給班級的建議

關於對班級小組建設的幾點建議

到目前為止，小組合作學習的教學模式在我校已開展近三年了，通過實踐許多老師也都認為小組合作學習是有效的，但往往又在組織實施的過程中顯的力不從心，不能持之以恆。其實我認為小組合作學習是一種全新的教育教學理念，它不僅僅是一種簡單的教學形式上的改變，它更是一種教育理念的轉變。它對學生對學習的認識和教師對教學的認識都提出了更高的要求。但我們在實施的過程中卻往往乎視了這兩點。

首先我們來看一下教學的主體——學生。當我們去杜郎口中學參觀的時候，我們大家可能都會説，如果我們的學生像這裏的學生一樣的話，我們會教的更好。所以説小組合作學習首先要改變學生的思想意識，要實現三個轉變：一是由知識型的人才向學習型的人才轉變，當今社會需要的是會學習的人;二是學生對老師認識的轉變，老師不再是簡單的知識傳授者，而是教育教學的指導者與服務者，老師是為學生服務的，在學習上要學會向老師要服務。而不是被動的被老師服務。三是由重知識到重做人的轉變。學生不再僅僅是知識的接受者，更重要的是他要在小組中學會做人，也就是説學習做人比學習知識更重要。所以在我們班中就有這樣一種理念，“要學習，先做人”，也就是説我們教育的真正目的是培養人，而不是傳授知識。只要他會做人了，知識你不用去教他自己也會主動去學。這三個轉變是實行小組合作學習的前提，是思想基礎，是思想保障。這是我要講的第一個方面。我要講的第二個方面是小組的建設與實施。

其實我要講的這些也談不上是什麼經驗，只是我平時的一些做法，今天我把這方面的一些做法拿來和大家交流一下，如有不足之處，還請大家多多批評指正。

1、 小組的組建

我們分組的目的是讓學生能夠自我管理、自我約束，並在此基礎上形成合作與競爭的良好局面，這就要求我們在分組的時候要有一定的科學性，要優劣兼顧、男女比例平衡。在我們班是8個人一個大組，一個大組又分為兩個小組，並在這8個人中選出成績優異的兩名學生擔任正副組長，這樣就形成了一個組長負責3個學生的兩個相對獨立的小組。我個人認為這種形式的組合是很簡單的關鍵在於以後的培養。

小組成立後，首先要讓學生明確我們組建小組的目的是什麼。(克服自制力差的缺點，彌補班級化教育的不足，使管理更加人性化)①我曾經向同學們這樣説過，每一個人都希望得到老師，家長的肯定與表揚，每一個人也都希望能取得一個優異的成績，但我們有的人為什麼沒有成功呢?這難道是我們有的同學的智力不好嗎，還是我們有的同學的家庭條件不如別人呢?這些都不是主要的，我認為這主要是自制力的問題，其實你也想學，但往往管不住自己。

②正因為我們自制力差所以我們需要人來管，家長把你們送到學校裏來，其實就是想讓學校的老師來管你，你可以回想一下，當你剛踏入這個學校大門的時候或者是你早上背起書包上學的時候，家長總會説，“到了學校好好聽老師的話，服從學校的管理”，沒有一個家長會讓自己的孩子不聽老師的話的，但現在的教育實行的是班級化教育，一個老師面對的是五六十個學生，不可能做到每時每刻關注到每一個學生，這就是為什麼有的家長請老師吃飯的原因，就是希望老師能多關注一下自己的孩子，這也正是班級化教育的不足之處。

③有人“管”了，但我們每一個人更希望這個“管”是一個人性化的管理，當我們在課堂上控制不住自己想睡覺的時候，我們多麼希望有人會輕輕拍一下我們的肩膀，輕輕地説：“別睡了，打起精神來”而不那一句：“某某同學站起來。”我們每一個同學都希望當我們在犯錯誤前就有人出來阻止我們，而不是犯錯誤之後再有人來批評我們，其實這個人就在你身邊，他就是你身邊的同學，而不是老師。正是因為我們自制力差，需要有人來管，更需要一個更為貼近自己，更為人性化的管理，所以我們才實施小組合作學習的方式，目的是互幫互助，共同進步。只有在同學們明白了小組組建的目的，他們才能去認可這個小組，維護這個小組。

2、小組長的培養

小組長是小組建設中至關重要的人物，小組長的好壞直接關係着小組建設的成敗，有的班級小組建設不到位，關鍵是小組長沒有擔負起責任來，全組還處於一盤散沙的局面，從而使小組建設形同虛設，發揮不了應有的作用。於是選擇一個好組長就成了我們班主任最頭痛的一件事，選出來的組長總有這樣那樣的問題，於是一些班主任就開始抱怨説：我們班沒有幾個能勝任組長的。其實説這句話的時候我們忽略了一個問題：真正好的組長不是選出來的，也不是天生的，而是班主任培養出來的。大家往往只注重是的小組長現有的能力，而忽略了對人的潛能的開發與培養。我們往往是把“選組長”這一簡單問題複雜化了，而又把“培養組長”這一複雜的問題簡單化了。在我們班裏選的組長只有一個條件，那就是學習成績，這是為以後的互助合作學習做準備。對於組長的培養，班主任要有耐心和愛心，這是一份相當細緻而又堅巨的任務。我的大致做法如下：

①做好小組長的思想工作。讓小組明確擔任組長是對自己能力的一種培養與鍛鍊，只有這樣才會使自己變的更加優秀，應該好好的把握這樣的機會。要充分調動他們的主動性和積極性，這是小組建設成敗的關鍵。我們做班主任可能都曾遇到過這樣的問題，選出來的組長突然有一天她來炒你的魷魚，説自己幹不了。或是説自己不願意幹了。我們班就曾有一個這樣的事例，他就向我説他幹不了，説別人都不聽他的，就這樣去開導他，我説“世界上可以説有兩種人，一種是管理者，一種是被管理者，可人人都希望自己是管理者，可並不是每一個人都能勝任管理者的崗位，管理也是一種能力，既然是一種能力就需要去培養，去鍛鍊。難道你想失去這樣的機會嗎?正因為你學習成績優秀，所以我才給你這個機會，想讓你成為一個更優秀的全面發展學生。”從此之後他也有自信了，把自己的小組組織的很好。所以教師一定要做好小組長 的思想工作，讓他知道當小組長是一次鍛鍊的機會，是他施展自己才能的舞台。這樣他才能積極主動的去建設自己的小組。真正成為小組的主人。

②明確小組長應具有的最基本的.素質：誠實、剛正、以身作則。

③明確小組長的職責：在以身作則的基礎上，對組員的學習、行為、思想等進行監督、督促和指導;把一切不良的問題消滅在萌芽狀態，消滅在小組內部;按時參加小組長例會，在同學和老師之架起一座溝通的橋樑，起到上情下達，下情上報的作用。

④制定小組長負責制：小組長對本小組內出現的一切問題負責，必須在第一時間內通知老師，老師根據小組長在這一事件中所發揮的作用，進行加減分處理。

⑤小組長的特權：有權在小組內製定自己組內的量化標準，對於組內取得的成績，小組長獲雙倍加分。有權代表小組向老師提意見。在老師不在的情況下，小組長可代替老師行使一切公平合理的職責。

⑥在實踐中要逐漸具有一種意識、掌握兩種能力：一種意識是：在遇到困難時學會向老師請求幫助的意識。兩種能力是：一是協調自己與組員之間關係的能力，二是協調同學之間關係的能力。

3、 量化措施的實施

這是小組合作、競爭機制能否有效運行的保證。一個班級如果沒有一個詳細科學的量化標準，就會使小組競爭陷入混亂的狀態，所以小組建立後就必須出台一個詳細科學的量化標準，那麼如何做到詳細和科學呢?我認為應該從以下幾個方面入手：

①召開班幹部和小組長會議，讓他們集思廣益，從各自負責的不同方面制定自己的量化細則，如衞生委員制定衞生方面的，學習委員制定學習方面的等，然後在班會上大家舉手表決通過。

②量化的數值要小，不益過大，這樣才能使學生感覺分數的珍貴，也容易形成你追我趕的局面。一般以0。5和1分這樣的數值為益。

③加分和減分要並重。不能只制定減分的標準，更要制定加分的標準，合學生對量化更感興趣，調動學生的積極性。

④學習要和其它方面並重，學習好的學生和學習不好的學生要兼顧，這樣學習差的學生才有可能在量化分數上超過學習好的學生，學習好的學生也才有危機感。如制定一些思想、品德、行為方面的加分標準，這更能激起學習成績差一點的學生的積極性來，有利於培養學生的健全人格。

⑤制定三套表格。表格一和三的制定由各小組長負責，表一由組員姓名和量化過程兩部分組成，這一表格只記錄平時的各科默寫和小測試成績，及作業完成情況，默寫和小測試全對的加1分，90分以上加0。5分，作業一次不完成扣1分。這一表格由小組長負責，一週一總結，把總結結果交給班長，由班長譽寫到表三上去。表二由學習委員制定，主要是根據考試的名次來制定的，同時參照級部名次找出名次和分數的斷層，根據這些斷層劃分為不同的羣體，同一個羣體中的學生的成績在分數和級部名次上是相差不是很大的，哪一個同學如果在某一次的檢測中的班級排名超出了這一羣體，那他就應該得一分，如果落後於這一羣體，那就得減一分，這樣就能把全班同學的學習積極性調動起來，學習好的同學一不小心也有可能被減分，而後半部分的學生只要自己稍微努力就會得分。這個表格是由學習委員一月一總結，把分數交給班長，由班長統計到表三中去。表三由組員姓名和量化內容兩大部分 組成，這是貼在班級公示欄內的，由班長負責根據我們制定的班規進行量化實施。班長對錶三進行月總結，月總結的這一分數就是這個月的綜合素質評定分數。

4、 要充分發揮班主任的作用

這是小組建設實施的制度保障，為了使這一機制能有效的運行下去，班主任必須先重視起來，要經常的去查看這一分數，從分數上去發現學生的學習、思想動態，不能只扣分數，不對其進行批評，指導。如果一個學生一週之內被扣了10多分，而班主任卻毫不知情，這就失去了量化的意義，同時對於加分的學生要及時的表揚，真正體現分數的價值。班主任在這一制度中要指導學生如何去多掙分數，制止學生的扣分現象。只有這樣才能真正發揮分數量化的意義。

第三個大的方面就是教師意識的轉變，要敢於放手，真正做到“管理是為了不管理”

當小組成立後，我就要讓它發揮它的作用，真正實現一種學生的自我約束自我管理的新局面。教師此時就要“該放手時就放手”要由教育教學的實施者轉變成為一個教育教學的指導者與監督者，就要站到更高的層次上來，該讓組長去處理的就要教會讓他們去處理，不要事事都捉在手中。就拿課前的小預鈴來説吧，小預鈴響後就要求學生進入教室，安靜下來，準備上課，這是最基本的要求，但我們很多同學往往不能自覺的去履行，我就會招集各個小組長，説現在同學們的課前準備不行，你們回去各自強調一下，下一次上課我不希望再看到這樣混亂的局面，如有什麼困難及時的向我反映。下次你去上課的時候肯定會有很大的改觀，但也肯定還有做的不好的同學，但這時我不會急着去懲罰這名沒有做好的同學，我會説這名同學的組長下課後到我的辦公室去一下。到時我會問他：你們這個組員為什麼沒有做好，是你沒有提醒還是他不聽你的，或還有其它什麼原因，我會指導這個組長去做他的工作，而不是我親自出面，這樣就即避免了我與學生的正面衝突，還給了這個學生一個改過的機會，同時也教會了組長如何去處理這樣的問題，鍛鍊了組長的能力。真可謂是一石三鳥。我們何樂而不為呢?

以上就是我在小組建設方面的幾點做法，希望對大家能有所幫助，不當之處還請大家多多批評指正。