關於創立一個給學生英語溝通的平台

《普通高中英語課程標準》(實驗稿)指出：“高中英語課程要建立旨在促進學生全面發展的多元化評價體系。評價要有利於學生的發展，對學生的學習起到促進作用。要採用形成性評價與終結性評價相結合的方式，着重評價學生的綜合語言能力以及在學習過程中表現出的情感、態度和價值觀。評價體系要有助於學生監控、調整自己的學習態度和學習策略，要有助於學生增強自己的學習目標和學習策略，要有助於學生增強英語學習的信心。”隨着教學理念的更新，英語作業的批改不應該再是簡單的等級或對、錯了。在批改學生的作業時寫上教師的評語能引起學生更多的關注和思考。這樣，既能通過評語與學生進行溝通，也能使學生在做作業的過程中不斷體驗成功與進步，認識自我，建立自信，提高學習效果。

一、委婉式評語

委婉式評語是指教師採用委婉、善意的語言指出學生在作業中反映出的學習態度或方法等方面的問題並提出改進的意見。英語中可用委婉的虛擬語氣、委婉語氣或真實條件語句來提出希望或表達批評的意見。

常用的評語有：“How 1 wish you could spend more time on !”“ r0uld you please be more confident in class?”

‘‘Don’t you want to be the best student in our class?Ifs0．please be more confident!’’

“If you feel embarrassed to say sorry to your friend，why not write a letter to her?’’

二、表揚式評語

表揚式評語是指教師採用讚美和鼓勵的語言表揚學生繼續努力的評語。這類評語可以增強學生的習信心，提高其學習英語的興趣。因此，作業評語要生動活潑，因人而異；要有針對性，切忌千篇一律，呆板教條。常用的評語有：“Congratulations! You got it right!”

“Now you have got the hang of it!”

“You’re getting better every day! ”

三、啟發式評語

啟發式評語是指教師採用能夠促進學生對問題的深人理解、促進學生主動思維的評語。這類評語能給學生提供一個再思考的機會和想象的空間， 從而促進他們對問題的理解，激發靈感，促進思維能力的發展，引導其向着更深的層次思考。常用的評語有：“If we meet someone for the first time．what expressions can we use to greet them?’’

“If the subject is plura1．according to the rules of agreement，how can you correct it?”

“If you wan t to express probability，which modal verb should be used here?”

“Why don’t you try using an other way to communicate with your parents?”

四、勸勉式評語

勸勉式評語是教師用很委婉的語氣提出自己的看法或建議，並指出今後如何複習和鞏固所學知識，如何做各種類型的作業。這類評語能使他們樹立信心，振奮精神，增進師生的感情。常用的評語有：

“Could you spend more time reading an d reciting the text?’’

“Would you please listen more attentively an d care-,-fully next time?’’

“Never lose heart，my dear student! Failure is them other of Success．”

“Nothing is difficult if you put your heart into doing it!’’

五、寫英語作業評語時應注意的問題

1．和諧性

讓評價為形成融洽的師生關係、和諧愉悦的課堂氣氛服務，讓評價為培養學生的英語學習興趣服務，讓評價為學生的`持續學習打下基礎。教師寫的評語是給學生看的，所以必須使用學生能看得懂的英語來寫，要切合學生的實際，符合學生的個性心理髮展。也就是説，教師在學生作業上的評語所使用的詞彙和語言知)樣既給出了運用這些句型的示範，加深了學生對這些句型的印象，又達到了交流指導的目的，而且平等的語氣也使學生能真切地感受到教師對他們的尊重，從而消除師生間的隔閡，增強他們學習英語的信心。

2．及時性

俗話説得好：“趁熱打鐵”。同樣，教師也應儘早地批改學生的作業， 才能及時地瞭解學生的學習進步狀況及學習效果，以便掌握情況進行指導。同時，在寫作業評語時，教師也應及時地應用學生最近學到的一些語法知識和詞彙來寫評語。這樣做有利於學生對新知識加深理解和強化記憶，最起碼也可以讓學生看到一次知識運用的實例。例如：

“lat you do is really a good example to all the class]’’

“Your composition is really a good feast to my eyes! ” 皮格馬利翁效應以及中學英語教實踐説明，教師在日常的教學中，經常對學生實施肯定性評價有助於培養學生的學習興趣，激發學生學習的動機，從而提高學生的英語水平。教師在評價學生作業時，要充分肯定學生的閃光點，及時地給予正面的鼓勵和表揚，從而使學生認識到自己的長處，看到自己的進步，獲得成就感，增強自信心。

3．人文性

“以人為本” 的教育思想的核心是以學生為中心，以學生的發展為本，注重學生的全面發展。學生作為獨立的個體，每個人都有其獨特的個性，學生的個性又處在發展和變化中，帶有不成熟的特點，我們以發展的眼光看待學生髮展過程中的成功與失敗，以鼓勵為主，充分肯定學生的優點和進步。在英語作業評語中，教師應經常和學生進行交流 同學生保持平等的身份，使學生在學習過程中始終處於一種輕鬆愉快之中。