淺談思維導圖如何在物理綜合複習中的應用
摘要:教師通過教學，不僅使學生理解知識的基本含義，更重要的是要掌握知識的背景，知識的相互連接，這樣的知識目標是知識的創新、活躍，是可用於創造性思維和知識學習任務和問題．在這樣的過程中堅持自主性和創造性的特點．教學目標應該是學生主動構建自己基本概念的理解，法律和學科知識體系的方法，建構學習理論的核心．
關鍵詞:思維導圖;高中物理;綜合複習
教學目標應該是學生主動構建自己基本概念的理解，法律和學科知識體系的方法，建構學習理論的核心．突出共同的思想，這個模型(實踐)使學生忽略了“方法”的思想和過程，在發現、檢索、選擇的過程中判斷，同時限制學生的思維．學生缺乏自我經驗，積極瞭解知識的過程，一些學生不想了解基本知識，特別是許多學生缺乏運用知識解決問題的過程中，將書本物理知識轉化為自己的認知的過程．
一、高中物理綜合複習的目標
教師通過教學，不僅使學生理解知識的基本含義，更重要的是要掌握知識背景和知識的相互連接，這樣的知識目標是知識的創新、活躍，是可用於創造性思維和學習任務的．在學習的過程中，每個學生原有的認知結構，在新信息編碼的基礎上，建構自己的理解，調整或改變原有的認知結構，建立新的認知結構．重新思考原來的知識處理方式，建立一個新的、更完整的知識體系．在這樣的過程中堅持自主性和創造性的特點．教學目標應該是學生主動構建自己基本概念的理解，法律和學科知識體系的方法，建構學習理論的核心．突出共同的思想，這個模型(實踐)使學生忽略了“方法”的思想和過程，在發現、檢索、選擇的過程中判斷，同時限制學生的思維．學生缺乏自我經驗，積極瞭解知識的過程，一些學生不想了解基本知識，特別是許多學生缺乏運用知識解決問題的過程中，將書本物理知識轉化為自己的認知的過程．
二、思維導圖在物理綜合複習中的應用
1．讓學生使用思維導圖制定計劃
許多學生做了複習計劃，但通常以清單的形式，沒有明確的過程，如果我們使用思維導圖來制定計劃．如果在制定學習計劃之前，你可以讓它一目瞭然，易於實現和相互交流，通過老師的監督和指導，為教師和學生之間的`交互提供了良好的載體．如下圖，在學習電壓和電阻的思維導圖設計:
2．讓學生使用思維導圖整理複習大綱
在教學實踐中發現，學生的解題方法大多缺乏知識結構和知識網絡的形成，也缺乏完善的過程．鑑於上述情況，在習題課的教學設計中，決定教學生基本方法畫思維導圖，讓學生使用思維導圖審查大綱，研究審查、整理、歸納，並提出問題，促進相互交流，主動在課堂上問問題．
3．思維導圖來指導學生課堂討論
習題課是學生複習的核心環節，課堂效率直接決定了學生的學習能力和知識的理解程度．看起來像一個浪費時間的工作，實際上這是一個有效的工作，因為學生用製作思維導圖的30分鐘知道你有問題，只需要審查此過程中存在的問題，掌握的知識可以跳過，這樣能夠提高學生的學習效率．
三、思維導圖在物理綜合複習中的效果分析
首先，思維導圖應用於高中物理的全面複習，可以提高學生的全面複習的結果．通過比較和分析測試結果可以看到，應用後有明顯的差異，説明了思維導圖的應用可以提高學生成績．其次，全面綜合複習中使用思維導圖能充分調動學生參與學習的熱情．充分發揮思維導圖的功能．第三，將思維導圖應用於高中物理的全面複習，可以有效地構建高中物理知識網絡和系統．學生使用思維導圖可以很容易的找到各種知識點之間的聯繫，並能掌握物理學科知識結構．作為一個整體，將物理知識內化．使用思維導圖，促進學生之間的合作學習，充分發揮集體的優勢，能更有效地提高他們的知識結構．第四，思維導圖可以用來培養學生的發散思維的能力．學生可以自由使用思維導圖聯想，解放他們的思想，以促進創造性思維的發展．教師通過教學，不僅使學生理解知識的基本含義，更重要的是要掌握知識背景，知識的相互連接，這樣的知識目標是知識的創新、活躍，是可用於創造性思維和知識學習任務和問題．在這樣的過程中堅持自主性和創造性的特點．如果在制定學習計劃之前，你可以讓它一目瞭然，易於實現和相互交流，通過老師的監督和指導，為教師和學生之間的交互提供了良好的載體．在教學實踐中發現，學生的解題方法大多缺乏知識結構和知識網絡的形成，也缺乏完善的過程．鑑於上述情況，在習題課的教學設計中，決定教學生基本方法畫思維導圖，讓學生使用思維導圖審查大綱，研究審查、整理、歸納，並提出問題，促進相互交流，主動在課堂上問問題．
參考文獻：
［1］陳鋒．思維導圖在高三物理複習課中的應用研究［D］．福建師範大學，2013．
［2］孫俊．思維導圖在高中物理綜合複習中的應用［J］．中學生數理化(教與學)，2015(08):49．
［3］陳芹模．思維導圖在高中物理綜合複習中的有效運用［J］．考試周刊，2015(31):124．
［4］居津．在高中物理合作學習中應用思維導圖的教學策略研究［D］．蘇州大學，2013．
［5］董博清．基於思維導圖的中學物理教學實證研究［D］．東北師範大學，2013
作者:胡歸 單位:常州市田家炳高級中學
