幼兒園中班老師隨筆通用

在學習和工作中，大家一定都接觸過隨筆吧？隨筆是過去社會較為流行的一種文體，語言靈動，婉而多諷。常見的隨筆有哪些形式的呢？以下是小編為大家收集的幼兒園中班老師隨筆通用，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

幼兒園中班老師隨筆通用1

我在看幼兒的畫展覽袋的時候發現xxx的只有兩三張作品。為此，今天上繪畫活動我一直留意他的舉動。今天，我讓孩子們畫線條畫“願意撕紙”。剛開始，他和別的小朋友一樣埋頭認真地畫着畫。可不到一會兒，他就伸出左手在他畫完的線條上來回的搓。想把他剛畫好的線條擦掉。可是，事與願違，畫紙上的線條不但擦不乾淨，而且越擦越髒，畫面變得非常難看。最後，只見他將紙團成一團，悄悄地扔進了垃圾桶。

對於xxx這一舉動，我找他談話，詢問原因，可他就是不願意説。我儘量找機會與它親近，並鼓勵他畫畫。當他花錯了又用手去擦的時候，我就對他説：“不怕，畫錯了沒關係。老師經常也會畫錯，畫錯了千萬別用手去擦，這樣反而使畫更髒，畫錯了重新畫就行了或者想辦法把它變美，只要認真學習，一定會畫好的。”xxx點點頭。這樣，我在平時的教育教學中，多與孩子進行類似的交談，多給孩子引導和鼓勵，孩子可能會重新找回自信心。所以，我以後會很注重個別指導個別交談，希望xxx下次會有繪畫的慾望。

幼兒園中班老師隨筆通用2

本次家訪的目的有兩個，一是瞭解孩子暑假的情況，二是告知開學的相關事項，同時把幼兒園佈置的一些任務進行落實。本次家訪，我們訪問了全班31名小朋友。其中薛美鳳小朋友因為爸爸媽媽的電話停機聯繫不上，家中也無人。本次家訪，一來我們與家長進一步交流了上學期孩子的表現，目的在於能夠進一步與家長有共識。二來每個孩子進行了親密的交流，使孩子們能夠與老師建立良好的師生關係，使他們喜歡上幼兒園。同時瞭解幼兒暑假生活，對孩子們在暑假裏學習了些什麼進行了瞭解。

通過與家長的交流，我們收集到以下的信息，總結一下，並對今後的工作有一個粗淺的思考：

一、家長對本學期的收費比較關心，幾乎每個家長都是主動地提到了何時繳費的問題。這種現象説明了家長對上幼兒園的關心和迫切。

二、家長們對於小朋友們在幼兒園的學習還是比較關心，主要是關心上了中班之後能夠學習一些特色的東西。在小班的時候還是以遊戲為主，到了中大班具備了學習能力之後，他們認為就應該學習一些什麼內容，以提高孩子的能力。擴大知識面，提高素質。我們給家長的反饋是，幼兒園的有的學習內容，我們都會及時通知家長，喜歡學習的，家長可以自願報名來參加。需要其他內容的培訓學習，建議家長帶孩子到社會上的培訓機構參加。同時在選擇培訓內容時，最好考慮孩子的興趣愛好，儘量不要強迫孩子參加，否則會適得其反。在孩子喜歡的基礎上，可以學一些東西，這對提高孩子的素質和能力都有好處。

三、本次家訪我們也看到許多家長在暑假時就已經讓孩子參加了一些培訓活動，內容也比較多。對於孩子在外面學習的內容，我們在考慮，可以讓孩子把所學的內容在幼兒園集體中進行展示。正好結合我們的“小舞台”表演活動，把孩子們的才藝進行展示，以鍛鍊展示者的能力，又活躍我們的班級文化。

四、在家訪中我們也發現，孩子們的獨立能力和自我服務的能力又有了很大的提高，在本學期，我們可以建議家長在家裏讓孩子鍛鍊做自己的事情。也有個別小朋友在家裏還是有包辦的現象，對於這些小朋友我們還是要重點教育，多做家長工作，改變他們這一不良的習慣。

五、對幼兒園佈置的有關保險的問題，我們也進行了調查，並登記了需要參加保險的小朋友的名單。

六、對本次的親子活動進行了安排，邀請家長參與家長會的育兒心得的交流，鼓勵更多的家長來撰寫育兒心得。

本次的家訪順利結束，有些有關於教育教學的整體的安排事項我們將在8月30日的家長會中進行進一步交流。

幼兒園中班老師隨筆通用3

我們班的xxx小朋友是一個十分聰明的孩子，特別是在漢字學習方面表現十分出色，課堂上教的漢字，他沒讀幾遍就能全部認出來，記憶力真的很不錯。可是他有一個不好的習慣，就是愛搶嘴，叫別的小朋友唸的時候，他在下面唸的很響，叫到他名字的時候，他又不肯站起來好好念。為此，我們老師為了讓改掉他的壞習慣，費了不少的腦筋。後來，我們對他用了冷處理激勵法，效果還不錯。冷處理就是當幼兒不良個性發生時，將他置於一邊，不予理睬，使他得不到關注，久而久之這種不良個性就可能消退。

我記得有一次我們週六興趣班的認字課上，由於小朋友來得比較少，孩子們學得很快，差不多每個孩子都能把教的漢字認出來了。於是，我讓孩子們一個個站起來念，看看他們都真正掌握了多少。小朋友們唸的時候，xxx又在下面喊了，我沒有理睬他，只是讓其他小朋友接着念，只要站起來念了，不會念的老師提醒一下也會念了，都獎了一個大蘋果。輪到xxx了，他又不肯站起來了，僵在那裏，怎麼叫也不起來。我其實知道這些漢字他已經都認識了，但我故意説，“只在站起來念的，不搶嘴的，念得響亮的小朋友才有大蘋果。我們再來念一遍好不好?”其他孩子都説，“好。”於是，我讓其他孩子們又唸了一遍，每人再獎一人一個大蘋果。孩子們都很開心。只有xxx，有點沮喪。

課間休息的時候，xxx跑過來問我，老師：“為什麼我沒有大蘋果呢?”我讓他自己好好想一想，他哪裏錯了。於是，我和他一起分析原因，今天，你搶嘴了嗎?老師叫到你的'名字為什麼沒有站起來?上課的時候不遵守規則的小朋友能獎到大蘋果嗎?他沉默了一會兒，點點頭，跑開了。

後來，下午我們做完遊戲，複習漢字的時候，我看見xxx的小手舉得高高的，我故意大聲地叫了他的名字。這一次他勇敢地站了起來，不但全部漢字都認出來了，而且念得相當響亮。我大大地表揚了他，還當場獎勵給他一個大蘋果。通過這次的激勵方法，讓他懂得了倔強是達不到目的的，並學會控制自己的行為。

幼兒園中班老師隨筆通用4

xxx，一提到他的名字，就有些頭疼。一入園，孩子的爺爺便告訴我們，老師給我們好好教育一下這個孩子，在家誰也管不了。果然，張文騰還真是“非同一般”，跳椅子，上桌子，甚至還爬窗户，推小朋友還不承認，班裏頓時炸了鍋。面對這樣一個調皮的孩子，還真得好好想想辦法，在與張文騰爺爺的多次交流中，我瞭解到這個孩子自我約束能力差，並且在做錯了事情後，家長未能用有效的方法對他的不良行為進行糾正。

要想讓張文騰改變現狀不是一件容易的事情，首先要讓他學會對自己的行為負責。教育活動時，我請小朋友坐小椅子，可張文騰圍着教室跑，我説：“張文騰，請坐回小椅子，這樣會打擾小朋友們。”可沒坐一分鐘，他又開始了。我沒再給他機會，把他的小椅子放在一個角落，對他説：“張文騰，老師已經給了你一次機會，讓你坐回去，可是你沒做到，你打擾到所有的小朋友，你要對你的行為負責，請你到這兒來，先學會坐。”他有些不情願，但還是坐了過去。進行完教育活動，要進行室內遊戲了，張文騰要起身過來，我説：“張文騰，你不能參加，你還沒有學會坐小椅子。”我説完，張文騰又坐了回去，但哭了，我當做沒有看見。第二天，進行教育活動時，我發現張文騰表現的比以往強很多，我抓住這個機會及時對張文騰進行表揚，“張文騰今天表現真棒，長大了，會坐小椅子了，大家為他鼓掌。”張文騰聽了，臉上笑眯眯的，還自言自語道：“我長大了，我會做小椅子。”在進行適當的懲罰後，還是多用鼓勵的方式讓孩子獲得自信，以後再進行教育活動時不會看到那個滿屋跑的張文騰，而是守秩序的張文騰。

教育活動是搞定了，但在進行區域活動時，他還是很調皮，玩玩具爭搶推，第一次發生後，我説：“張文騰，要和小朋友一起玩，如果想要同伴的玩具，要用嘴巴説，“我可以玩你的玩具嗎?”別人同意了，你就玩，別人不同意，不能搶，他點點頭，但之後還是發生了戰爭，被搶的孩子哇哇哭，這次我直接走動他面前，把它的小椅子放在一邊，他沒有反抗，知道自己錯了，很乖的坐在了旁邊，不玩玩具。在被懲罰了兩次之後，他自己也明白了一件事情，做錯了事情就要自己負責。因此再進行區域活動時，他就會努力的約束自己的不良行為，當然我們更應該對於孩子點滴的進步多讚賞。

接下來的日子裏，張文騰收斂了很多，漸漸地由一個調皮的孩子，變成一個老師們都喜歡的孩子。是的，我們應該多鼓勵孩子，但對不同的孩子，要因人而異，適當的懲罰讓孩子意識到要對自己的行為負責，對於點滴的進步多加鼓勵，給孩子足夠的自信。可見，懲罰加鼓勵是對調皮孩子的良策

幼兒園中班老師隨筆通用5

晨間活動在進行户外遊戲時，大家都玩得非常開心。這時，我突然聽到“哇”的一聲大哭，原來是特特把順之給撞倒了。特特不以為然地説了一句“對不起”就要離開。看到這一情景，我知道特特並沒有意識到自己的行為給別人帶來的後果。他認為自己説聲“對不起”就行了，就跟他沒關係了。所以，應該引導他用行動來道歉。於是我趕忙叫住了他，並伸手將順之小朋友輕輕扶起，一邊哄着一邊問：“你為什麼哭呀?”順之説：“疼。”“特特跟你説對不起了，你還疼嗎?”我故意奇怪地問。“疼。”順之不解地答道。聽了順之的話，我問特特：“你摔過跤嗎?”他點點頭。“你摔跤時有什麼感覺?”特特低頭説：“疼。”“那你疼時希望別人怎麼樣呢?”我又問。“揉揉。”他想了想，小聲説道。然後蹲下去伸出他的小手給順之揉一揉，還把她身上拍打幹淨，嘴裏還説着“真對不起，還疼不疼?我給你吹吹。”他這樣一來還真見效。剛才哭得很厲害的順之，竟然不哭了，嘴裏還説着：“沒關係，我不疼了。”看見特特認真地在做這件事，我摸着他的頭對他説：“你看，光説聲對不起，順之還在哭，説明她還疼、還委屈呢。你幫她拍拍土，揉一揉，這樣關心她，她的疼痛就減輕了。她也很快地原諒你了。所以，以後不小心碰了小朋友除了説對不起，還可以幫他減輕傷痛。這樣，小朋友就會原諒你的。”他點點頭。

看着他倆跑走的背影，我想，教師在處理孩子之間的一些偶發的不愉快的事情時，光教育孩子説“對不起”是不夠的，還應該利用這個時機對他進行移情教育，讓他看到自己的行為給同伴造成的影響，使他們能夠站到同伴的角度去思考，真心地表達歉意。

幼兒園中班老師隨筆通用6

音樂活動開始了，我正帶領小朋友一起學唱歌曲。這時，有兩位小朋友趁大家唱歌時，在人羣堆裏你推我打。待這個活動單元結束後，我對他們的行為進行教育。“剛才小朋友在唱歌時你們為何打鬧?”“我們沒有打鬧。”他倆竟然不承認。我問全班小朋友有沒有看到他倆打鬧，大家都説看到了，並大聲喊：“老師，罰他倆站到前面去!不給上音樂!不許吃飯!”等等。看他們的神情個個歡呼雀躍，異常興奮。我不禁陷入了思考……

孩子為什麼會有這種幸災樂禍的心理?我想這和教師的教育觀、兒童觀發生了偏差有關。由於教師平時在教育活動中有意或無意地有過這種批評幼兒的行為，如孩子打鬧得出格時，教師有時會沉不住氣，表現出簡單、粗暴的教育方式，這就給孩子留下了印象。孩子有好模仿和喜歡順應老師的心理，於是在發生同類現象時，孩子為了討好老師就會説出這樣的話。被指責的孩子在班裏會覺得自卑，得不到尊重而心理壓抑，從而不喜歡上幼兒園乃至影響孩子的個性健康發展。而指責別人的孩子，剛開始，並不懂得幸災樂禍，但長期這樣，也會發展成為一種習慣心理，成為一個自私、狹隘的人。因此，教師在平時的教育活動中首先要樹立正確的教育觀、兒童觀，平時要注意自己的一言一行，做到既尊重孩子，又瞭解孩子的年齡特點和心理特點。其次當孩子犯錯時，要有正確的態度和藝術的方式，耐心引導，悉心教育，如提醒孩子換位思考，和孩子共同分析犯錯原因，從而提高孩子的評價能力。問題看似出在孩子身上，其實還是要追溯到教師的教育，“從孩子的行為看教師的觀念”這話很有道理。