學前班數學教案及教學反思：8和9的認識

作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的課堂教學能力，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編收集整理的學前班數學教案及教學反思：8和9的認識，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

一.課程標準解讀與教學內容分析

新課標指出在教學中，要引導學生聯繫自己身邊的具體、有趣的事物，通過觀察、操作、思考、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會用數來表示和交流的作用，初步建立數感。《8和9的認識》一課是在學生掌握了“6、7的認識和加減法”的基礎上進行教學的。教材中提供給學生數數的對象是一幅以“熱愛自然、保護環境”為主題的生動畫面，其內容有人、花、樹、花盆、黑板上的字等。給學生留下了廣闊的思維空間，讓學生逐步養成從數量上觀察、思考問題的習慣和意識。

二.教學設計

教學內容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級上冊P53頁8和9的認識。

教學目標：

1.讓學生在實際情境中數數量是8、9的物體，建立8、9的數感;體會8和9的基數含義與序數含義。

2.瞭解8和9在自然數中的排列順序，會比較0~9各數的大小。

3.通過主題圖的教學，激發學生愛勞動、愛護花草樹木的熱情。

4.提高數數的興趣和積極思維的能力。

5.喜歡數學活動，樂意參與各種操作遊戲，培養思維的逆反性。

教學過程：

(一)創設情境，導入新課

師：小朋友們，在生活中我們常與數交朋友，關於數的祕密可多了，今天這節課老師將和小朋友們一起去校園裏探索8和9的知識。(板書：8、9的認識)

(二).教學8、9的基數含義

1.教學主題圖(課件出示)

師：你在校園裏看到了什麼?請你數一數，悄悄地告訴同桌的小朋友。(同桌交流自己數數的結果)

師：你從這幅校園圖中找到了哪些數字信息?

主題圖為師生提供的了數量為8，9的物體有：

a.校園兩旁有8棵樹。

b.花壇裏有8朵花。

c.黑板上有8個字：熱愛自然、保護環境。

d.黑板下襬放着9盆花。

e.有8個小朋友和1位老師在花壇旁勞動。

f.有9只蝴蝶在花壇上飛舞。

師小結：8棵小樹，8朵花，8個小朋友，黑板上的8個字，他們的個數都是8，我們可以用數字幾表示?(8)

師：而蝴蝶的只數，人的個數，花盆數都可以用數字幾來表示?(9)

2.尋找身邊的數

師：在校園裏，我們探索了8和9所表示的物體數量。請小朋友們找一找，數一數，説一説身邊數量是8或9的物體。

師：哪些物體的個數可以用8和9來表示

學生可能的回答有：教室裏有9盞日光燈，有8塊窗簾，8扇窗户……

(三).教學8，9的順序及大小

1.8，9的順序

出示直尺圖

()12()45()7()9

師：這是一幅直尺圖，哪個小朋友願意幫助老師把這幅直尺圖填完整。

先填寫，再順讀，倒讀。

師：看着直尺上的數，你能向其他小朋友提幾個問題嗎?

學生間互問互答。

比如：8排在誰的前面?9排在誰的後面?

師小結：我發現我們班的小朋友個個都是好樣的，從一幅直尺圖上發現了那麼多的祕密!為我們有一雙善於觀察善於發現的眼睛，鼓掌!

2.做一做(54頁)

師：現在請大家把書本打開，翻到第54頁，運用你發現的知識，來解決書上的'問題。

出示點子圖。

()()()

師：怎樣很快數出點子數?

請同學們從這三個數中選擇兩個數，用以前學過的〈，〉來表示它們的大小。

學生的答案有以下6種：7〈88〈97〈9

8 〉79 〉79〉8

(四).教學8，9的序數含義

1.遊戲

師：接下來我們來做一個遊戲!每對派3名小朋友上來!

(叫9名同學上台。排成一排!每人一張數字卡片。)

師：下面的小朋友請注意了!接下來我們分成三個組進行比賽，每個小組答對了，就有一顆星!聽清楚第一個問題：上面一共有幾個小朋友?(9個!)

師：從左往右數，第六個小朋友舉的數字是幾?

師：從右往左數，舉着數字8的是第幾個小朋友?

師：現在我想請上面的這幾位小朋友來當小老師。你們可以向下面的小朋友提問題，誰願意來試試?

2.讓學生獨立完成課本第54頁的給蝴蝶塗色

師：現在請大家打開書本第54頁，拿出水彩筆，聽清楚要求，給左邊的8只蝴蝶塗上蘭色，再給從左邊數起的第九隻蝴蝶塗上紅色。

(五).教學8，9的寫法

1.指導觀察

師：已經認識了8和9，你覺得8和9像什麼?(8像葫蘆，9像氣球)

2.電腦課件展示8，9的書寫筆順及在寫字格中的佈局，學生觀察學習。

學生邊觀察師邊講解：8字是一筆寫成。從田字格的左半格右上方起筆，自上而下，先寫一個S字，接着自下而上過S字腰間，與起筆字處連接，一筆寫成。

9字是一筆寫成，它的上部像個0，它的豎像個1，上半部這個0要寫在上邊的小格里，注意要圓滑，不能有稜角，寫到0的起筆處，再往左下方寫斜豎，一直到下線為止。

3.完成課本P54頁8、9書寫練習。

(六).總結

這節課你學會了哪些知識?

你還想提什麼問題?

你認為這節課哪些同學表現得最好?你應該向他學習什麼?

(七).鞏固練習

師：這節課你們表現得真不錯!老師帶來了一些蘋果想送給你們，你們想要嗎?每個蘋果中都有一個問題(讓學生任選一個出示一道題目)，答對了，就送給你!

①號：23 ( ) 567( )( )

②號：7○88○97○99○89○9

③號： 7添上1是幾?8添上1是幾?

④號： a.從左數第8個圓上面的數字是幾?

b.從左數數字9在第幾個圓上?

(八).課堂作業

1.完成練習八第1題

師：小朋友們請看，小動物們去旅遊了，每個小動物坐在不同的車廂裏。小白兔第一個上火車，所以它坐在第一節車廂裏，誰坐在第三節車廂裏?(小鹿)其餘的小動物在哪節車廂，你能猜出來嗎?比一比，看誰猜的又對又準。然後填在書上。

小動物們玩了一天要回家了，看火車開回來了，你能給車廂編號嗎?

2.讓學生獨立完成練習八第2題，並集體訂正。

小朋友們在幹什麼?大家要像她學習，尊敬老人，旁邊這幅車中藏着一個小祕，想知道嗎?按照從1到9的順序連一連，看你能發現什麼?訂正。

三.教學反思

1、注重學生的個人知識和直接經驗

對於8、9的認識，學生的腦子裏並非一片空白，可任由教師任意塗抹。在幼兒園的學習中、在日常生活中學生們或多或少已經接觸過8和9，對8和9已經有了一些的認識，在課堂教學中我們要在學生的已知的基礎上進行8和9的認識的教學。《數學課程標準》指出，數學課程“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須建立在學生的已知發展水平和已有的知識經驗的基礎之上。”這就是説，數學教學活動要以學生的發展為本，要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。

基於此點認識，我在教學主題圖後，讓學生找一找，説一説生活中數量是8或9的物體。可以將課堂教學空間延伸到課外，使每一個學生真真切切地領會8，9的基數含義。同時讓學生説一説，強化學生的感知，也暴露了學生的思維過程，構建自然數和被數物體間的關係，培養學生用數進行信息交流，也可以培養低年級學生“説”的能力，提高學生的基本素質。可教學設計始終是一種設計，教學是一種創造性的活動。學生説出了媽媽給我買了4個蘋果，爸爸又給我買了4個蘋果，我一共有8個蘋果。因為一開始，沒有對第一個學生回答的問題作適當的評價，致使後面每個小朋友站起來都這樣類似的説。可見國小生的模仿性是很強的。在教學時，一定要做到及時評價，恰當評價。

2、動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。

建構主義學習理論認為：學習過程不是學生被動的接受知識，而是學生藉助他人的幫助和利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得知識。由此可見，學生是學習的主體，教師的教學不能替代學生的自主學習，教師無法幫學生思考，無法代學生體驗。所以在教學中教師不只是要教給學生知識，更重要的是通過教學讓學生學會學習的方法，讓學生從學會到會學。

《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。……數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”數學課程的內容是現實的，學習的過程也應該是一個充滿生命力的過程，學生要有充分的從事數學活動的時間和空間在自主探索、親自實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，並有機會分享自己和他人的想法。

在“8和9的認識”的教學中，我為學生提供了一些活動素材，並給學生獨立探索時間和空間，讓學生通過自己發現、探究和討論交流等活動親身經歷知識的形成過程。如“數點子圖”，我讓學生自己觀察，自己數，然後讓他們説説自己是怎麼數的?學生在數的過程中不僅會一個一個地數，兩個兩個地數，而且還會聯繫左右圖來數。 讓學生體會到自己探索的樂趣，激發學生學習數學的積極性。在數完點子圖後，我讓學生從這三個數中隨便選擇兩個，用以前學過的符號來表示它們的大小。給學生提供了較大的比較空間，學生思維的靈活性也得到了很好的培養。但是，在這一教學環節上，我沒有處理好板書。我完全是按照學生的回答來板書的，沒有系統性。

7〈 89 〉8

8〈 98 〉7

7〈 99 〉7

如果當學生自己選擇了兩個數，並且運用〈 或 〉説出了一個式子。這時教師就可引導學生，還是這兩個數，你還能用另外一個符號來連結嗎?這樣，可能學生就會比較有序地説出，也可以從對比中發現兩個數的關係。一次選擇就讓學生會用兩種符號來表示兩個數的大小，板書也不會讓人感覺很亂。

7〈 88 〉7

8〈 99 〉8

7〈 99 〉7

3、師生互動，關係融洽

新課程帶來的其中一大變化就是：教師的角色發生了重大轉變，從課堂單一的數學知識的傳授的角色，逐步向數學學習活動的組織者、引導者和合作者的轉換。本節課主要體現在多元化的生生、師生評價。如在出示直尺圖後，我讓學生也來噹噹小老師，看着直尺上的數，向其他的小朋友提幾個問題。學生在互問互答完以後，我會提醒提問題的學生，“你覺得他回答的怎樣?”“把掌聲送給××!”通過送掌聲的活動，給學生以極大的鼓勵，同時也活躍了課堂氣氛，使整個課堂裏充滿了掌聲，有效地促進了學生評價能力的提高。

4、幾點不足和一些困惑

對於8和9，學生都已經認識，並且有相當一部分學生已經會寫。在教學完8、9的基數與序數意義後，我又獨立放了單獨一塊內容教學8和9的寫法。到底這還有沒有必要教，或者放在這個地方教合不合適，還值得探討。

另外對於評價機制，我自問對每一個學生都是一視同仁的。但在上課時，獎勵上也有些不公平。如在做摘蘋果的練習時，我是一道題獎勵一個蘋果，但沒有考慮到題目的難易程度，有些很容易的題目，學生也是得到一個蘋果，而有些很難的題目，也是一個蘋果。獎勵要體現公平，在一堂課上，可能還看不出什麼。但長此以往，如果獎勵不公平，會降低學生的積極性。本來獎勵的目的就是要激發學生的上課積極性，如果不公平，反而會適得其反。