國小語文《狼和小羊》教學設計
《狼和小羊》是蘇教版國小語文第三冊第四單元第10課課文。課文選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。全文共6個自然段，第一自然段講狼看見小羊在小溪邊喝水。第二至六自然段講狼先後找了三個藉口要吃小羊，小羊據理力爭，駁倒了狼，但狼最終還是兇狠地撲向小羊。文章通過對狼、小羊的神態、動作、對話的着力描寫，形象地刻畫出了狼的兇殘、蠻不講理，小羊的軟弱、温順，結構凝練，寓意深刻。
教學目標：
1、 能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文;
2、 學會本課10個生字，兩條綠線內的6個字只識不寫，理解 由生字組成的詞語;
3、 憑藉對課文的朗讀、感悟，讓學生懂得像狼一樣的壞人，總找藉口做壞事，他們是不講道理的。
教學重點：讓學生通過觀察媒體投影、聯繫上下文反覆朗讀來理解關鍵詞語、句子的意思，從而理解課文內容，並在理解內容的基礎上指導學生讀好人物對話。
教學難點：體會狼的找藉口做壞事、不講道理的本性。
教學過程：
一、 導入新課，激發學習興趣
1、 聽狼和小羊對話的錄音，並出示狼和小羊對話的媒體投影。
2、 聽後師導入：狼是一種很殘忍的動物，吃兔、鹿等，也傷害人畜，對畜牧業有害(板書：狼);羊是一種很温順的動物，吃草，對人沒有傷害(板書：小羊)。狼和小羊走到一起，會發生什麼事呢?(板書：和)把課題連接起來。
(設計意圖：興趣是最好的老師，聽錄音、看投影，導入形式新穎，既集中了學生的注意力，又激發了學習的興趣)
二、 初讀課文，整體感知
提出學習要求：1、讓學生藉助拼音自由大聲朗讀課文，讀準字音，特別是生字的字音;2、讀通句子，讀通課文，聯繫上下文和生活實際試着理解新詞，不懂的做上記號;3、標好各自然段的序號。
(設計意圖：從學生的學習需求出發，尊重學生的個性差異，把學習的主動權還給學生，讓學生自己去朗讀，注重知識的習得。)
三、 學生彙報自學情況
1、 認讀生字、詞，彙報對生字、詞的掌握情況。(重點強調“温”是前鼻音， “驚、經、爭”是後鼻音，“碴、爭”是翹舌音，“髒”是平舌音。)
2、 逐段練讀課文，重點檢查學生字音讀得是否正確，文句讀得是否通順。
(設計意圖：在彙報、交流自學成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學”，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟自得。)
四、 細讀課文，理解課文內容
1、 學習第一自然段：指名讀後，討論：這一段講的是什麼?
(主要是讓學生明白是誰先來到小溪邊的`)
2、 學習第二、三自然段：⑴分角色朗讀狼和小羊的“第一次對話”，讀出狼盛氣凌人的語氣。師抓住“故意找碴兒”引導學生理解、感悟什麼叫“找碴兒”?(“找碴兒”就是找藉口、挑毛病的意思。)“故意找碴兒”又是什麼意思?請學生用自己的話説一説。(師板書：故意找碴兒)
(設計意圖：為了激發兒童朗讀課文的興趣，課前準備頭飾，鼓勵登台朗讀，學生在真實的角色體驗中不知不覺地理解內容。)
⑵狼為了想吃小羊，就故意找碴兒，第一次找的碴兒是什麼?小羊又是怎樣據理駁斥狼的?讓學生對照投影，説出狼和小羊所處的位置。抓住狼蠻橫無理、故意找碴兒，小羊温和而又據理駁斥的特點來朗讀這兩個自然段(師板書：申辯 上游 下游)。
⑶師進一步引導學生討論：從小羊的回答中，我們可以看出小羊的什麼特點?(單純、善良、温和、聰明)狼又有什麼特點?(讓學生充分地討論、交流)
(設計意圖：“情感、態度、價值觀”是教學目標中的重要組成部分，通過以讀代講、讀中理解、讀中感悟，培養學生的愛憎情感。)
3、 學習第四、五自然段
⑴分角色朗讀狼和小羊的“第二次對話”，通過朗讀，繼續抓住“故意找碴兒”來理解：狼第一次找碴兒被小羊反駁後不得不承認小羊沒有把水弄髒(從“就算這樣吧”可以看出)，但狼並不罷休，繼續找碴兒。這第二個碴兒是什麼呢?小羊又是怎樣駁斥的呢?狼為什麼不再爭辯了?先設疑，讓學生分角色朗讀，再討論、交流上述問題。(師板書：背地裏説壞話 我還沒生下來)
(設計意圖：有了第一次師生的合作學習體驗，再放手讓學生用習得的方法自主學習、討論、交流，真正把課堂還給了學生。)
⑵抓住“氣沖沖”和一個感歎號、一個問號，引導學生有感情地朗讀第四自然段。再抓住“喊”和一個感歎號引導學生邊讀第五自然段邊感悟可憐的小羊驚訝、害怕、極力申辯的形象，指導朗讀：讀狼第二次説的話，要讀出怒氣衝衝的語氣。
4、 學習第六自然段
⑴小羊又一次以事實駁斥了狼的藉口，狼會到此罷休嗎?
⑵分角色朗讀狼和小羊的第三次對話。
⑶討論：狼為什麼不再爭辯了?
⑷狼最後對小羊的態度怎樣?又找了一個什麼樣的藉口?(讓學生分組讀，讀出狼窮兇極惡的語氣。師板書：反正都一樣)
5、 拓展延伸：師讀“説着，就往小羊身上撲去”，討論：⑴結果會怎樣呢?⑵我們在日常生活中對待像狼一樣的壞蛋，我們應怎麼做?聰明的同學們，發揮自己的想象來談談吧。
(設計意圖：通過學習、討論，學生的愛憎分明，再充分發揮學生想象力、創造力，為小羊怎樣脱險出謀劃策，真正體現了語文學科的基礎性、工具性、人文性的統一。)
