《草帽計》教學片斷

《草帽計》是語文第九冊第五單元“智謀”中的一篇主體課文。本文講述的是在長征途中，賀龍同志在上有敵機的轟炸，後有追兵的情況下，設下計策，迷惑敵軍，不發一槍一彈，讓敵軍自相殘殺，取得戰鬥勝利的故事。這篇課文脈絡清楚，對事情過程描寫得生動形象。全文運用了很多成語，增強了語言的吸引力和表達效果。

講解本課伊始，我運用預設的大語文觀教學，拋出問題：“‘戰士們都稱讚賀龍同志神機妙算，那麼賀龍究竟神在哪裏，妙在哪裏呢？’請同學們認真閲讀課文，把有關的語句找出來。”

學生閲讀課文後發言到：

生：賀龍同志神在：面對天氣的炎熱，面對敵人的上下夾擊，賀龍不僅沒有慌張，反而充分利用地形特點和敵人的心理想出了草帽計。

生：賀龍在上有敵機、下有追兵的情況下，沉着冷靜、及時應變

生：妙在——敵人的一舉一動都在賀龍的掌控之中，讓狂妄的敵人步步走進了他設下的圈套，而醜態百出。

師：賀龍同志正是利用天氣、地形以及敵人的心理，巧妙地設下草帽計，請君入甕、以敵克敵，使紅軍化險為夷。

（學生的發言提醒了我，課文正是運用了對比的'手法寫了敵我雙方的情況啊！於是我改變了教學預設。）

師：你能認真讀讀課文，分別畫出描寫“紅軍扔草帽”和“白軍搶草帽”的場面嗎？

生（很快就找出來了）：紅軍扔草帽的場面——賀龍同志一聲令下，戰士們就把草帽統統扔在路旁，頓時道路兩旁都是紅軍的草帽。白軍搶草帽的場面——匪軍官見紅軍把草帽扔得遍地都是，也得意忘形，認為紅軍是丟盔棄甲、狼狽而逃，也不去阻攔當兵的搶草帽。

師：説得很好。那麼，這兩處描寫作者採用了什麼手法？在文中起什麼作用呢？

（學生在我的鼓勵下，學習很來勁，學得很投入。）

生：這兩處的描寫，作者採用了對比的手法。從側面反襯賀龍同志的神機妙算。

師：再讀讀這兩個場面，説説你有什麼體會呢？

生（踴躍發言）：儘管紅軍戰士們對賀龍的命令“莫名其妙”，但當賀龍一聲令下，大家都是“絕對服從”，這就從一個側面説明了紅軍紀律嚴明，和後面的白軍的渙散、“一窩蜂地搶草帽”形成了鮮明的對比。

生：匪軍官的無知愚蠢，反襯了賀龍的神機妙算。

生：從“統統”可以看出戰士們對自己的指揮員絕對信任，按照命令去做定會勝利。

生：從“得意忘形”充分體現了匪軍官自高自大的心態，而“哈哈大笑”則表現賀龍胸有成竹、聰明智慧和樂觀向上的精神。

師：課文中除了該處運用了對比的手法外，請同學們再認真讀讀課文，還有沒有運用對比手法來寫的句子。

生（一會兒，就有多名同學舉手發言）：有，就是紅軍戰士扔草帽前後的想法。通過對比反襯賀龍同志的聰明智慧及戰士們對賀龍同志的敬佩。

就在學生興趣盎然、 暢所欲言時，清脆的下課鈴響了。同學們愕然，都怪時間過得太快了，“唉，這節課怎麼這麼快呀？”·“嗯，真的是太快了。”……我想學生責怪時間過得太快，是因為他們覺得課上得開心有趣，有話可説，有感可發。

教後記：

下課後，我深深地被學生的精彩發言激動着，也許這就是課堂中的教學相長和生成，我慶幸被我捕捉了。我把它寫下來，與大家共同切磋。《語文課程標準》指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。” 新課標強調課堂是一個不斷生成的教學，它更多地關注課堂生成的新問題、新內容、新方法、新過程，更多關注學生在課堂中個性化的生命活動。它不僅要看教師“教”得怎樣，更要看學生“學”得怎樣，甚至要從學生如何學這個基點來看教師是怎樣教的。由此可見,在新課程教學設計中，教師“要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用”，要為課堂生成營造空間，給學生搭建一個個展示個性的舞台。本課時就這樣圍繞“對比”來深入學習課文，理解課文，通過比較紅軍扔草帽和白軍搶草帽的場面，體會紅軍戰士雖然面對賀龍的命令莫名其妙，仍然一切行動聽從指揮的嚴明軍紀和敵人面對紅軍扔掉的草帽，麻痺大意，醜態百出的愚蠢；通過比較紅軍扔草帽前後的想法，感受賀龍同志豐富的鬥爭經驗和卓越的軍事才能。