之間差異的態度——消除差異，而將視角轉向了對學生差異的培植、利用和開發。找教學與各層次學生的認知水平的結合點，根據學生差異特點和發展要求，分層制定教學目標，選擇教學模式，確定教學方式，使每個學生都能得到充分的發展，體驗成功的快樂。

二、國中物理分層教學的運用前提和模式

國中物理教學中的分層教學，有三個前提：一是要承認學生之間是有差異的。學生之間，不僅有物理認知結構上的差異，也有在對新的物理知識進行同化或順應而建構新的物理知識結構上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質的差異;多元智能理論中的智能差異，特別是邏輯——數學智能與思維的差異，這些差異無一例外地對學生的物理學習產生大小不一的影響進而形成不同類型的'學習障礙;二是每個學生都可以學好物理。只要提供給學生良好的物理學習環境，採取不同的對學生學習障礙的矯正策略，不同的學生都會有提高，或者説每個學生都可以建構起與自己能力相稱的新的物理認知結構，得到全新的情感體驗，進而形成良好的個性品質，達到知識與能力雙贏的結果;三是從新的教學觀看，國中物理教學要求教師創造適合不同學生髮展的教學環境，體現以生為本的教學觀，而不是一味地只要求不同的學生來適應教師所創設的單調的、唯一的教學環境。在這三個前提下實施的高中物理分層教學可以很好地解決存在於物理課堂教學中的“優生吃不飽、差生吃不了”的課堂教學問題，使物理智能存在差異的學生在自身的基礎上物理知識和能力獲得不同程度的提高和發展，從而全面提高物理教學的水平和質量。

三、分層教學在物理教學中的實施策略

在實際操作上，要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀瞭然於胸，這樣才能在教學中有的放矢。學生自願，因能劃類，依類分層。在教學中，根據學生的數學基礎、學習能力、學習態度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生的學習可能性水平，再結合學生的生理、心理特點及性格特徵，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，可將學生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個層次：A層是學習有困難的學生，即能在教師和C層同學的幫助下掌握教學內容，完成練習及部分簡單習題;B層是成績中等的學生，即能掌握教學內容，獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題，積極向C層同學請教;C層是拔尖的優等生，即能掌握教學內容，獨立完成習題，完成教師佈置的複習參考題及補充題，可主動幫助和解答B層、A層的難點，與A層學生結成學習夥伴。

當然，對學生進行分層要堅持尊重學生，要向學生宣佈上述分層方案的設計，講清分層的目的和意義，指導每位學生實事求是地估計自己，通過學生自我評估，完全由學生自己自願選擇適應自己的層次。這樣使部分學生既分到了合適的層次上，又保留了“臉面”，自尊心也不至於受到傷害，也提高了學生學習物理的興趣。但學生的層次也不是永遠不變的，經過一段學習後，由學生自己提出要求，教師根據學生的變化情況，作必要的調整(一般是半個學期或一個學期為一次)，最終達到A層逐步解體，B、C層不斷壯大的目的。

在分清學生的層次後，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，根據教材的知識結構和學生的認識能力，合理地制定各層次學生的教學目標。簡便地説可分五個層次：①識記。②領會。③簡單應用，④簡單綜合應用。⑤較複雜綜合應用。對於不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A組學生達到①-③;B組學生達到①-④;C組學生達到①-⑤。

四、實施分層教學的幾種方式

1、課前預習的分層。讓七年級學生預習時，可要求A層學生主動複習舊知識，並預習新課內容;B層學生初步理解和掌握預習內容，試着完成相應的練習題，遇阻時，能自覺複習舊知識，帶着疑問聽課，能主動求教或幫助別組不懂的學習夥伴;C層學生深刻理解和掌握預習內容，例題要先行解答，能獨立完成相應的習題，力求從理論和方法上消化預習內容，並能自覺幫助別組同學。

2、課堂教學的分層。在分層教學中極為重要的一個環節便是課堂教學。在安排課時的時候，必須以B層學生為基準，同時兼顧A、C兩層。一些深難的問題，課堂上可以不講，課後再給C層學生講。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規律，從舊知識到新知識的過渡儘量做到銜接自然，層次分明。

3、課堂練習的分層。課堂練習遵守由淺到深、由簡到繁螺旋式的教學規律，應以基本題為主，以B層學生為主線，然後層層推進教學.課堂練習一般分為三個層次，A層是基礎性練習，B層以基礎性練習為主，同時配有少量提高的題目，C層是基礎性練習和有一定的綜合題目，並適當增加一些開放性的訓練題目。學生做題時，教師巡視分層做好指導。

4、家庭作業的分層。在教完一個概念、一節內容後，學生要通過做練習來鞏固和提高，因此課後佈置多層次習題是分層次教學不可缺少的環節。課後作業一刀切，往往使A組學生吃不消，C組學生吃不飽。為此根據不同層次學生的學習能力，佈置不同的課後作業，一般可分為三個層次：A層是基礎性作業(課後練習)，B層以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目(課後習題)，C層是基礎性作業和有一定靈活、綜合性的題目(課後複習題)各半。

對作業的分層，一方面可以提高學習有困難學生的完成作業的積極性。允許在學習上有困難的學生，根據他們自己的學習情況“自主”地選擇適合自己的作業，也可以減少或避免學生抄襲其他同學家庭作業的現象，學生能做多少就佈置多少。另一方面，作業的分層還可以提高學習比較輕鬆學生的完成作業的創新性，可以對學習比較輕鬆的學生設置一些具有開放性和創新性的作業。

5、可能的話，還可以對課後考核的進行分層、課外輔導的分層。課外輔導可以是老師親自下來輔導學生,也可以是學生輔導學生,這樣可以在學生之間產生互動,形成良好的相互幫助,相互促進的學習氛圍。除此，還可以對學生的學習進行分層評價，對不同層次的學生評價也應採取不同的評價方式，要有所側重，看重學生學習過程中的努力程度以及是否在原有的基礎上有所提高、進步，分層考慮，區別對待。

總之, 在實施應試教育向素質教育轉軌的今天，要使因材施教落到實處，使全體學生都能得到不同程度的最大限度的發展，實施分層教學不失為一種好方法。分層次教學對教師的要求更高，教師工作量更大。需要教師有強烈的責任心，求實、創新的工作作風。分層教學要在不斷地探索過程中進一步完善, 使分層教學在實踐意義較高的物理教學中充分發揮其教學功能, 體現個性化教學的思想。

當然，本人對分層教學的有關理論及實踐仍在探索之中，希望有更多的同行能加入到分層教學的實驗中來。

措施方面：

一、激發學生興趣

1、師生關係上激發學生的興趣，古人云：“天才是誇出來的，蠢才是打擊來的。”在第一節優生輔導課時，給他們講我是給未來的重點大學生上課，與學生共同學習物理知識。給個別學生提供參考書(作為想學好物理的學生的鼓勵)。

2、從物理知識上激發興趣。這就要求教師在平時生活中，學習中多觀察，不斷提高自身素質，不斷更新自己的知識。比如06年會考中(兩燈串聯)06光鎖聲控燈的問題;汽車警報響起;冰箱、家用電氣等實際問題。老師留意，自己編制了一些題，從而激發學生興趣。教師手上應有五本以上的參考書(新教師建議多幾本)。理科備課多教幾年後，找到出題中怎樣考學生的水品以及能力，如幾本書上均有同一道題，説明此題具有較好的代表性。你給優生講題，你能立刻説出這道題是哪裏的會考體或者是哪一屆的全國考試題，而且一下子就能説出答案。思考：學生對老師的認識就不同了，如果還慢慢給他講思考，最後，該同學想起來老師還在讀題。因此，要提高興趣，關鍵在於老師，讓你的學生“親其師，信其道”，學生的興趣自然就提高了。

二、通過各種方法，挖掘學生的潛力，培養學生的能力。

1、選拔學生(XX級八年級只考物理、數學、英語三科，XX級、XX級按年級名詞)各自有各自的好處

2、培養學生自學的能力和各種思維的能力：

第一.要求學生，善於聯繫實際，勤於觀思考是解題的基礎，物理知識來源於生活實際和社會實踐，是人類在生活、生產、社會實踐中獲得的經驗的總結。所以學習物理知識若只侷限於課堂上書本的學習是不夠的，必須到生活、社會實際的大課堂中去學習物理、應用物理，才能把知識學活、用活。在日常生活和社會實踐中存在着大量的各種各樣的物理問題，如日、月的東昇西落，冰、水的相互轉化，水電站、內燃機、輪船、電動機、人造衞星、核能發電、光纖通信、電腦及各種家用電器等等;而應用物理知識就是以生活、生產、社會中常見的現象為背景提出的問題，可見，解答應用物理知識題的基礎和關鍵在於平時生活中要善於觀察、勤于思考。如果我們對日常生活中的物理現象熟視無睹，或者雖然觀察了，但未深入思考，那就等於脱離了“物”而學“理”，最終只能記住一些物理定律、公式。相反，如果日常生活中善於觀察各種物理現象，並自己多問幾個“是什麼”、“為什麼”，並積極利用所學的物理知識去分析、思考，設法得出問題的答案，這樣不僅可以為解答應用物理知識題奠定必要的基礎，同時這些豐富的感性材料，還有利用於我們透徹地理解物理概念和規律，這樣才能將物理學活、用活，才能不斷提高分析解決問題的能力。

第二。 把實際問題轉化為物理問題是解題的關鍵

應用物理知識題都是生活和社會技術中的實際問題。它的顯著特點是用生活中的語言來表述實際問題的具體情境，而不是用物理名詞、術語直接給出的物理模型。它把物理知識隱蔽在實際事物之中，巳知條件或待求的實質問題常處於隱蔽狀態，一般不能直接套用物理公式求解。這些都是與平時的練習題和試題的不同之處。所以，解應用物理知識題，首先要將實際問題轉化為物理問題，用物理名詞術語顯現出它的物理真面目，再找出這個物理問題與哪些物理概念、規律有關係，即找準解題的理論依據，問題就迎刃而解了。例如：夏天，冰棍周圍冒“白氣”;水缸外壁“出汗”;衞生球日久變小。這些現象是否是昇華?冒“白氣”、“出汗”等都是生活語言。首先要轉化成物理術語，與物理概念、名詞聯繫起來 冒“白氣”實質是冰棍周圍空氣中的水蒸氣遇冷“液化”成小水珠;水缸“出汗”是水蒸氣遇冷“液化”成露。衞生球日久變小，是從固態直接變成氣態跑掉了，這就是昇華現象。對一些複雜的實際問題，要抓問題的實質進行合理的簡化成物理模型。例如：家用電飯煲可以轉化為圖1的物理模型;家用電吹風機可以轉化為圖2的物理模型;通過這樣的實物與物理模型的轉化，就可以將複雜的實際問題變為一般物理問題進行解答了。由此可見，順利完成由實際問題轉化為物理問題是解應用物理知識題的關鍵一步，邁出這一步就是解題成功的一半。

第三。準確熟練運用物理基礎知識是解題的保障

物理基礎知識是指一系列基本概念和基本定律、規律組成的知識體系。解答應用物理知識題必須以物理基礎知識為依據，對生活技術中的實際問題做出正確的解釋、判斷或合理的解決。在解題過程中，同學們應注意做到以下兩點：

A、準確運用物理概念和規律，克服主觀猜想和亂套公式。例如：一輛汽車高速奔馳時比低速行駛時，兩種情況相比，哪個慣性大?有的學生認為“高速慣性大”。產生錯誤的原因是沒有理解慣性概念的真正涵義。又如：足球運動員用200牛的力一腳把球踢出10米遠，運動員做了多少功?有的同學竟然得出：“W=FS=200牛×10米=2000焦”的錯誤結果。概念沒有理解，物理過程還不清楚，就亂套公式，是出現上述錯誤的根本原因。由此可見，對於任何實際問題都要在觀察、思考的基礎上，以物理概念、規律為依據進行分析，不能亂套公式，更不能“想當然”地主觀猜想。

B、靈活、熟練運用物理概念、規律，避免犯顧此失彼和片面武斷的錯誤。例如：公路上的路燈最佳聯結方法是 聯。同學們很熟悉路燈的情景：晚上同時亮，白天同時熄滅。很容易想到是“串聯”。從原理上分析，串聯、並聯都是可行的，但從實際考慮，串聯不是“最佳”的方法。其原因是：一旦其中一隻燈泡壞了，全部路燈都會熄滅，故障難以查尋。又如：一隻白熾燈燈絲斷後，重新搭上使用，燈泡會更亮，但很容易在搭接處再燒斷。怎麼樣解釋這個現象呢?這是我們日常熟悉的現象，要弄清其原因，就要求我們明確燈絲重新搭上使用時，哪些物理量發生了變化，這些物理量與現象之間的聯繫如何等。這些問題弄清楚了，就可以在P=UI，P=I2R和P= 等公式中選擇合適的進行判斷了：首先，燈泡的燈絲燒斷後，重新搭在一起使用時，燈絲的長度減少，電阻減少，在工作電壓U一定時，由公式P= 可知這時電燈的實際電功率增大，所以燈泡會更亮;其次，這時燈泡的實際電功率比額定功率大，燈泡就容易燒斷，由於燈絲在搭接處存在接觸電阻大，由公式P=I2R可知燈絲在搭接處的實際電功率比燈絲的要大，所以，燈絲很容易在搭接處再次燒斷。總之，同學們只有在系統地學好物理基礎知識的同時，善於聯繫生活實際，勤觀察、多思考，又注意加強知識應用的訓練，才能不斷提高我們的觀察能力，培養獨立思考和創新精神，才能將物理知識學活、用活，從而學到有“物”又有“理”的物理知識。

三、在教師方面：

1。教師分析參考書歷屆會考、全國競賽題。比如瀘州會考的動能、機械、功等。歷年會考，滑輪單數年考，其它形式雙數年考，某些會考就是近兩年的全國競賽題改編而來，讓學生感覺到參加了優生輔導就是不一樣，分析其它省會城市的會考題試卷，我發現別個地方的會考題，一年兩後，瀘州市就改頭換面就來了，只是換了件外衣，實質是一樣的。

2。優生輔導關鍵的戰場還是課堂中，平時教學中，引導學生在夯實基礎上，還適當補充些會考的熱點等，在題單的設計上對優生要設計好一定量的題，同時，備課時也要考慮好優生的教育。

3.制定好優生輔導的計劃，各部分出題，誰出題，分哪些專題(知識專題，方法專題等)

4.學生方面：首先，紀律是關鍵，遲到不能進入教室培訓，三次以上清出優生培訓班;要培養學生的耐挫能力。

三、困惑：怎樣提高老師培養優生的積極性，(以前競賽獎，現在?)時間怎樣去保證。

我們在教學中有這樣的體會：在學習新課時，每章節的檢測，同學間的學習成績相差不是很大，效果較好的還出現了百舸競流的局面。但是，一到升高會考前的全面複習，此時，學生間的差距就凸顯出來了。有的學生成績始終穩定，而其中的一些學生成績好像越來越差，跟不上去了，形成了兩極分化，從而影響了整體。本文試着從學生學習困難形成的原因和解決的方法兩個角度來探討這個問題。

一、學習困難生的具體表現和形成原因

1、學習困難生不會用心去體驗生活。

他們對生活體驗不深，造成一些常識性錯誤。這是學生沒有從生活走向物理的體現。因此，我們在平時課堂上，要引導學生去體驗生活，去觀察生活。

2、學習困難生學得不很紮實。

這部分學生對知識一知半解，似懂非懂。主要表現在做作業時，不是完全依靠自己的能力去完成。

3、學習困難生沒有自己的學習方法。

往往表現在沒有計劃，不會學習也不去學習，學習方法呆板，思維僵化。這種現象的形成原因有多方面。有基礎的原因，但更有老師自身原因。

二、怎樣克服困難生的學習困難

1、每節課不要留下“尾巴”。

在平時教學中先是學生做，然後講，接下來要學生體會，體會完了要學生回答，而後將題目的已知條件和提問位置互換，做做舉一反三。並且佈置相應的課外作業加以鞏固。

2、給學生以自信。

教學生自信有多種多樣的方法，而讓學生有深切的成功體驗是首位的。

3、讓學生形成自己的學習方法。

有的學生只會像記英語單詞、背古文一樣去記物理公式。這些學生理解力不夠強。所以要引導他們觀察生活。不要視而不見。當然，學生學物理困難形成的原因多種，所用的方法也多樣。

在工作中，只要根據學生的實際，對這部分學生負責，用心去關愛他們，工作方法上有創新，不但可以少些“製造”差生，還可“製造”出更多的優生。