2022保育員師德師風自查報告

時光匆匆，一段時間的工作已經結束了，回顧這段時間以來的工作有成績也有不足，此時此刻我們需要寫一份自查報告了。為了讓您不再為寫自查報告頭疼，以下是小編整理的2022保育員師德師風自查報告，僅供參考，歡迎大家閲讀。

保育員師德師風自查報告1

一、工作過程

1、召開會議，總結了第一階段師德師風建設工作，並安排部署了下一步工作。

2、開展了教師自查活動動。每位教師填寫了《馬場鎮九年一貫制學校師德師風自我查擺表》，在此基礎上，認真反思和查找自己在工作作風和師德師風等方面存在的問題，剖析思想根源，擺出自己師德不良的表現，寫出自我剖析材料，整改報告

3、廣泛徵詢各方意見，發放徵詢信。在一個月的時間裏，馬場學校分別向學生、家長、教師的下發了上千份徵詢意見表，廣泛徵詢廣大師生與社會對學校師德師風建設的意見，彙集成冊，展開自查工作。

4、開展民主測評工作。師德師風考核小組成員分配到各班，對三年組到九年級學生相應的教師進行民主測評。

5、測評反饋。學校根據教師個人查擺剖析材料、學生評議、家長評議等實際情況，徵求意見情況和個人一貫表現，進行了綜合分析，準確客觀的提出對每位班幹部和教師的評議意見，認真填寫了《馬場鎮九年一貫制學校教師師德民主評議登記表》，並裝入教師個人師德檔案。

6、接受學生教師家長監督。學校公佈了師德師風電話，校長電子信箱，設置了師德師風建設意見箱。

二、措施到位

1、領導重視，師德建設始終列入學校日常工作。

學校領導高度重視師德師風工作，把師德師風工作納入了學校工作的重要議事日程，先後多次專題開會研究落實師德師風工作的各項任務。要求教師學習了《公民道德建設實施綱要》和《中國小教師職業道德規範》。採取了自學、聽輔導講座、討論、答卷等靈活多樣的形式，力求使學習收到的效果。同時結合本校實際，實施馬場鎮九年一貫制學校師德師風建設的221工程，即馬場鎮九年一貫制學校師德師風建設的20要20忌10不準，要求教師在平時的教學工作中時時嚴格要求自己，時時自我反省，做學生的表率。

2、加大管理力度，經常自查自糾

校領導把師德師風作為重點問題，在教職工大會上反覆宣傳，明確要求。要求教職工根據工作崗位對工作作風、服務態度、服務質量、工作效率、亂收費、亂訂教輔及學生用品、體罰或變相體罰學生、課上不講、課下多講等行為進行自查自糾。結合黨員先進性教育活動，要求全體黨員積極參與到師德師風建設中去，大力配合學校開展師德師風工作，把師德師風和黨風廉政建設結合起來，發揮共產黨員的先鋒模範作用，做師德師風的楷模。同時，設立師德師風投訴箱，向學生、家長公開學校投訴電話，接受學生、家長對師德師風的監督，開展了師德師風學生問卷調查，對調查中發現的問題，學校及時給予瞭解決、整改。

三、反映的問題

1、紀律觀念不強，還存在早退、遲到、曠工的現象。上課有接打手機的現象。

2、有的教師，不重視學生的身心健康，隨意增加學生的課業負擔，造成學生的活動時間與睡眠時間不足。不能與學生平等交流，耐心教育，沒有完成與學生談心次數。對學生放任自流，該管的不管，把學生的不良行為歸咎於社會，推之於家長。不重視對學生進行心理健康教育。還存在諷刺、挖苦、歧視學生，體罰或變相體罰學生的現象。

3、有的教師不明確所教學科的課標要求、標準及學科結構，採用應試教育模式教學，採用注入式、灌輸式教學。在日常教學中忽視對學生良好行為習慣培養。不重視學生創新能力和實踐能力培養。不按課表上課，還存在擠佔藝體等學科現象。沒有按照平時考核與學期考核結合評價學生，評價學生只看分數的，純以學期考試成績評價學生。

4、有的教師不積極參加政治業務學習。教育觀念陳舊，教育理論知識貧乏。不熟悉自身業務，業務能力不強。

四、改進措施

1、堅持政治業務學習制度

認真組織教職工學習相關法律和文件精神，堅持集體學習和自學相結合;討論和反思相結合做到有時間、有計劃、有內容、有心得;同時，結合中心工作，開展形式多樣的行風教育和依法治教活動，促使教職工端正從教思想，轉變工作作風，愛崗敬業，為人師表。

2、加強領導幹部作風建設

將行風建設作為學校管理的重中之重來抓，要求領導幹部率先垂範，以身作則，廉潔從政。向師生公開作出承諾，接受廣大師生的監督。

3、認真落實教學常規

對教師的備、教、批、輔、考等環節工作要求作了全面的量化和跟蹤監控，實行定期與不定期，全面檢查與個別抽檢相結合的.監控辦法，促進了學校常規管理工作，逐步實現科學化、規範化、高效化。建立公開、公開、公正的激勱機制競爭機制，促進管理的科學化、規範化。

4、加大監督力度

設立師德師風投訴箱，向學生、家長公開學校投訴電話，接受學生、家長對師德師風的監督，開展了師德師風學生問卷調查，對調查中發現的問題，學校及時給予瞭解決、整改。另外，學校將師德師風建設與年度考核、晉職晉升、教育教學管理等師資隊伍建設的其他內容有機結合起來，促進師德師風建設的各項措施落到實處。

保育員師德師風自查報告2

一、角色定位： 保育員就是教師

很長一段時間裏， 幼兒園的保育員就意味着打掃衞生、負責幼兒安全、管理幼兒衣物和本班設備， 似乎保育員只負責“保”， 至於“育”則是教師的事， “保教合一”事實上難以實行。我國的幼兒教育法規明確規定了保育員的職責。如在新頒佈的幼兒園工作規程中， 對保育員的要求除了上述一些外， 還有一條很重要卻往往容易被廣大幼教工作者忽視的是： “保育員要在教師指導下， 管理幼兒生活， 並配合本班教師組織教育活動。”這一方面是國家對保育員作為幼兒保育和教育的專業性的認可， 另一方面也暗含着保育員作為教育者的角色要求。上述 1 案例中的 C 老師， 在帶班老師無暇兼顧所有幼兒的情況下， 沒有“我只是保育員， 教學的事不歸我管”的工作態度， 而是主動融入教師角色， 通過讓兒童跟唱昨天學的歌曲， 避免了活動秩序混亂的局面， 既減少了過渡環節時間的隱性浪費， 又很好地配合了帶班教師的工作。其實， 在這個事件當中， 她已經發揮了教師的作用， 並以教師的角色來應對特定的教育情境。如果沒有一定的教育意識和教育機智， 是很難做到的。此外， 從上述案例中， 我們不難看出， C 老師沒有像其他保育員那樣對班上教學活動不聞不問， 而是對班上的教學活動和教育內容十分熟悉， 否則她很難把昨天孩子學會的歌曲遷移到當前的情境之中。

二、角色轉換： 實現保教一體

在 2 案例中， C 老師在孩子們户外活動完回到教室後， 安排孩子們洗手、喝水， 履行的是傳統教育觀念中保育員的角色； 但是就在 A 老師讓她“説説彤彤的表現”時， 其實 C 老師的角色已經超越了照顧孩子飲食起居、班級衞生的傳統角色期待， 而是根據情境需要， 在彤彤要貼幾個小紅旗這個問題上， 轉變為評價者。在這個案例中， 三位教師很自如地轉換着彼此的角色： 當 B 老師對兒童進行評價時， 並沒有一言堂， 而是將其他兩位老師也納入評價主體； A 老師則將評價權力交給 C 老師， 給了她走到台前的機會。正是由於平日裏帶班教師給了保育員很多機會， 才能使得保育員在鍛鍊中逐步轉換身份、轉換角色。

三、角色期待： 保育員是課程的實施者、審議者

（一） 保育員是課程實施者

1、 保育員在幼兒健康教育中發揮着至關重要的作用。《幼兒教育指導綱要 （ 試行） 》明確要求：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”足見健康教育在幼兒發展中的基礎性作用。幼兒健康教育的內容涉及幼兒生活的全部範疇。因此， 幼兒健康教育是生活教育， 應當在盥洗、進餐、清潔、睡眠、鍛鍊、遊戲等日常生活的每一個環節滲透健康教育理念， 實施健康教育策略。而保育員可以説和幼兒一日生活聯繫最為密切， 如果保育員能夠在以上幾個生活環節中適時融入健康教育的要素， 滲透健康教育的理念， 其作用要比教師專門組織的健康課大得多。具體而言， 在盥洗、清潔時， 保育員不僅起到督促、監督、幫助的作用， 而且還應當培養幼兒良好的衞生習慣； 在進餐時， 如果保育員能夠超越以往為了儘快收拾餐桌、餐具， 只關注孩子是否定時定量吃完的情況，更多地和教師一同關注幼兒的進餐自理能力、進餐量變化的原因、進餐情緒等等， 保育工作的教育價值就凸現出來了……可見， 對於保育員來説， “處處是教育， 時時是教育”。關鍵看保育員能否抓住一日生活中的保育契機， 從中發揮教育作用， 做到“以保促教”。可以説， 保育員在促進幼兒身體的發展， 滿足幼兒生理的需要上發揮着重要作用， 他們承擔着幼兒發展中最基礎性的任務。

2、 保育員在課程具體實施中起到輔助作用。在課程物質材料準備上， 保育員的職責不應僅侷限在分發教具、材料上， 而應根據自己平日對兒童的瞭解和關注， 就材料製作提出自己的意見， 進而幫助教師改進玩教具的製作和擺放。在具體活動進程中， 以往保育員只是簡單配合教師維持秩序， 在必要的時候參與並幫助教師完成教學活動。其實， 保育員還應當在活動中細心留意孩子們的狀況， 尤其是個別能力較弱的孩子， 並及時調整他們的狀態，引導和幫助他們參與到教師的活動之中。在活動結束後， 保育員除了負責收拾物質材料之外， 也應及時向教師反映在活動中發現的問題， 包括自己的困惑， 這樣才能在不斷的總結和反思中得到成長。事實上， 在教育活動的各個環節中， 保育員都是必不可少的， 幼兒園課程作為與兒童生活緊密相聯的課程， 更是少不了保育員的參與， 如此， 才能更好地發揮保教人員的教育協調作用。

（二） 保育員是課程審議者

審議是指通過對特定對象、現象的深入考察、討論及權衡以做出一定選擇的活動。課程審議是課程開發的重要途徑和方法。幼兒園課程審議特指以幼兒園課程開發為目的的課程審議。而課程開發不是單憑個別教教師就可以完成的， 而是要藉助幼兒園團隊的力量， 團隊組織方式可以是多層次、多樣化的。班級作為幼兒園課程實施的重要基地， 為以班級為核心的課程開發提供了可能， 保育員作為班級中重要的一員可以從不同的角度和方面對課程實施提出建議， 從而催生出一些新的策略。以下是一位保育員寫的工作感想： “以往在活動結束時， 我主要負責收拾整理各種材料。現在， 我除了做好這些工作以外， 還及時和教師交流我在活動過程中發現的問題， 如個別兒童的特殊興趣點和需要等等。主班老師發現問題後， 我們又一起想了許多辦法來解決問題。沒想到， 我也可以做得這麼好！ ”事實上，這個保育員已經參與了本班的課程審議， 只不過這種審議相對於有組織的正規審議， 在形式上更為自由。所以， 在幼兒園， 每個參與者都有權力對課程進行審議和開發， 不同的是每個人的側重點和角度。因此， 參與者可以對同一問題進行多角度的分析和探討， 課程在教職工的共同努力下才能開發得更好。

在家園共育方面， 幼兒園工作規程規定： “幼兒園應主動與幼兒家庭配合， 幫助家長創設良好的家庭教育環境， 向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識， 共同擔負教育幼兒的任務。”“幼兒園可採取多種形式， 指導家長正確瞭解幼兒園保育和教育的內容、方法， 定期召開家長會議， 並接待家長的來訪和諮詢。”不難看出， 規程中所指的共育， 既包含教育， 也包括保育。而一直以來家長開放日變成了幼兒園教育展示日， 保育這一十分重要的因素常常被忽視。其實， 幼兒園完全可以在家長開放日給保育員一個展示自我的空間， 讓他們結合自己的保育經驗和實踐， 為家長提供一些行之有效的保育策略， 這樣既調動了保育員的積極性， 同時也達到家園共育的目的。

當然， “保教合一”並不只是要求保育員要做到“保中有教”、“以保促教”。作為教師同樣也要轉變自身固有認識， 放下架子， 從小事做起， 珍惜保育員的勞動成果， 積極參與保育員的工作， 幫助保育員提高教育水平， 優化班級氛圍， 使得保、教兩方面相互促進、相得益彰。