淺談思維導圖在政治課堂教學中的運用

〔關鍵詞〕思維導圖；政治課堂；教學案例

學生獲得知識的過程是建立有意義的認知結構，建立新舊概念之間的“心智聯接”，最後結成知識之“網”的過程。思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法，它運用圖文並重的技巧，把各級主題的關係用相互隸屬、相關的層級圖表現出來，在主題、關鍵詞與圖像、顏色之間建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閲讀、思維的規律，幫助學生在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而提高學生對於知識的記憶和提取。

高中政治第5課第二單元的主題是“銀行及銀行業務”，我在單元教學的設計中，從第二單元整體入手，組織知識點進行備課。學生在之前的教學過程中通過導學案瞭解了本單元的基本知識點，但是這個時候留在學生腦中的知識是零散的、無結構的。本課讓學生在課堂上自行歸納本單元知識要點，形成邏輯結構圖，即思維導圖。運用思維導圖的教學方式讓這些零散的知識點在學生腦中變得有組織、有層次。另外，通過思維導圖的訓練，學生能夠逐漸形成一套屬於自己的思維方法，即對知識的分類、歸納演繹、發散和聯繫。

腦神經專家認為，左半腦主要負責邏輯理解、記憶、排列、分類、邏輯、分析、推理等，思維方式具有連續性、延續性和分析性。右半腦主要負責空間形象記憶、直覺、情感、視知覺、美術、音樂節奏、想象、靈感、頓悟等，思維方式具有無序性、跳躍性、直覺性等。在現在的中國教育背景下，善用左腦的學生一般能夠比較快速地進行筆記記錄，接受並記住新知識。但是傳統的課堂筆記也會帶來一些弊端，比如增加記憶負擔、花費大量課堂時間在筆記上、阻礙大腦作出聯想、讓學生失去學習熱情等。右腦發達學生的課堂學習也許更加有趣和鮮活，但是無法形成系統的有邏輯的知識鏈。思維導圖在這裏同時利用了左右腦的優勢，把兩類思維模式的優點有機結合起來，既保證了知識點之間的邏輯關係，又不失生動形象。在減輕學生課堂負擔的同時，也更加全面地訓練了學生的左右腦。

　　一、教學目標

1.知識與技能：理解兩種銀行的地位、職能和關係，掌握央行的重要調控作用。

2.過程與方法：通過思維導圖提高學生對知識的理解、歸納和組織能力。

3.情感態度與價值觀：激發學生自主學習的精神，提高學習政治的熱情。

　　二、教學重點和難點

重點：我國的中央銀行是政府的銀行。

難點：組織學生一步一步設計思維導圖，來發現知識點之間的聯繫。

　　三、教學過程

1.呈現知識點

本單元知識點主要有以下8項：

中央銀行的特殊性：是政府的銀行、發行的銀行、銀行的銀行。

中央銀行的主要任務：制定和執行貨幣政策，進行金融調控。

商業銀行基本業務：吸收存款、發放貸款、中間業務。

商業銀行中間業務：轉賬結算、買賣國庫券、代理收付款項、買賣外匯、代理保險和基金業務、提供保管箱業務。

轉賬結算工具：支票、本票、匯票、銀行卡。

現代市場經濟國家中，商業銀行是銀行業的主幹，佔據着主導地位。

我國商業銀行取得收益的主要貸款利息和存款利息差額。

發達國家商業銀行取得收益主要中間業務收費。

這些知識點學生在本課之前已經學習過，但是在學生腦中沒有形成穩定的網絡架構。加上如果沒有機會運用的`話，大部分內容在一週之後很有可能被遺忘。所以在這裏教師打算讓學生自己歸納、分類並最終架構起本單元的知識結構網絡。教師把這些知識點打亂，呈現在PPT上，要求學生按照自己的認識與理解把這些零散的知識點畫成思維導圖。讓學生先自己設計，教師再呈現自己畫的圖。

2.對於知識點形成分類

教師要求學生把同層次的知識點先聚集在一起，然後進行分層歸類。

構建思維導圖的第一步便是對知識點進行分類。陳述性知識有上位概念和下位概念之分，上位概念是內涵比較大的、比較籠統的知識，下位概念是包含在它對應的上位概念內涵之內的。這樣一層一層地把知識點區分開，能夠很好地幫助學生理清知識點的上下關係，也就是縱向關係。在學生熟練掌握思維導圖架構知識之後，可以省略這一步，讓它直接自動在學生腦中發生。

3.完成初步思維導圖

在上一步的基礎上，讓學生完成初步的思維導圖。要求最好使用不同顏色的筆來完成不同脈絡的知識結構。

4.完善思維導圖，連接知識點之間的關係

初步的思維導圖只能反映知識的縱向關係，但是無法反映它們的橫向聯繫。政治課中不同內涵的知識點之間的關係尤其繁複，所以在最後一步中，教師要求學生把知識點之間可能出現的關係畫出來。在這一單元中，有聯繫的知識點有：

吸收存款和發放貸款：它們之間的關係是前者是後者的基礎、兩者的差是我國銀行的主要受益來源。

央行的任務與商業銀行的基本業務：央行通過貨幣政策來進行金融調控，貨幣政策直接影響商業銀行的存貸款利率或者存款準備金率。這也是央行特殊性中“銀行的銀行”的體現。

　　四、教學反思

之前的單元，學生做思維導圖時還顯得比較茫然，在本課中，通過層層遞進的思維導圖訓練，大部分學生開始能夠積極地跟着教師的意圖和節奏進行思維導圖的展開。對於少部分未掌握的同學，教師在課後進行單獨輔導。

書本上的知識是一種概念性的知識，非常抽象地用語言描述事物的本質。如果學生只是機械地記住了定義而沒有使用的機會，也許很快就會忘記。然而在完成思維導圖的過程中，學生必須在一定時間內對所學知識進行概括、分類和歸納，知識和經驗在這時得到統一與整合。這樣學生就能在完成思維導圖的過程中把平面的知識變得立體，同時在體驗中獲得成長，也會伴隨着自己相關價值和態度的改變不斷深化。

學生在課堂上完成的思維導圖。從中我們看到，學生A的思維導圖雖然具體，但是在第二級知識點的分類上有一些不清晰，他沒有把央行和商業銀行這兩個點作為一開始的發散點，被繁雜的知識體系套住了。學生B的思維導圖看似凌亂，但是他很好地把握了一開始的思維出發點，然後再一層層展開。

我在課後批閲時有一種很強烈的感受：儘管學生習慣了傳統的教學模式，但只要教師在課堂上為學生打開一扇窗，學生的創造力和發散思維的能力便會源源不斷地湧現出來。如果學生能堅持使用思維導圖對所學知識進行建構，就能把左右腦有機有效地聯繫起來，形成真正屬於自己的知識結構和思維方式。