佈置作業教學隨筆

佈置課外作業是語文教學的一個重要環節，它是課堂教學的延伸。有效的課外作業可以檢測學生課堂聽講能力和知識消化、鞏固、運用能力，也可以督促學生及時複習、鞏固和運用所學的知識與技能。長期以來，教師在課外作業的佈置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，實行一刀切，設計的作業大多“以書為本”，是抄抄寫寫，機械重複的低效作業，這是不符合學生個體的成長規律的。鑑於此，我們有必要依據新課改的要求，重新全面認識課外作業的意義，改變傳統的思維模式，力求佈置的作業是有效的，對學生有幫助的，能促進學生成長的。我認為作業設計要尊重學生的個性差異,關注語文的人文內涵。

根據班級學生的差異，設計適合不同基礎學生需要的多層次作業，供學生自主選擇。可以以“作業超市”的形式建立作業庫，讓學生自主選擇作業的數量、內容和形式。比如上完第二冊課文《螞蟻和蟈蟈》一文後，可以設計以下三類作業讓學生自選一題：Ａ．想象説話第二年夏天又到了，太陽仍然火辣辣地烤着，這時候假如這些蟈蟈還活着，它們會幹些什麼呢？Ｂ．演一演螞蟻和蟈蟈，看誰會是最棒的演員。Ｃ．用＂有的……有的……＂練習説話。

學生可以自主選擇作業的數量和完成方法，讓學生根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都體會到成功的樂趣。

新課程標準指出，語文課程具有豐富的人文內涵，對學生的精神領域的影響是深廣的，課文課程應重視學生的品德修養和審美情趣，因此，我們在作業設計時應考慮作業的人文性，力求學生在完成作業時，既能增長知識，又能陶冶情操。現今語文課本中，有不少偉人、名人的故事，如課文《艾滋病小鬥士》、《厄運打不垮的信念》《司馬遷發憤寫史記》，《海倫.凱勒》等，這些既是學生閲讀寫作的名篇，也是學生做人的鏡子。

我們可以讓學生收集有關偉人、名人、英雄的故事、圖片，還可以以故事的形式"話英雄，贊名人"，這樣，就能從榜樣身上汲取力量、得到鼓舞，找到人生道路上前進的"路標"，又能提高語文綜合能力。

安排學生的家庭作業需要技巧，需要了解學生的底子，佈置作業要注意：

　　1.形式多樣，易學易懂。

家庭作業不但內容要新鮮生動有趣，而且形式還要多樣，就能大大激發學生的積極性和主動性。比如，每逢節假日，建議學生和父母去旅遊、做家務，參加自己喜歡的興趣小組活動，堅持寫“假期生活週記”。豐富多彩的家庭作業一改傳統的書面作業模式，增加了口頭作業和實踐作業，讓學生更多地瞭解社會，更好地關心他人，增強學生熱愛祖國、報效祖國的思想觀念，也培養了學生的特長，全面地鍛鍊和提高了學生的素質。

　　2.與教材相和，突出層次。

家庭作業不能一刀切。不同年級的學生家庭作業內容不同、形式不同、份量不同。低年級，就如我們班的學生，複習一下老師教的課本知識，再適當讀一些兒童讀物就可以了，時間不超過半小時。

　　3.注意適合的量。

在課外作業中，要引導和指導學生開展課外閲讀，進行寫作訓練，學生掌握了記敍文的寫法後，對於同班同學也要因人而異，讓學優生吃得好，讓學困生夠得着。

語文不是躲在象牙塔裏的學科，語文作業更不能脱立生活、枯燥乏味的，作業佈置有技巧，首先就應該讓語文作業充滿生活情趣，讓學生感覺完成語文作業不是痛苦無奈的，而是其樂無窮。這當中有一個重要的學問就是語文作業要有生活情趣，而生活情趣卻又可以活動為載體。

聽了歐陽老師《以活動為主題作業可以這樣設計》的講座，我深受啟發，從國小語文到高中語文其實，是相通的，都是在培養學生聽説讀寫的能力，都培養學生對語言文字的敏感性，都是在學習使用語言文字。

我對歐陽提出的“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律”非常贊同，當下有多少語文老師還在“死教書、教死書”，這不得不説是語文的悲哀，更是學生的悲哀。到了高中多少學生對語文沒有一點興趣？我想，許多語文老師是有責任的，是什麼把語文搞得如此彆扭？我們是否也有一定的責任？這都需要每一個語文老師扣問自我。

歐陽在作業設計方向中説“學生語文素養的形成與發展，只有課內與課外相結合，才能達到一以貫之的目的，因此，把學生作業設計得貼近生活，喜聞樂見，是培養學生語文素養的有效途徑”。語文的外延等於生活，生活化的語文學習是最受學生歡迎的，這一點，我在高中語文教學中深有感觸。語文教學習題化，讓學生整天面對冷冰冰的試題，是對語文教學的最大傷害，所以我在教學中最大限度的地將生活與語文對接，自己在教學中始終願做生活語文的踐行者。

歐陽把語文作業的設計分為“故事演繹類、思維導圖類、慶祝節（生）日類、評語書信類、校園活動類、網絡交流類、親子共享類”。當然只要有了作業設計的相關理念，至於怎麼分類就不是問題了。這個可以因人而異。其實人缺少的不是方式方法，而是理念，一個國小女教師，能把語文教育教學工作當作一項事業來做，已經非常不簡單了。我所瞭解的歐陽利傑老師永遠充滿青春與活力，我想，當她的學生是快樂的`，遇上歐陽利傑老師是學生之幸、家長之福。

歐陽老師在最後説“學無止境，路在腳下”這對我也是一種鼓勵與鞭策。一個小小的作業佈置也有如此大學問，此刻，我還能多説什麼呢？不如趕快去學習吧。

語文教學一直是“聽、説、讀、寫”並重，但是由於考試只侷限於用書寫的形式進行表達，另外書面的作業也利於老師的檢查，因此在實際教學中，很多老師還是把作業佈置的重點放在了“寫”的上面。這不利於學生語文素養的全面發展。所謂的口頭作業，無非就是讀、誦、評、講、議，形式是比較多的，教師如果合理開發利用資源，採用學生喜聞樂見的方法，巧妙的將這些形式，融入到教學內容之中，定將成為一大筆不可估量的學習財富。

一、讀

讀是課內與課外語文教學最常見的方法之一，也是語文教學最基本的方法。課前預習、課後鞏固複習都離不開對文章的熟讀。俗話説的好：“熟讀百遍，其義自現。”讀的多了，文章的意思自然就明白了。有關讀的作業有兩個方面，一是課前預習中的熟讀，為課堂教學作好準備，這將大大提高課堂教學的效率，如果課前學生把文章讀的相當熟練，課堂教學中，教師會覺得教得輕鬆，學生也會覺得學得不累。二是課後再讀，有助於學生回味學習的重難點。這一過程，實際是在學生繼課堂學習中從文本跳出之後，又一次迴歸文本的一個重要過程。實際的作業佈置中，我們常常重視前者，而忽略了後者，其實後者更為重要。課後再讀，是學生主動把外界信息融入到自身知識和能力儲備之中，這如同牛的反芻，在課堂中生吞大量的東西之後，還須慢慢的品味、消化，才能使這些東西變成自己的。同時，筆者認為：大聲、放聲的朗讀有助於培養學生良好的自信心及較好的語言表達能力。使學生養成大聲説話、流利説話的基本能力。這一點我們可以從外語教學中看到一個成功的例子：李陽的“瘋狂英語”一度風靡全球，為廣大英語學習失敗者挽回了繼續學習的信心，同時為他們學習英語指明瞭學習的方法——大聲、放聲朗讀。

二、誦

誦是繼讀之後，高一層的要求。傳統教學中，古人要求孩子要在公雞報曉之前，起身苦讀唐詩宋詞、經書聖詞，正所謂“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時”。從積累的角度來看，背誦經典詩文、優美片斷，名言警句，有助於奠定豐厚的學習基礎，對今後的學習和發展有着長足的推動作用。同時，對學生良好的世界觀，人生觀，有着潛移默化的影響，豐富學生的情感世界，提高學生對事物的認識能力及處理事情的能力。所以，在國小階段長期一貫、分期分段的讓學生誦讀是一項艱鉅的學習任務，要注意的是一定要結合學期的教學任務，明確階段性的誦讀任務，有針對性的進行。

三、講

這也是語文教學中提高學生語言表達能力的好方法。學生對他人講講剛學過的課文或閲讀中看到的故事，可以鍛鍊學生的複述能力。剛開始，幫學生列出事件提綱，讓學生結合提綱進行復述，慢慢的鍛鍊不用提綱也能複述。還有就是對看到新聞或聽到的廣播等其他獲取新的信息，進行轉述練習。筆者曾經嘗試每天利用中午到校後，在課前五分鐘時間，讓學生輪流就獲得的新信息進行轉述，學生們的興趣高，效果明顯，同時豐富了學生的在校生活。更近一步，可以把講的練習運用到編故事當中，我們經常讓學生用所給詞編故事練習，鍛鍊學生的聯想能力和想象能力。學生往往發揮都不錯，在愉快的氣氛中，提高了口語表達能力，同時還發揮了學生的想象能力。

四、評

評是鼓勵學生有自己的想法之時，大膽的通過一種口頭表達的方式，把自己的想法傳遞給他人。在家裏對自己的家人，把學過的文章中的人物形象、故事內容，結合時代背景、實際生活發表個人評論。在提高語言表達能力的同時，訓練了學生思維能力，又加深了學生對文章的理解，使課內、課外有機結合起來。例如：古代歷史故事單元學完後，讓學生評出自己和家人最敬佩的人物，並説明理由。又如學完《落花生》一文之後，讓學生與家長、同輩評一評“今天的社會仍然要做像花生一樣默默無聞的人，不去表現自己，不張揚的人嗎？”學生與他人評議之後，提高了對本文的理解，學以致用，知道在今天，默默無聞固然重要，但也要在適時的時候必要的張揚張揚。這種方法在作文教學中，作用尤其大。在品評自己作文的優缺點，或品評優秀作文習作時，無形中就提高了學生的鑑賞能力和習作水平。

五、議

議論是與他人資源共享的交流過程，在議論中思想的火花進行碰撞，對參與的每個人有提高，這一方法也是口頭作業經常用的一種。在課後的作業佈置上，就某一觀點、某一問題、某一事件，讓學生從不同角度展開議論，拓寬學生思路。例如：學完《圓明園的毀滅》一文，佈置學生回家與他人交流“圓明園是否要重建”，據反饋，學生們意見很有新意，有的説：“不主張，因為重建要很多資金，不一定就能恢復圓明園舊貌，不如合理利用資金，保護現有遺址，給後人以警世。”有的説：“要建，因為圓明園是我國園林藝術的瑰寶、建築藝術的精華，修復之後，會給後人展示古代勞動人民智慧。”……通過議論，連學生們都驚訝自己原來一些模糊的想法一下子變的清晰起來，產生了成就感。

當然，口頭作業的佈置對家長提出了一定的要求，很大程度上需要家長的參與。新的課程改革對學校提出要求的同時，也需要家長的支持。新的課程改革指出“語文是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”，學生的語文實踐需要一定的社會條件，而家庭就能夠提供給孩子的這個條件。另外，由於現階段的一些條件，老師不可能對學生的口頭作業一一進行檢查，對此必須要由家長進行配合，甚至於還要求學生組成課外的學習小組，給口頭作業的完成提供一定的氛圍。這樣才能夠更有效的達到口頭作業的目的，使學生的能力得到全面的發展。

在學習“問題解決”這部分內容時，不同層次的學生在能力差別上表現得更加突出。要想提高全班同學解決問題的能力，首先在作業上要提出不同的要求。要求A層學生解決問題時，要認真審題，多聯繫生活實際，藉助於圖形分析題意，並把線段圖畫在作業本上，寫清解題思路，分步解答，或先分步，再綜合解答；對B層學生，要求用不同的方法分析題意，儘量用綜合算式解答，並鼓勵他們多做一些拓展性題目，努力提高自己綜合分析問題的能力；對C層學生的要求是必須用綜合算式解答常規練習題，解答開放性題目時，提倡解法創新，要做到舉一反三。

分層作業的佈置，充分調動了學生的學習積極性，學生的自主、能動作用得到尊重和發揮，學生的情感、興趣、意志、習慣等非智力因素得到了健康的發展，學生的自主意識、創新意識明顯增強了。與此同時，我在進行作業分層設計的嘗試中，也感到由於教師受教學經驗、水平所限，同時精力也非常有限，目前僅僅能保證每個單元根據教學內容的需要設計一到兩次分層作業，作業設計內容的層次性把握上有時也並非完全合理。但是，我相信，如果這樣的分層作業能長此以往堅持下去，最終形成比較完備的，形成更具操作性的分層作業管理模式，那麼教師在作業分層設計時會更便捷、更有效，分層作業的效益也會更明顯。

總之，佈置數學作業，是一種藝術，更是一種創新。作業的分層設計更是體現因材施教，體現教師教學智慧的平台，讓每一個孩子的潛能得到充分的發展，真正實現作業的“質的增效，量的減負”。