《掌聲》片斷教學賞析
《掌聲》這篇課文以飽蘸愛心的筆墨、樸實無華的語言向我們講述了這樣一個感人的故事：身患殘疾而憂鬱自卑的小英在上台演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，走出了困境，打開了嚮往美好生活的心扉，變得樂觀開朗。伴隨着故事情節的發展，透過描寫人物外表的語句，我們可以體會到他們情感的變化，進而感悟到“掌聲”的內在意藴。因此，教學時可引導學生去與文中人物展開充分對話，進行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去感悟語言，在品味中學習語言，在實踐中發展語言，從而促進學生語言與情感的同構共生，實現文心與人心的諧和交融。
[片斷實錄]
師：同學們，還記得那次演講課上的情景嗎?那陣陣掌聲對於腿有殘疾的小英來説是多麼珍貴呀!它幫助小英走出了困境，從此，她不再憂鬱。讓我們齊聲讀讀最後一段文字，相信你對掌聲會增添一份新的認識和感受。
生：(略)
師：是呀，人人都需要掌聲。同學們，這是一個感動人心的故事，請你認認真真地默讀課文，看看哪一段文字最令你感動，就請你在這個段落的前面畫上一個“△”，然後想想原因。
……
生：課文第4自然段的內容最令我感動。小英是個殘疾的孩子，同學們並沒有因此而取笑她，反而自發地鼓了兩次掌。我覺得同學們很善良，很有愛心，這使我非常感動。
師：(豎起大拇指)説得好!你注意到沒有，在這個自然段中，肯定有那麼一兩句話讓你心頭一熱的，請你讀給大家聽，好嗎?
生：(飽含感情地朗讀)就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。
師：説得好，讀得也好，請坐。還有哪位同學也認為這段文字使你最感動的?請你也來説説。
生：讀了這段話，我也很感動。同學們的掌聲是熱烈、持久的，是經久不息的，掌聲給小英送去了鼓勵，送去了信心，使小英的演講獲得了成功，要知道這是一件多麼不容易的事情啊!
師：(讚歎地)你體會得真深刻。那麼，這段文字當中哪一句話使你怦然心動呢?請你把它讀給大家聽一聽，好嗎?
生：(聲情並茂的朗讀博得了同學們的掌聲)小英向大家深深地鞠了一躬，然後，在同學們的掌聲裏微笑着走下講台。
師：(出示幻燈，如下)請大家小聲讀讀這幾句話，留意加點的詞語，邊讀邊想象當時的情景，説説同學們“注視”的目光中包含了什麼?
輪到小英的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。
小英猶豫了一會兒，最後慢吞吞地站了起來，我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
小英在大家的注視下，終於一搖一晃地走上了講台。
生：我覺得同學們注視的目光中包含着同情、關心。小英是個腿有殘疾的孩子，讓平時默默坐在教室一角的她走上講台去當眾演講是一件多麼不容易的事情啊!
生：我覺得同學們注視的目光中包含着安慰和鼓勵。因為小英低下了頭，眼圈兒也紅了，這説明她既緊張又害怕。在這個時候，她最需要的就是同學們的安慰和鼓勵。
生：我認為同學們注視的目光中包含着期望和支持。小英是個憂鬱的孩子，在這種情況下，她心裏肯定非常難受、痛苦，同學們應該給她支持，給她信心，給她力量，希望她能戰勝自己，勇敢地走上講台。
師：同學們説得真好!如果你是小英的同學，你會對她説些什麼呢?
生：小英，抬起頭，挺起胸，我們支持你，我們對你有信心。
生：小英，不要哭，現在你已經站了起來，邁出步子，走上講台吧!我們給你加油!
生：小英，我們理解你，但我們更希望你能戰勝自己，打敗心魔，勇敢地走上講台!
……
師：就在小英剛剛站定的那一刻，這千言萬語匯聚成了一陣熱烈而持久的掌聲，它打破了沉寂，給小英以莫大的鼓舞，她感動得流下了眼淚。同學們，如果你是小英，聽到這掌聲，你會想些什麼呢?
生：同學們非但沒有嘲笑我，反而為我鼓掌打氣，我要感謝同學們真心的幫助和支持，感謝他們熱情的鼓勵。
生：是同學們給了我信心，給了我力量，使我戰勝了自己，走上了講台。現在，他們又把掌聲獻給我，這是對我最好的鼓勵，我一定要再接再厲，爭取演講成功。
……
師：同學們，如果你是小英的同學，你想通過這經久不息的掌聲告訴小英些什麼呢?
生：小英，你演講得太棒了，我要向你學習哩!
生：小英，你的普通話真標準，真好聽，真是不鳴則已，一鳴驚人啊!
生：好樣的!小英，我們以你為榮!我們為你喝彩!
……
師：(滿懷深情地)小英在這掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，無數的話語在小英的心中湧動，她有太多大多的話想對同學們説。如果你是小英，你想説些什麼?
生：謝謝大家的掌聲，它給了我前進的勇氣和信心，我會永遠記住這掌聲的!
生：謝謝同學們，沒有大家的鼓勵，也就沒有這精彩的演講。放心吧，今後我會振作起來，堅強起來的。
生：謝謝同學們，我想説的話除了“感謝”還是“感謝”!我給大家深深地鞠個躬吧!(做鞠躬狀)
……
師：是啊!無數的話語都濃縮在這深深的一個鞠躬之中。同學們，仔細聽，掌聲響起來了!(稍停後接着説)這掌聲裏有信任、尊重，有鼓勵、讚許，有敬佩、喝彩……這不是普通的掌聲，這掌聲裏有同學們的愛心!同學們，讓我們有感情地練讀這一段，注意把你的感受表現在你的臉上，融進你的聲音裏。
師：同學們，此時，你一定對掌聲有了新的認識和理解，是這樣的吧?讓我們一起再來讀讀課文最後一個自然段吧。
……
[教後反思]
“情動於中而形於言”，優美的作品是作者真摯情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對話的過程中，最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。課堂上，學生由始至終都處於一種積極的情緒狀態之中，他們或披文人情咂摸語言，或移情體驗感同身受，或言語交流體悟情感，或感情朗讀傳情達意，於情智交融中經歷了一次愉悦的精神之旅。靜心思忖，回頭審視，課堂效果如此，原因恐怕在於成功誘發了學生的情感體驗，切實喚醒了學生的心靈感悟，有效調動了學生宣泄情感的慾望，與文中的人物唱和共鳴，與作者的情感同磁共振，產生了“悦目悦心”的情意體驗效應。
一、語言感召，喚起情感體驗
任何一篇文學作品都是作者以優美的文字表達強烈感情的產物。閲讀教學中，教師應把握課文的感情基調，以富有感召力的語言，去撩撥學生情感之弦，切實喚起他們情感體驗的衝動，在“以情會文”的過程中，使體驗更加逼近課文的思想感情。在《掌聲》這篇課文的教學中，隨着教學內容和教學實際的需要，教者或繪聲繪色地描摹場景，或生動傳神地再現情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情並茂地渲染氣氛，令學生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節之中。這樣，既豐富了學生的.想象，發展了學生的語言，又使其心靈產生感應，加深了對文本主旨的理解。
蘇霍姆林斯基説：“教師的語言是一種什麼也替代不了的影響學生心靈的工具。教學藝術首先是説話的藝術。”喚起學生的情感體驗需要具有感召力的語言，這其間的關鍵是語言要飽含情感。這就要求教師必須對教材有深刻的感受、理解、體驗。只有這樣才能準確、鮮明、生動地再現課文中的形象，出現心像、音像和視像；也只有這樣，才能把主觀情感融進相應的教學內容，才能從心靈深處進發出情真意切的語言感染學生，帶動他們進入到相應的情境中去。其次，語言要簡練生動。“簡練”要如孟子所説：“言近而旨遠者，善言也；守約而施博者，善道也。”也就是説，教學的語言，要令人易解明白，做到雖精少而能表達深奧的義理。“生動”則要求語言要有形象感，教師要根據教材內容，緊密聯繫實際，進行繪聲繪色地描述或講解，豐富學生頭腦中的表象，激發他們的再造想象和創造想象，從而較真實地再現作品情境，引領他們步入情感境地，觸景生情。
二、情境再現，催發情感體驗
“作者胸有境，入境始與親。”情境的創設非常重要，讓學生置身於文本所描述的情境中，能夠喚起相應的情緒、情感，有利於促使他們積極主動地去感悟文中的情和景，在情境中學會領悟、體驗情感，與作者產生情感共鳴，達到親情、生情的目的。
教學中，我引導學生聯繫“投向”、“注意”、“注視”這3個詞語通過想象再現了那短短的幾分鐘之內的場景，不僅體會到了小英既緊張又害怕，既難受又痛苦，既自卑又怯懦的複雜心理，還體會到了同學們那顆關愛弱小者的善良心靈。在學生充分感知情感的基礎上，緊接着，手指一張空座説：“同學們，你們看，小英站起來了!一步，兩步，三步……近了，近了，更近了……她終於走上了講台!”在這一飽含深情的語言描述下，又一個情境再現了。我們有理由相信：此時此刻，學生的眼前出現了小英蹣跚而行的身影；他們的眼睛變得格外清澈透亮甚至有些濕潤；他們的心底一定掀起了陣陣情感的波瀾……這兩處情境的創設，幫助學生進行了積極的情感體驗，使學生置身於一個有血有肉的精神境界之中，完成了與文中人物進行心靈對接的任務，真真正正品味到了課文所藴含的內在情愫。學生通過這樣的方式獲得的體驗和領悟勢必更加深入，認知能力與情感能力也於其中得到了協同發展。
當然，再現情境的方法還有許多，如李吉林老師的“聯繫生活展示情境”、“運用實物演示情境”、“藉助圖畫再現情境”、“錘鍊語言描繪情境”等都是很好的辦法。但在實際操作中，不能各執一端，需要從實際出發，熟練而恰當地綜合運用這些具體方法，實現最優化，提高教學效果。
三、角色參與，增進情感體驗
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閲讀教學也是這個道理。如果沒有親身體驗，就不會有心靈的震撼，也不會在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強的故事性，人物個性也很鮮明。教學中，如果教師能讓學生親身經歷文中角色的動作、語言，體驗角色的心理活動，與他們同喜同悲、共樂共怒，無疑能使學生對文本感到真實、親切，從而強化感受，進而引發共鳴，並且在共鳴中動情。
教學中，我以“如果你是小英的同學，你會説……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想説……”等問題誘導學生進入角色，使教材描寫的客觀世界成為學生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學生的“我情我景”。這樣一來，學生就融“我”入境，於“身臨其境”之中進行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉換中不但豐富了想象，加深了對課文內容的理解，還增進了情感體驗，昇華了思想認識，學生所體驗到的遠遠超出了課本上侷限的內容。不僅如此，這樣的問題設計開放性極強，便於學生敞開心扉，宣泄情感，從而驅動了他們一顆顆靈動的心，激發了他們飛揚智慧的語言。學生的精神、情感、思想在優美的語言文字體驗中也得到了浸潤、感染和豐富。
角色決定着人的思維、情感和語言，讓學生擔當特定的而又是與教材相關的角色，會極大滿足學生主體的生命需要，他們會以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內藴，情不自禁地去感受，去體驗，去表白，往日“被動接納”的角色會變成“主動參與”的角色。教學時，教師要努力發揮這種“有我之境”產生的巨大而無形的導引效應，千方百計調動學生以往積累的生活、情感、知識等因素，以他們自己獨特的感情和經驗模式介入和參與到對文本的解讀中去，讓他們充分經歷自讀自悟、自主探究、移情體驗的過程，不斷釋放自我潛能，不斷蓄積情感，使他們的體驗真實而多元且不斷深入，進而實現各對話主體在互動交往中的超越與創新。
四、朗讀體悟，傳達情感體驗
感情朗讀是進行情感體驗的重要途徑，體驗得到底有多深，需要通過朗讀來檢驗。教學時，要引導學生在深入體會作者所表達的情感基礎之上，融會自己的情感披情入境，或抑揚頓挫地表情朗讀，或思情並茂地朗朗誦讀，寓情於聲，以聲傳情，該激昂處還它個激昂，該委婉處還它個委婉，該悲涼處還它個悲涼，該歡快處還它個歡快。只有如此，才能“使其言皆若出於吾之口，使其意皆若出於吾之心”，才能真切地將體驗到的情感酣暢淋漓地傳達出來。
《掌聲》這篇課文的核心語段是最後一個自然段，文字雖不多，但卻是情感積聚所在。教學時，每當學生獲取情感體驗，就引導他們富於感情地朗讀這一自然段。指導時，則要求學生讀出節奏，讀出情感，讓他們在讀中促進情感體驗，在讀中傳達情感體驗，再在體驗之後有感情地再次朗讀，引領着體驗活動不斷走向深入，使學生在感知語言文字的同時受到情感薰陶，產生強烈的情緒活動，既使語言文字訓練落到了實處，又使思想感情得到昇華。
“文章不是無情物”。總之，關注學生的情感體驗，調用一切情感因素，方能開啟學生的情感閘門，活躍其情感因子，才能使語言與情感共生，文心與人心交融。也惟有如此，才能使課堂湧動着真情，充溢着美感，煥發着生命活力。
