關於閲讀教學總結3篇
總結是對取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓等方面情況進行評價與描述的一種書面材料，它可以提升我們發現問題的能力，不如靜下心來好好寫寫總結吧。那麼如何把總結寫出新花樣呢？以下是小編為大家整理的關於閲讀教學總結3篇，歡迎閲讀與收藏。
關於閲讀教學總結3篇1
《語文課程標準》指出,國小語文必須高度重視引導學生進行課外閲讀。並首次把“豐富語言的積累”寫進了教學目的,對學生的閲讀量還做了明確的規定:高年級課外閲讀總量不少於100萬字,即每學期應達到25萬字,相當於高年級的語文課本5本書左右。因此,在開放的語文教育體系中,課外閲讀不是遊離於語文教育過程之外的“點綴”,而是語文教育的一個重要組成部分。引領孩子們進行快樂的課外閲讀,讓孩子們在浩瀚的書海中遨遊。我在班級開展了課外閲讀指導活動,並注重在以下五個環節都努力激發學生閲讀興趣,有所收穫。
一、多管齊下,創設濃郁的閲讀氛圍
1.創設良好的家庭閲讀環境。在廣泛開展課外閲讀情況家長調查的基礎上,召開家長會,改變部分家長的陳舊觀念,取得家長的幫助,保證課外讀物有來源,課外閲讀有監督。有條件的家庭,提倡親子閲讀,這對保持學生的閲讀興趣十分重要。
2.營造良好的讀書氛圍。教室內張貼讀書名言,佈置班級讀書角,圖書來源一是學校圖書館,二是學生家中藏書。同學之間可交換閲讀書籍,提高讀物利用率,減輕家長經濟負擔。“讀書小屋”每週推薦一本好書,營造濃濃的書香氛圍,激發學生的閲讀興趣。
3.教師以身垂範,與學生共讀。閲讀可以讓我們的文化底藴漸漸地豐厚起來,思維逐漸地活躍起來。久而久之,我們的身上就會帶有某種特殊的精神氣韻和文化歸屬感,對學生起潛移默化的作用。學生與教師共同閲讀,不但能激發學生的表現欲,也便於教師進行及時引導。
二、幫助學生選擇健康、適合的課外讀物
1.適合的才是最好的,學生的課外閲讀大多數是以個體的形式來進行的,有的喜歡名家名著;有的喜愛科普作品;有的迷於軍事知識;還有的只對卡通書籍感興趣……因此,我們放低要求,允許學生個體差異的存在,適合的才是最好的。
2.選擇健康、有價值的書。課外閲讀益處很多,但開卷未必有益。別林斯基説得好:“閲讀一本不適合自己閲讀的書論文格式,比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領,選擇最有價值,最適合自己所需要的讀物。”尤其孩子,純淨幼小的心靈如果藉助優秀的兒童文學作品和經典名著來滋養,心靈會日漸純淨,感情會日漸豐富,興趣愛好會日漸廣泛,智力與承受力也將日漸增強。
三、提高課外閲讀能力
1.不動筆墨不讀書。根據閲讀情況填寫讀書卡,記錄閲讀的篇目、時間、字數、摘錄好詞佳句、展示心得體會,學會積累,學會與文本對話,學會做讀書筆記;鼓勵學生對作品進行再創作(會續寫、擴寫、縮寫、改寫等)。以保證閲讀數量,提高閲讀質量。
2.集中指導,提高課外閲讀能力。學生共同閲讀同一讀物,便於教師指導。例如，有時利用語文天地中的閲讀篇目分組學習,小組交流,交給讀書方法，填寫讀書卡。
四、有機整合,減輕課業負擔
1.由課內向課外延伸。古人云:“世事洞明皆學問,人情練達即文章”。確實在社會上處處有語文,人人時時學語文、用語文。在語文教學中我注意引導學生去感受中國語言文字的美,並結合一些特殊的課文,特殊的節日,特殊的事件,特殊紀念日等拓展閲讀。如學了《草船借箭》,引導閲讀《三國演義》有關章節;……學生手中的《字詞句篇》,每單元的閲讀文章不但精彩,而且與課文主題緊密相連,應充分利用。
2.保證閲讀時間。課外閲讀需要有比較充裕的時間,囫圇吞棗地應付課外閲讀量會加重學生的學習負擔。因此,要控制過多的機械繁瑣的語文書面作業,保證學生每天有半小時自由閲讀的時間。每週的週記也可改為閲讀、與家長交流、填寫讀書卡等。假期作文改為出一期讀書專題小報等等,讓語文作業變得有趣起來。
五、搭建展示平台,提高讀書積極性
為了提高學生讀書積極性,提高課外閲讀效率,增強閲讀實效,我思考了一些行之有效的辦法。如:“我喜愛的名言”交流會,有計劃有目的地蒐集一些關於讀書的名言,進行評説、欣賞。“名人故事會”,講述名人讀書成才的故事,從而激起學生對讀書人的崇拜,對書的渴望,形成與書本交朋友的強烈意向。自辦班級“課外閲讀報”,刊載論文格式美文佳作,選登優秀讀書筆記……孩子們一有空閒便忙於蒐集資料,採稿、寫稿,樂此不疲,熱情高漲,讀寫能力得以增強;參加“讀書知識競賽”“紅色經典誦讀”有效促進了學生讀書、交流、展示的積極性。
關於閲讀教學總結3篇2
古今中外，學者一致感覺：多讀書是學生提高語文素養的有效手段。“讀書破萬卷，下筆如有神。”葉聖陶先生曾説：“學語文，豈能僅僅讀《語文》，必須在國文教本之外再看其它的書，越多越好。這樣才能養成閲讀書籍的適應，扶植觀賞文學的能力，訓練寫作文章的技巧。”崔巒先生也講過：“假如學生在國小時期有一二百萬字的閲讀量，頭腦裏裝着上百篇文章，80首古詩，有了比較豐富的語言積存，讀寫能力一定會提高。”閲讀心理學感覺：閲讀不僅是一種重要的能力，也是從事生產勞動，以及各項工作的基礎技巧。教師和家長不可能永久陪伴着小孩，而好書卻能夠成為他們畢生的良師益友。為適應今後社會對人才的需求，國小時期必須重視學生閲讀能力的培養。
新課程標準第一次明確規定了學生課外閲讀的數量：二年級每年學生許多於5萬字。隨着二年級學生識字量的不斷增多，培養二年級學生良好的課外閲讀適應差不多具備了一定的條件。針對二年級的學生特點，以及學生讀書的層次不齊，我主要從培養小孩的讀書方法和讀書興趣來抓起，讓學生決定適合自個兒的讀物，一步一步地走進課外閲讀的多彩世界。
下面我就談談平時在這方面是如何做的。
一、激發小孩的閲讀興趣，使學生樂讀。
愛因斯坦説過：“興趣是最好的老師”。我國古代大教育家孔子也曾經説過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”那樣如何激發課外閲讀的興趣呢？我常用生動形象的語言向學生簡介要讀的文章內容，以激發其閲讀興趣，也常運用故事中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，讓學生產生尋根究底的'好奇心，以此激趣。
記得有一次，我給學生們講《醜小鴨》的故事，當我講到醜小鴨由於長得難看，受到兄弟姐妹的嘲笑和欺負離開了家後——講到這我嘎然而止，學生急切明白結果。而我卻讓他們先猜猜結局。在一一否定了他們的答案後，我便出示《安徒生童話》一書告訴他們，想明白結果就借讀這本書，裏面還有更精彩的故事呢。學生被扣人的故事情節激起了濃重的興趣，紛紛要求借書。這樣讓聽者在享受故事情節所帶來的奇異境地中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閲讀，這效果估測比任何説教都有效。我重視激發學生的閲讀興趣，使課外閲讀的內容安排、組織形式等儘可能地滿足於學生的需求，使學生樂讀、愛讀，使閲讀成為學生生活中的一種樂趣。
二、鼓舞小孩讀自個兒喜歡的書，使學生會讀。
撒手讓學生決定自個兒喜歡的書，不是説放任自流了，而是要指導學生決定健康、有益的課外讀物。課外閲讀益處多多，但開卷未必有益。別林斯基説得好：“閲讀一本不適合自個兒閲讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本事，決定最有價值，最適合自個兒所需要的讀物。”時下出版物眾多，魚目混珠，所以指導學生正確地決定課外讀物特別重要。按照班上學生的年紀特點，我建議他們讀那些有趣味性、篇幅不長的童話故事、神話故事、成語故事、寓言故事;其次要有科學性，如《十萬個為啥》、《海底兩萬裏》等書。
三、引導小孩養成良好的閲讀適應，使學生多讀。
1、保證書目。課外閲讀的適應不是一朝一夕就能養成的，要給學生以閲讀的自由，給他們時間上的保證。我儘可能地創造一切條件讓學生去自由閲讀。我經常鼓舞小孩多買課外書，班裏的小孩每人都有好幾本課外書，小孩們把自個兒的書都放在教室裏的圖書角里。班上圖書角的建立為小孩們供給了寬敞的讀書空間。找班上讀書優良的幾位同學，負責班上同學的借書還書。資源共享，大家輪流着看，讀書的領域更廣了。
2、保證時間。我每天擠出時間來，讓他們讀。天天讀，才能養成自覺閲讀的適應。每天到校，只要走進教室，就讓小孩們養成讀書的適應。中午的時間，也是讀書的時間。另外，減少重複、無效、無意義的課外作業，把時間騰出來讓學生進行“自我閲讀”。使小孩們讀書有了充分的時間保證。
3、注意積存。在進行閲讀時，要教育小孩“不動筆墨不讀書”。讓學生按照自個兒的興趣愛好，決定自個兒喜愛的形式來記讀書筆記。讀書筆記本應當成為學生自由發揮的空間。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會;閲讀累了，就在本子上或畫一朵小花，或描一隻小蟲，給課外閲讀增添無限的情趣。規定每晚的讀書內容，每讀一篇，讓父母檢查簽名。讀讀背背較短的詩歌，每完成5篇，獎一顆星，一篇較長的文章，3篇獎一顆。由班上的小組長和老師作為考查人員。假如在課堂上答覆問題能適當地用上去，我們就獎給她一枚表達章。只有給學生一個自由發揮的空間，才能讓他們靈動的思想自由地飛翔於“學海”“書山”之間，從而穩定對課外閲讀的興趣，養成良好的閲讀適應。
4、填記載表。為了及時懂得學生的閲讀情況，鼓舞那些愛讀書、讀書認真的小孩，我過細的做了份閲讀記載表，由學生每週填寫一張，內容包含閲讀篇目、字數、認識的新字，裏面的人物。從閲讀記載表裏，我詳細掌握了小孩們的效果、收穫。明白了他們每天都堅持讀書，每個月最少的也會讀六千字，最多的能讀一萬字以上。
5、開展活動
（1）班裏經常開展一些讀書心得交流會、朗誦比賽、講故事、猜謎語、讀書經驗交流會等活動，讓學生有發揮才能的機遇。每天下午，都會分小組交流前一天的個人讀書情況。每週都會進行一次讀書活動。比如：我在班裏開展了一次“讀一本好書”講故事比賽，參賽同學講得滔滔不絕，觀眾聽得津津有味，不但增長了知識，而且大大激發了同學們的閲讀興趣。所以大力開展多樣的讀書活動，能極大地激發學生課外閲讀的信心和熱情。
（2）古詩詞是祖國文化寶庫中明亮明珠，它句式整齊，富有韻律，易讀易記，琅琅上口，深受人們喜愛。讓學生從小誦讀古詩詞，不僅有利於發展語言，提高智力，而且能陶冶情操，培養文字鑑賞力和健康的審美情趣。我每週讓學生至少背誦一首古詩，為了便於檢查，內容我統一指導，程度好的學生可再選出自個兒喜歡的來背。
關於閲讀教學總結3篇3
在英語教學中，閲讀教學是其中重要的一部分，尤其是對農村山區的學生來説，他們缺乏練習口語和聽力的學習氛圍，因而口語和聽力也會被學生和老師忽略，閲讀學習就成了他們學習和教學的重點。同時，閲讀教學作為一種輸入性的教學活動，對學生髮展聽力、口語和寫作能力，有一定的促進作用，因此，研究英語教學策略就顯得尤為重要了。近期通過學習《英語閲讀教學》這本書，收穫頗多，現將自己所學知識總結如下：
一、閲讀教學應該從以下幾個方面入手：閲讀動機，閲讀教學目標，閲讀教學模式和方法，閲讀準備活動與設計，閲讀教學活動設計，閲讀教學過程設計，閲讀策略和閲讀評價。
二、動機是影響閲讀的關鍵因素。激發閲讀動機才能有效保障教學的效果。
1、教師應該盡力吧閲讀變成學生的一種生活需求，娛樂需求、交流需求，而不只是為了完成學業而不得不讀，這樣才有利於激發學生更大的閲讀慾望和熱情；
2、閲讀內容的約束應該和學生實際生活相聯繫，在閲讀教學活動前，也要做好分析，瞭解學生的語言基礎、興趣愛好、學習動機和閲讀的習慣；
3、教學活動過程的設計，一定要體現一定的層次性，有簡單到難，活動也應當多合作，少競爭，要讓學生體驗成功，快樂“悦讀”；
4、閲讀教學工作要把課內閲讀和課外閲讀結合起來，課外閲讀的生詞量也應該控制在5%左右。
三、閲讀應該以獲取信息為目標，而目標應該包括技能目標、知識學習目標、自主學習目標、圖式建構目標和綜合素養目標。而在設計目標的過程中，要注意學生的學齡階段和認知層次。閲讀目標的設計方法有：教材本位法，學生本位法、話題本位法和層次化目標法。教師應該根據閲讀教學的設計情況，以一種方法為主。一般説來，設計教學目標要注意：領會在前，運用在後，識別在前，表達在後。
四、常見的閲讀教學模式有以下幾種：
1、PWP教學模式：該模式把閲讀教學分為：pre—reading，while—reading，post—reading三大部分。Pre—reading的核心人物是為閲讀做準備，包括背景圖式激活、話題的導入、任務的介紹、興趣的激發和語言、策略的準備。While—reading是核心，要設計有層次性，從知識到領會，從分析到評價的教學或是，培養學生的閲讀能力。Post—reading側重知識的應用和綜合，是學生對所學知識的一個鞏固。
2、任務型教學模式：一般分為pre—task，while—task，post—task三大階段。任務前主要是任務的準備，包括語言準備和圖式準備；任務中就要強調學生合作完成任務；任務後側重對任務完成情況的評價，可以根據學生所出現的問題，展開聚焦練習。
3、情景閲讀教學模式：主要包括創設情境、確定問題、自主學習和效果評價四個方面。
4、支架閲讀教學模式：核心是對最近發展區的判斷和適當教學的提供。常見步驟分為：進入情境、搭建支架、引導探索、獨立探索、寫作學習和效果評價。
五．閲讀教學模式的選擇必須與教學目標相適應，必須和教學內容相適應，必須適應學習者的需求，必須考慮到教師的自身情況。
六、閲讀準備活動的設計：
1、閲讀前要做好需求分析，要分析目標、文本以及學習者；
2、如果對學生已有知識情況不清楚，就要設計診斷性活動；
3、閲讀前活動要確定核心內容，應該這些內容會影響學生後面的閲讀學習內容；
4、準備活動要適量，不能貪圖多，而要精，活動設計要以學生為主體，也要適應學生的認知差異；
5、常見的閲讀前活動有：頭腦風暴、構建語義圖、話題相關討論、預測、圖片預測、細節摘取討論、預測性信息陳述、多媒體激活圖式和故事法。
七、閲讀教學活動設計：
1、閲讀活動設計要遵循以下原則：循序漸進原則、學習主體原則、搭建適當的支架。合作原則、任務型原則、關聯性原則、真實性原則、情景化原則、評價分享原則、
2、閲讀活動的設計方法：要遵循目標取向、圖式參照、關注閲讀過程、真實定向、注意活動的變化性。
八、閲讀教學過程設計
1、一般的月的教學過程都有這幾個部分，閲讀前準備，閲讀。閲讀後的應用、閲讀後語言教學、閲讀學習效果的評價。而影響月的教學過程主要有：教學理念、活動的組織形式、情感過濾；
2、閲讀教學中互動活動有：合作學習、合作性活動組織、開放性問題、追蹤性問題、正面話語等。
3、閲讀教學與其他教學的關係：閲讀前活動可以通過聽力活動導入話題，以便激發學生興趣並激發學生頭腦中的圖式，閲讀後的“説”可以使對閲讀信息的運用或者轉述，閲讀後“寫”是對閲讀內容的進一步鞏固，是對閲讀文本內容或者邏輯的運用。
4、總而言之，閲讀教學過程的設計要遵循認識發展參照原則、語言要求參照原則、支架原則、層次遞增原則、關係調節原則，同是也要確定教學目標，並對學生的需求進行分析，然後設計系列不同的活動。
5、一般情況下，閲讀活動設計的順序應該是：識別在前，表達在後；再認、領會在前，分析、評價在後；信息、策略、邏輯的認識和語言的學習在前，運用在後；在運用活動中，控制性的活動在前，開放性的在後，準交際的活動在前，任務型活動在後。
九、閲讀教學策略：
1、常見的大意閲讀策略：覽讀；細節理解策略：跳讀；隱含意義理解策略：推理；理解受阻應對策略：詞義猜測；根據舉例判斷；觀點態度理解；閲讀基本技能（自動解碼，關鍵詞閲讀，意羣閲讀，視覺解碼）；其他策略（預測，選擇注意點，記筆記，閲讀整理，聯想，視覺化，前後關聯）等。
2、閲讀策略的培養方法有：展示，示範，訓練，評估，擴展。而策略的培養過程一般有：呈現，訓練，應用三大步驟；
3、閲讀策略培養應當遵循：顯性原則，持久性原則，輔助性原則，認知與元認識原則。
4、常見的閲讀策略培養活動有：大意閲讀策略培養，觀點態度閲讀策略，細節閲讀策略培養，預測策略培養，自我監控策略，體裁本位閲讀策略，元認知策略培養，目的性閲讀，詞義猜測。
十、閲讀教學評價方式主要分為，終結性評價和形成性評價。評價必須尊重學生的主體地位，必須照顧學生的認知差異，同時也要課前課後，要關注評價結果，更要注重過程。
總而言之，閲讀教學是一個循序漸進的過程，在教學過程中，教師要協調各個閲讀教學環節的時間，精心設計每一個環節的活動，真正地做到以學生為主體，引導學生養成良好的閲讀習慣，掌握一定的閲讀方法和技巧，讓閲讀真正成為學生今後獲取信息的手段，滿足他們的生活和工作需求！
