淺談政治課教學應特別注意設問的運用
思想政治課教學與其他學科教學一樣，都涉及組織教學設問這一關鍵問題。所不同的是政治課作為中學德育課程的主要形態，這一性質又決定了政治課的課堂教學設問有其自身的特殊性。教師對教學、教育內容的設問是否科學、恰當，會直接影響課堂教學效果，更會影響德育的效果。從心理學上講，“思維永遠是從問題開始的”，問題能引起學生認知上的矛盾、產生心理上的不平衡、激發學生的學習興趣、產生強烈的探究慾望，從而誘發學生積極的思維。因此，教師要追求政治課堂教學的有效性就必須特別注意設問的運用。
一、設問要有科學性，注重質量
一個好的問題猶如一把金鑰匙，能開啟學生通往智慧的大門；一個好的問題彷彿一條紐帶，會將師生間的認識和感情緊密聯繫起來，架起師生雙向交流的橋樑。反之，一個質量很差或懲罰性的提問，其結果不但可能挫傷學生的自尊心和學習積極性，而且會造成師生關係的對立和交流渠道的堵塞。因此，教師的課堂提問應注意以學生為主體，講求提問的質量，以保證師生交流渠道的暢通。這就要求我們：
1.立足生活，體現人文性
新課程構建的是以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊，着力尋求學科知識與生活現象、理論邏輯與生活邏輯的有機結合。在幫助學生深入瞭解經濟生活、政治生活、文化生活和生活與哲學的過程中，提高他們的認識能力、情感能力和行為能力。所以，我們在教學設問中要注重學生的生活經驗，關注學生的生活體驗，將其課堂學習的間接經驗與現實生活的直接經驗結合起來，關注人文素養的培養，構建學生感興趣的生活課堂。使其在體驗生活的過程中掌握知識、提升能力、形成正確的情感、態度和價值觀。
2.注重探究，兼顧教育性
探究性設問注重師生之間、生生之間以及生本之間的'互動，而不是教師“單向性”的問，甚至是“滿堂問”。現代認知心理學認為，學生只有參與教學實踐、參與問題探究，才能建立起自己的認知結構、靈活運用所學知識解決實際問題；才能有所發現、有所創新。倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，使學生在充滿民主的教學過程中，提高主動學習和發展的能力是新課程的基本理念。整個高中思想政治新教材都是圍繞“情境探究――情境分析――情境迴歸”的順序編寫的，在每個框題都設有幾個探究，每個單元又有綜合探究。所以，我們在課堂教學中要充分運用探究性教學方法，創設探究情境進行探究性設問。實踐證明，這種設問方式對激發學生的興趣和求知慾、訓練學生的思維能力、培養學生的合作精神、提高學生理解認同正確價值標準等能力、素養都是大有裨益的。當然，由於課堂教學的侷限性可能使一些探究性問題無法當堂解決，還需要我們利用課外時間，實現課內外的有機結合。
二、提問講究藝術性，恰到好處
教育家陶行知説：“發明千千萬，起點是一問。”智慧的設問，可以吸引學生的注意力、調動學生的學習興趣、有效改變學生在教學中的被動地位、發揮學生的主體作用。因此，在政治課教學中，教師的提問既要講究藝術性又要恰到好處，做懂得提問、巧妙設問的智者。
1.找準關鍵點，把握住提問火候
課堂提問要充分淮備：從形式到內容，從時間到人選，從學生回答到講評，都要心中有數。課堂提問是師生雙邊活動，既要考慮問題為所講授的內容服務，又要考慮問題的啟發思考價值，使提問起到把學生的知識和思維推進到更高層次的作用。同時還要注重提問的技巧和藝術，特別是教學過程的應變提問，要有的放矢不隨意發問。
2.吃透教材，處理好設問難易度
子曰：“温故而知新可以為師矣。”心理學研究發現，如果人能夠用現有的知識去解答問題或需要藉助他所不具備的知識去解決問題，那思維過程就不會發生。可見，恰當的設問應與學生的認知水平、原有知識、經驗相銜接。其實政治課的教學內容之間或是知識點之間往往存在着一定的內在聯繫，學習新知識時，可在新舊知識銜接處設問，引導學生對舊知識進行回憶思考，自然地過渡到新知識。這符合學生的認知規律，可起到温故知新的作用。如在學習哲學的“價值”概念時，可聯繫《經濟生活》中的“價值”進行對比設問：《經濟生活》中的“價值”指什麼？那麼哲學中的“價值”又指什麼呢？這樣可以使得學生在感受新知識時既有思想準備，又有知識基礎，並順利地完成新舊知識的過度。對教學問題的設置應難易適度，儘量避免“疑而不難”或“疑過於難”。像那種過於簡單的、學生一看書就能回答的問題，是啟迪不了學生思維的。反之，如果問題過於深奧，學生又會無所適從，同樣激不起思維興趣，很多時候學生的不作答是與教師提問的難度密切相關的。因此，要使設置的問題成為學生“跳一跳就能摘到的桃子”。對那些難度較大的問題，要精心設計，將其分解成一系列由淺入深，從易到難的小問題，通過巧妙設疑、啟發引導學生解疑，最終使學生實現能力和知識的有效提升。
三、設問善“布白”、誘導，力求高效
中國的繪畫藝術講究“布白”之道，給欣賞者留下想象思索的空間。這對我們的課堂提問無疑是一種啟迪。設問善“布白”就是教師在設置的問題拋出後要給學生留下一定的思考時間和空間，以激發學生的思維潛能。提問時我們往往害怕課堂的沉寂，習慣於追求學生對答如流的熱鬧場面，沒能給他們充分思考形成自我見解的時間，從而造成答題時出現“卡殼”、冷場現象，課堂也由此陷入了被動。其實，真正的課堂通常是冷熱相生、動靜相間。當提問出現靜思的時候，需要教師充分展現教學智慧去啟發、誘導和點撥。這就要求我們必須精於課堂提問的“布白”、誘導之道，充分挖掘學生的思維潛能，使學生的思維能力得到最好的鍛鍊，最大限度提升課堂教學效果。
