如何用愛心築建新型師生關係
新課程理念倡導建立新型的師生關係。新型的師生關係就是在互相尊重、互相信任的基礎上，師生之間是“你－－我”式的平等交往，教師與學生彼此接納、彼此溝通，相互激勵、共同提高。學生從老師那兒感受到的是熱情的鼓勵、中肯的提醒、有效的點撥……他們喜歡老師，樂於向老師傾訴生活或學習上的喜與憂，樂於與老師共同努力，爭取成功……融洽的師生關係，孕育着巨大的教育“親合力”，教學實踐表明，學生熱愛一位教師，連帶着也熱愛這位老師所教的課程。“親其師而信其道”。情感有遷移的功能，學生對教師的情感，遷移到學習上，可以產生巨大的學習動機。教師看到的將是學生學習積極性的高漲，教育工作的事半功倍。那怎樣才能構建起這種新型的師生關係呢？
一、樹立為學生服務意識
“風來了雨來了，老師捧着一顆心來了！”要想成為學生的朋友，與之建立起良好的師生關係，還應該具有服務精神。這並不是要把學生當成“上帝”，而是要求我們教師在教學活動中，給學生多方面的知識．多方面的服務。當代的學生對知識的渴求是廣泛的，僅僅是書本上得知是遠遠滿足不了他們的要求，所以教師自己不僅僅要有淵博的知識，還要引導他們在廣闊的知識海洋中自己汲取正確的知識，給學生全方位的服務。
學生需要答案的時候，教師總應該在第一時間交給他；學生遇到困難的時候，教師總是在第一時間出現；學生遇到危機的時候，教師總在第一時間幫他以吧，這樣，你就會成為學生心目中的“英雄”。順其自然，教師與學生時間就會形成一種良好默契的師生關係
只要教師在思想和行動上真正的去接近學生，把自己無私的愛奉獻給學生，那麼與學生之間就一定會建立起一種民主．平等．合作的師生關係。
二、師生共建“民主”的教學氛圍
我們不難看到，過分強調知識教學的課堂中，教師不知不覺中成為僅具有“知識傳遞功能”的人，成為“真理”的代言人、知識的權威、課堂的主宰，而學生也在不知不覺中成為知識的接收容器，“唯師是從”，虔誠地聽着、記着老師的教導，成為無個性、無自己思想的複印機和打印機。這樣的師生關係是純粹的“教”與“學”的工作關係，是缺乏理解、缺乏平等、缺乏溝通的“物”“物”關係。只有確立“學生是課堂生活的主人”觀念，看到學生的潛能，尊重、信任學生，熱情地激勵、鼓舞和喚醒，讓學生自主地探究、合作、討論，使課堂學習成為師生心靈彼此敞開融洽對話的過程，學習才真正能成為學生主動參與、快樂活潑的自主活動。
要創設民主的教學氛圍，教師首先要放下“教師”架子，以真實又真誠的態度與學生交流，消除學生的疑慮，讓他們敢與老師講真話，樂於和老師講心理話。記得在迎接普通話過關測試的那一個階段，我經常在課堂上範讀。沒想到，有學生在作業本中夾了張字條：“老師，説出來您別生氣，其實您普通話不標準，昨天課上讀錯了許多字音，主要是平翹舌音不分，但我們會為您保守祕密的。”誠惶誠恐的語氣與不容辭駁的事實，讓我又羞又愧。第二天我放下了師長的架子，公開了學生紙條上寫的.內容，糾正了上次的誤讀並當眾宣佈：“這堂課，我先當回學生，請全班同學當老師，聽我讀一篇文章，找出我讀錯的字。”讀後，學生毫不留情地指出我的錯誤，令我一陣汗顏。我在他們糾正下反覆朗讀，讀得特別小心，終於“老師”們給我熱烈的掌聲，讓我這個“學生”激動不已。此後，我講課如履薄冰。每次上課前必先下一番功夫，生怕被學生挑出毛病。漸漸地那種尷尬變少了。沒想到，實實在在做了一回學生之後，我的威信竟然大增，學生説我“坦誠，值得信任，沒有臭架子。”教然後知困，學而後知不足，與學生民主平等，真誠以待，平等對話彼此有了收穫。更可喜的是以後的每堂課學生學的特別認真，因為他們時時想當我的“老師”呀！
教師不能總以成人挑剔的眼光去評判學生的勞動結果，任何的輕視和諷刺都可能讓學生從此緊閉心靈之門，不再與老師真誠地交流。因此，教師應積極支持並參與學生引發的問題的討論，滿足學生被尊重的需要，用積極性的評價使學生感受到“我能行”，消除自卑，樹立自信。我在課堂教學中堅持“無錯原則”。正面看待學生在課堂學習中的各種活動，理解他們可能出現的錯誤，允許、容忍學生的錯誤，做到“讓敢於發言的學生不帶着遺憾坐下”，“對每個積極參與的同學都畫上滿意的句號。”
教學活動是學生知、情、意的綜合體現。融“智慧碰撞、情感交流”於一體的師生對話，會保護和滿足學生情感的需要、自主活動、成功展現自己的需要，同時也帶來教育教學效果的提升。
三、多給學生一些時間
多給學生一些解釋的時間，無論學生犯了什麼錯誤，教師都應讓他講話，決不能堵學生的嘴。我認為師生所受的教育不同，認識能力也不一樣，對於某個錯誤的認識，教師已洞察昭然，學生尚朦朧昏然。犯了錯誤的學生如果一見教師就遭訓斥，很容易產生逆反心理，釀成抗教情緒，有時會出現“隨你批，聽你罵，大小錯誤不認帳”的現象。這樣，他們的錯誤思想或行為非但得不到及時糾正，反而會給教師帶來教育上的負效應。為了避免這一點，我對犯了錯誤的學生，堅持不堵嘴，不塞言，儘量做到開啟言路，?引發講話。我一般使用這些問題誘導學生：（1）剛才是怎麼回事？能談談嗎？（2）你認為這樣做對嗎？有什麼想法？（3）為什麼會犯這個錯誤？該怎麼辦呢？就這些問題，無論學生談多談少，我都認真聽，並適當提點看法。由於師生雙方都能講，情感比較融洽，學生的解釋使教師情況更明，教師的意見使學生易於接受。實踐告訴我，多給些時間，讓犯錯誤的學生説明情況，作些解釋，教師施教的針對性、可行性強些，隨意性、盲目性少些，施教的情境會暢通寬鬆，效果也較好些。
多給學生一些申辯的時間，從常情説，學生跟教師回嘴頂牛常會引起教師的不滿。而教育實踐證明，給點時間讓學生回回嘴，頂頃牛，多少有點益處，至少有利於教師瞭解學生頂撞的“力點”，有利於教師瞭解事情的各個側面，體察學生“委屈”的真情，從而揣摩學生的錯誤思想，透視學生的個性特點，也有利於教師對教育方法的反思和改進等等。我在工作中，儘量給時間讓學生申辨，從中捕捉有關信息，然後先冷處理些日子，再找他變，一次不成兩次，兩次不成三次，直至學生能夠認識客觀事實，服從道理説明為止，有效地促進了這類學生的思想轉化。如：我班有位屬膽汁型的學生，常跟任課教師頂牛。我找了他，從他的申辨中，我瞭解到：一次上體育課時，?教師要求學生跑步、由於天氣熱，同學們都懶得跑，他説了句氣話“那你們就別跑好了。”（該同學體育很好）這句話被教師聽見，引起一場誤會。我又從申辯中瞭解到這位學生與其他任課教師頂牛的原因是由於自己學習跟不上，心裏着急。瞭解了學生頂憧的“力點”，問題就迎刃而解。最後這位學生向各位任課教師陪禮道歉，得到教師的好評。他解開了疙瘩，心情舒暢，成績自然上去了。
多給學生一些反思的時間有些學生，特別是國中生，由於自我意識較強，對教師的教育常常是貌恭而心不服，堅持自己的錯誤觀點。對於這樣的學生，應該多給一點時間，讓他們反思。在反思中，跟他們談心，溝通情感，增加共識。通過一段時間，他們是能夠認識問題，服從真理的。認識是有一個過程的，一個正確的認識需要多次反覆才能完成。思想工作過於急促，結果是“欲速則不達”。
在思想教育中，注意多給一些時間。讓學生講話，允許學生爭辯，留給學生反思時間，等待學生自我實踐，這既符合人們的認識規律，也體現靈魂塑造工程的特點。多給學生一些時間，有利於學生的思想轉化和飛躍、是思想教育工作的必需。
在素質教育的今天，教育工作的要求和難度越來越高，這就要求教師本身要先進行教育改革，積極提高思想素質；提高個人能力；改進教學方法；不走形式主義，抓住每一個教育契機，對學生進行教育。良好的師生關係就像一個契機．一個紐帶，把教師和學生僅僅的連載了一起，而這個紐帶正是用偉大的師愛來建造的，來吧，讓我們熱愛自己的事業，熱愛自己的學生，把自己無私的愛奉獻該祖國的教育事業。正向夏丐尊説的：“沒有愛，就沒有教育！
