關於氧化還原反應説課案
一、 教材分析
氧化還原反應是穿插在高一化學第四章囟素中進行學習的，這節內容的學習，在中學化學中佔有很重要的地位，因為中學化學學習過程中有很多與氧化還原反應密切相關的反應、理論及應用。如：金屬的冶煉與防護，化學電池等。只有掌握了氧化還原反應的基本概念、直觀地理解反應的本質，才能更好地學習更多的相關知識，形成知識系統的良性循環，所以本節內容在中學化學中既是重點，又是難點。
二、 教學內容分析
1、本節教材包括兩節內容：氧化還原反應的概念和氧化還原的本質，其中的氧化反應、還原反應，氧化劑、還原劑，被氧化、被還原、氧化產物、還原產物等幾種概念極容易混淆。如按教材的授課順序，不能最好地突出重點和難點，解決本節課的主要問題，所以本人在授課過程中，以教材為基礎，重組了新的知識網絡：通過從三個角度分析教材，從而掌握四組概念，理解氧化還原反應本質。三個角度：得氧失氧的角度、化合價升降的角度、得失電子的角度。體現了在二期課改過程中，教師的課程觀要發生相應的改變。從傳統的“教教材”向“用教材教”轉變。
2、化學反應的本質是反應物分子通過斷裂舊的化學鍵形成原子或原子團，原子或原子團再重新組合形成新的化學鍵，從而形成新生成物分子的過程。這是一個微觀世界的反應行為，人的肉眼是看不到了，反應速度也是極快的，為了讓微觀的世界行為以宏觀的形式反應出來，使學生更形象，更直觀，更生動地理解反應過程，體現信息技術與學科的有效整合，結合多媒體教學，體現多媒體教學的功能，幫助學生更好地掌握本節內容。
3、氧化還原理論，是進行辯證唯物主義教育的好題材，氧化和還原是一對典型矛盾，既是相反的又是相互依存的，通過認真引導使學生逐步理解對系統規律在自然現象中的體現，又會幫助學生用正確的觀點和方法學習化學知識。
三、 學情分析
結合我校學生知識基礎較薄弱、解決問題能力較差的弱勢，適當地創設問題情境，問題的提出，不僅要激發學生的學習興趣，產生求知的，啟發學生的思維，同時也要注意讓學生“跳一跳夠得着”，不能對所要回答的問題失去信心。在問題情境中，使學生產生認知失調，通過解決問題達到更高一級的認知體系。
四、 教學目標
1、知識目標：使學生從電子轉移的觀點加深對氧化、還原、氧化劑、還原劑、氧化還原反應
等到概念的理解和掌握，學會用電子轉移的觀點來判斷氧化還原反應，學會用箭頭的方法來表示電子轉移的方向和數目。
2、能力目標：通過同化、組織精加工學習策略的訓練，培養學生運用舊知識學習新知識能力，
獨立思考解決問題的能力。
3、情感目標：培養對立統一的'辯證唯物主義觀點。
五、 教學重點、難點
重點：從電子轉移的觀點來認識氧化還原反應、氧化劑、還原劑等概念，理解氧化還原反應的本質。
難點：從電子轉移的觀點來分析理解氧化還原反應的本質，因為觀察反應的外部特徵比較容易，但透過現象揭示本質時，學生往往較難理解。
六、 教學模式 激活同化模式
七、 學習策略 同化學習，組織精加工學習策略
八、 任務分析
能使目標1: 準確掌握四組概念能靈活運用
能使目標2: 揭示氧化還原反應的內部本質 即用電子轉移的角度定義氧化還原反應
能使目標3: 總結氧化還原反應的外在特徵 即用化合價升降的角度定義氧化還原反應
能使目標4: 產生認知失調，用原有舊知識學習新知識，構建新的認知體系
起點能力：知道運用得氧失氧的角度來定義氧化還原反應
九、教學環節
學生 原有知識體系 激發動機 總結歸納 練習反饋
靈活運用
教師 複習舊知識 創設問題情境 探索新知 評價
十、教學過程
（一）引入新課
1、複習舊知識——原有舊知識體系
2、創設問題情景——激發學習動機
（二）探索新知識
1、氧化還原反應的外部特徵——元素化合價升降
2、氧化還原反應的內部本質——電子的轉移
3、歸納總結四組概念
4、用單、雙線橋表示電子轉移
（三）練習反饋
（四）小結、佈置作業
