國中化學化學方程式簡析與教學建議

在本單元之前，學生對於化學變化中物質發生了質的變化已經有了一定的認識，還具體地學習了氧氣、自然界的水和物質構成的奧祕等知識，對化學有了一定的瞭解。但是所牽涉的化學反應均用文字表達。這種表示方法只能表示反應物和生成物，無法表示反應物和生成物的組成，也無法反映出各個物質間量的關係，使用起來極不方便，不利於深一步學習化學。元素符號、化學式、化學方程式是國中化學入門的三種重要化學用語，掌握了它們才有可能學好化學。前兩者前面已經學習了，為本單元的教學作了準備。通過本單元的學習，學生就可以從量的角度瞭解化學變化，解決用文字表達不方便的問題。

國中三年級的學生正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的時期，他們的心理髮展階段由圖像把握向符號把握髮展，但還處於一種過渡時期，仍須依賴具體形象或圖象的支持，才能認識事物，明白事理。學生對《化學》這門以實驗為基礎的學科，接觸僅兩個多月，積累的化學知識有限，加之第一次從量的方面研究化學反應的規律，知識和心理準備都不足，使得本課題的研究有一定的難度。

教學重點：通過實驗探究認識質量守恆定律；化學方程式的涵義及書寫規則；根據化學方程式的簡單計算。

教學難點：從微觀的角度解釋質量守恆定律以及質量守恆定律的應用；化學方程式的書寫。

　　本單元教學要注意以下幾個方面。

　　1.科學探究既是課程本身，又是一種學習方式

科學探究是九年義務教育階段化學課程的五大主題之一，它是課程本身。同時，科學探究又是本次新課改倡導的學習方式之一。本單元的第1個課題，《質量守恆定律》是進行探究學習的合適素材。在教學中，教師應精心設計，既要讓學生掌握科學探究的基本方式，又要利用探究學習的方式學習這一課題。

一方面，要通過本課題的學習使學生明瞭科學探究的基本步驟：

提出問題 猜想與假設 制定方案 進行實驗 蒐集整理數據

結論與解釋 反思與評價 表達與交流

另一方面，要通過本課題的教學使教師明瞭探究學習方式的使用應該注意的問題：

選準探究內容，這是上好探究課的基礎。《質量守恆定律》就是一個適合進行探究學習的內容。對那些本身沒有多大的探究價值，或者在相關的內容中間找不到合適的探究點，千萬不要設計成探究課。

創設探究情境，這是上好探究課的'先決條件。一般地可以創設問題情境或任務驅動情境。《質量守恆定律》課題的探究，就是由一個具體的化學反應從“反應前反應物的總質量與反應後生成物的總質量的關係”創設問題情境的。

提出探究問題，這是上好探究課的前提。教師提是可以的，但最好是讓學生自己提出來。教師建立橋樁，讓學生自己搭橋實現跨越。

營造探究氛圍，這是上好探究課的動力因素。要形成一種師生互動、生生互動的探究氛圍，大家都躍躍欲試，把探究學習推向高潮。

親歷探究過程，即讓學生親歷探究過程，這是探究學習的核心要素，是實現新課程的核心目標──過程與方法、體驗性目標──情感態度與價值觀的保證。要保證學生百分之百的參與。

啟迪探究思維，這是探究學習的核心。要讓學生開動腦筋，由事實歸納結論，運用已有知識對結論作出合理的解釋，運用結論解決實際問題。像在本課題的探究中就要歸納並準確表述質量守恆定律並從微觀上進行解釋、用質量守恆定律解釋一些表面上違反質量守恆定律的現象。

體現探究價值，這是探究學習的落腳點。探究學習不是為了探究而探究，是為了學生更好地發展而探究。使學生在知識與技能方面、過程與方法方面、情感態度與價值觀方面得到發展。

　　2.練習要講求質，也要講求量

化學方程式及其書寫，是本單元的難點之一，是需要反覆練習才能掌握的。設計練習時要既考慮學生的知識儲備，又要考慮問題的典型性。在訓練中要反覆強調反應進行的條件、生成物的氣體符號、難溶物的沉澱符號都要書寫完整規範，使學生養成良好的學習習慣，以保證練習質量。練習的形式儘可能多一些，像文字改符號、簡單配平、錯題糾正等；獨立練習、小組討論、合作交流等；教師評價、小組互評、板演眾評等。只有這樣，才能保證一定的訓練量。

　　3.嚴格把握教學的深廣度

本單元的一些內容是需要學生在後繼的學習中螺旋上升，不斷深化理解，才能掌握的，在現階段，要把握好教學的深廣度。如化學方程式的書寫教學不能企圖一次完成而要在以後的不斷練習中加深體會，逐步熟練。切忌一開始就做難度很大的練習，又講多種配平方法，這樣的教學方法，只會增大學習難度，影響學生學習和積極性。又如利用化學方程式的簡單計算，只要求學生學習有關純物質的計算，雖然教材指出了在實際生產和科學研究中，原料很多是不純的，在進行計算時應考慮到雜質問題，這主要是對學生進行一種辯證的思想教育。對於有關含雜質的計算，將在下冊第八單元再作介紹，在本課題中不要涉及。