濟南的冬天優秀教學設計（通用5篇）
作為一名教職工，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？以下是小編為大家收集的濟南的冬天優秀教學設計（通用5篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
濟南的冬天優秀教學設計1
教學目標：
1、掌握文中的重點字詞及有關文學常識。
2、體會比喻、擬人等修辭手法在寫景中的作用。
3、學習作者抓住景物特徵展開描寫、情景交融的寫法。
4、體會作者對濟南、對祖國河山真摯的思想感情；學會用心感受自然。
重難點：
1、感知課文內容，把握作者的感情。
2、體會比喻、擬人等修辭手法在寫景中的作用，品味優美語言。
課時安排：兩課時
教學過程：
第一課時：
一、導入
有句話是這麼説的：“當你對一個地方有感覺時，你就會喜歡上這個地方的一切。”換個詞語來説，那叫“愛屋及烏”。温暖的冬天很多地方都有，不僅濟南，雷州也有；而作家老舍卻偏愛濟南的冬天。今天我們就來學習他的《濟南的冬天》，一起去看一下濟南的冬天到底有什麼特點，對老舍有如此大的吸引力。
二、走近作者
1969年的一天，日本的許多知名人士都在為日本第一個獲得諾貝爾文學獎的川端康成慶祝他的成功，其中包括許多外國使節。可只有一位瑞典大使走道川端康成面前沒有説祝賀的話，而是説，“你知道嗎，這次得獎的本不應該是你，是一位中國作家，只可惜他已去世，而這個獎項只頒給健在的作家。”他説的這位中國作家就是我們的老舍先生。他的語言很獨到洗練卻又韻味無窮。
老舍，（1899。2。3~1966。8。24），現代著名作家，人民藝術家。原名舒慶春，字舍予（姓氏一拆為二）。1913年考入北京師範學校，1918年畢業於北京師範學校，擔任過國小校長、郊外北區勸學員等職。1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師，1930年回到祖國，先後在濟南齊魯大學和青島大學任教七年之久，對濟南產生了濃厚的感情，並稱其為第二故鄉。主要作品有《駱駝祥子》、《四世同堂》、《茶館》等。
三、教師泛讀課文
要求：邊聽邊給生字詞注音；劃出文中認為寫得好的句子。
四、字詞積累：
濟南（jǐ）鑲（xiāng）水藻（zǎo）貯蓄（zhù）髮髻（jì）澄清（chéng）着落（zhuó）看護（kān）
五、內容講解（提問的方式）
1、齊讀第一段
2、。濟南的冬天有什麼獨特之處？用文中的一個詞概括。（特徵）（天氣）温晴
2。作者是用什麼方法來突出這個特徵的？（對比：和北京比，“無風”；和倫敦比，“響晴”；和熱帶比，“日光不毒”。）
3。作者對於冬天的濟南懷着怎樣的情感呢？第一段中哪個詞語最能體現這種感情？（喜歡珍愛“寶地”，北京和倫敦都是古都名城，而且北京還是老舍先生的故鄉，可先生卻把這個詞給了濟南，喜愛之情由此可見。）
4、齊讀後面部分
5、文中選取了哪些具有代表性的景物來描寫濟南的冬天？這些景物都有什麼特點？
山景：（1）陽光朗照下的山——温晴（陽光朗照圖）
（2）薄雪覆蓋下的山——秀氣（雪後初晴圖）
（3）城外的遠山——淡雅（雪後遠山圖）
水：綠、清、亮（空靈水晶圖）
5、小結：這樣的冬天你們喜歡嗎？文中滲透了作者對濟南的冬天什麼樣的感情？（喜愛、讚美）
文章通過對比，突出濟南冬天温晴的總特點；並給我們具體的描繪了濟南冬天的特有景緻，城、山、水都融入了作者的情感。濟南有這樣的冬天，我們不能再去責怪他的偏心了。
六、作業
1、熟讀課文。
2、完成課後相關練習。
第二課時
一、導入
上節課請同學們劃出文中好的句子，現在我們先來重温一下課文，然後請同學們把你們認為好的句子讀出來，並説明為什麼覺得它好。
二、研讀欣賞
1、全體朗讀課文。
2、學生講讀優美的句子，教師做適當的補充。（修辭手法對比、比喻、擬人的作用）
a、“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏。”
（把濟南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟南的可愛。）
b、“一個老城有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒”。
（“睡着”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南
“暖和安適”的特點。）
c、“山坡上卧着些小村莊，小村莊的房頂上卧着點雪。”（“卧”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態，彷彿是寫活物，活靈活現。）
d、“那”點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。”（“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點粉色’’寫出了濟南冬天温晴的特點。“微微”詞用得貼切，因是“温晴”而不是“熱帶”之熱。）
e、“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢！”（“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”’“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且……還”不可去掉，“況且”表達進一步申述，或補充、追加新的理由，“還”表示範圍的擴大，“況且…還”相配合，進一步突出了水“不忍凍上”的原因。）
4、請學生用一段話來介紹自己的家鄉
5、寫作借鑑：
（1）比喻、擬人修辭手法的運用。
（2）寓情於景，情景交融。①直接抒發感情。通過對比突出“濟南真得算個寶地”。②創造意境，流露深情。如“請閉上眼睛遐想……”③虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情。虛寫傳神的佳句，加上文章寫實物的形象，既模狀又傳神。
6、《濟南的冬天》在寫法上與《春》有哪些相同的地方？
（都通過具體生動的畫面來表現景物的特徵。比喻、擬人等修辭手法的運用）
三、總結：冬季是一個比較寒冷的季節，但老舍筆下的冬天，卻讓我們感覺不到寒冷。這除了有賴於作者高超的寫作技巧，還需融入感情。在以後的日子裏，讓我們都帶着感情去仔細觀察身邊的事物，也會讓你有意想不到發現。
四、作業
1、完成課後練習。
2、摘抄文章精彩的語句。
五、板書設計：
濟南的冬天
北平（有大風）無風聲
倫敦（有濃霧）響晴“寶地”
熱帶（日光毒）温晴
對比：突出濟南冬天的獨特（温晴）
山景：（1）陽光朗照下的山——温晴（陽光朗照圖）
（2）薄雪覆蓋下的山——秀氣（雪後初晴圖）
（3）城外的遠山——淡雅（雪後遠山圖）
水：綠、清、亮（空靈水晶圖）
濟南的冬天優秀教學設計2
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情
2、體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品位優美的語言。
3、培養學生熱愛祖國山河的感情，培養學生的審美能力。
教學重點：
1、有感情地朗讀課文，感知內容。
2、揣摩語言，體會作者對景物獨特的感受及其寄予的深情
課時安排：
兩課時
課前準備：
1、學生熟讀課文，會生字，能準確注音，排除字詞障礙
2、學生課前查閲相關背景資料，瞭解作者的相關知識。
第一課時
教學內容：
熟悉課文內容，理清文章結構層次和主要內容。
教學過程：
一：創設情景，導入新課
同學們，我們都經歷過冬天，那麼，陳村的冬天給你什麼樣的感受？
那麼，你們有沒有在冬天去過北方呢？那北方的冬天給你怎麼樣的感受呢？
對，我們説到北方冬天的時候，我們的腦海裏總是浮現出那白雪皚皚的畫面，千里冰封，萬里雪飄，也會想到呼嘯的北風，迎面如刀割的凜冽寒風。總之，北方的冬天給我們的感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風。然而，在北中國有這麼一個地方，不但那裏的美景讓人流連忘返，而且冬天裏沒有呼嘯的寒風，卻有着無限的温暖，那水不但不結冰，反倒冒着點熱氣，同學們，知道那是什麼地方嗎？今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進《濟南的冬天》，去觀看濟南冬天的美景，去感受那冬天裏的温情吧。
二、板書課題：
濟南的冬天——老舍（.課件顯示）
三、作者簡介
作者原名舒慶春，我國現代著名作家，被譽為“語言藝術大師”。他所寫的小説《駱駝祥子》和話劇《茶館》等作品，在中國文壇上產生了廣泛影響，其散文也寫得清新優美，《濟南的冬天》就是其中的一篇。
老舍是北京人，去過很多地方，如英國的倫敦，山東的濟南。他曾先後在濟南住過七年，雖然僅僅是七年，但時短情長，他對濟南產生了深厚的感情，把濟南稱作他的“第二故鄉”。正因為這樣，所以作者在寫濟南的時候，是懷着深厚的感情來寫的。讓我們一起來體會作者的深情吧。
四、朗讀感知：
播放示範錄音，在聽錄音的時候，要聽準字音，注意語速、語氣和語調。
邊聽邊思考：
作者從哪幾個方面來描寫濟南的冬天？
五、生字詞的掌握
（一）讀一讀，寫一寫
（二）解釋重點詞語
六、思考：
作者從哪幾個方面來描寫濟南的冬天？（天氣、山和水）
七、思考：
濟南冬天的天氣特點是什麼？（無風聲、響晴、温晴）
八、思考：
濟南冬天的天氣特點是無風聲、響晴、温晴，那麼文中是通過什麼手法來寫濟南冬天的天氣特點的。（通過對比的手法，與北平、倫敦和熱帶對比，突出了濟南是塊寶地，流露出了作者對濟南的喜愛之情。）
九、思考：
作者分別寫了什麼環境下的山？山的特點分別是什麼？（陽光下的小山、小雪下的小山和城外遠山，特點分別是可愛、秀氣和淡雅）
十、思考：
濟南冬天的水有什麼特點？（暖、綠、清亮）
十一、美的欣賞：
欣賞濟南冬天的美景
濟南的冬天優秀教學設計3
教材分析
《濟南的冬天》是人教版七年級語文上冊第三單元中的第二篇課文。它是現代著名作家老舍在1931年初寫的，是一篇景美、情美、語言美的寫景抒情散文，文章選取了一個個獨特的角度，描繪了濟南冬天特有的魅力。作者在描寫景物時，語言準確生動，充滿了對濟南的熱愛之情。從本單元教材編排的意圖來看，學習本課，一方面有利於學生進一步掌握在《春》中所學到的比喻、擬人的修辭，另一方面是讓學生學習文中“情景交融”的寫法，從而能更好地掌握寫景抒情散文的技法。
學情分析
對於剛剛跨入中學階段的學生來説，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。大多數的學生應該都喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然。俗話説興趣是最好的老師。因此教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美情境，培養學生欣賞文學作品，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。
教學目標
1、理解重點詞語，品味、積累語言，品味濟南冬天的“温晴”之美。
2、學習作者對景物特點的多方面描寫，更好地掌握比喻、擬人等修辭手法。
3、體會作者的思想感情，培養熱愛家鄉和祖國的思想感情。
教學重點
1、學習作者抓住特徵運用貼切手法描寫自然景色的寫法。
2、體會作者在景物描寫中所抒發的思想感情。
教學難點
學習作者細膩傳神的景物描寫的技法，從而提高情景交融的寫作手法。
課時安排
兩課時
教學方法
品讀法、合作探究法、情境法
設計思路
這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者在景物描寫之中，寄寓了自己對濟南冬天的無限喜愛之情。這篇課文處於七年級上冊的第三單元，這個單元以人與自然為主，主要是向學生展現了色彩斑斕的大自然，通過文章美的語言的描寫，進一步感悟祖國的美好河山。學習本課重在引導學生領悟作者抓住主要景物特徵細緻描繪的寫法，感受濟南冬天的温晴之“美”，體會作者借景抒發的讚美之情。而若要達此目的，就必須通過多種方式反覆誦讀，使學生深入文本，深刻感悟，進行個性化解讀。為此，本設計圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展系列語文學習活動，從而達到讀中悟，悟後讀，培養學生的審美感受和豐富的想象力。此外，七年級學生應當適時提高自我感知閲讀能力，因此討論法也必不可少。
教學過程
一、導入
在學習本篇課文之前呢，我想讓同學們先看兩張圖片。這兩張圖片，一張是瑞士的夏景圖，一張是西湖的春景圖，同學們，這兩張圖好看嗎？其實讓同學們看這兩張圖是因為老舍先生曾經如此説過：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南。”今天我們就跟隨老舍先生的步伐，一起來領略濟南冬天的特有魅力吧！
二、整體感知感受美
1、瞭解作者生平及寫作背景，明白作者為什麼會對濟南有着如此深厚的感情。
2、學生默讀課文，給文章劃分段落，並説明這樣劃分的原因以及每個層次的段落大
意。
3、帶着問題聽教師朗讀，把不懂的字詞的拼音或意義找出來。
a、濟南冬天的天氣有什麼特點？採用了什麼手法？
b、課文寫了濟南冬天的哪些景物？各有什麼樣的特點？
c、表達了作者怎樣的思想感情？
答案：a、濟南冬天總的特點是温晴的寶地。
b、寫對濟南的總體感：“暖和安適”的“理想境界”：
寫陽光朗照下的山——温暖
寫薄雪覆蓋下的山——秀氣
再寫城外的遠山——淡雅，
最後寫冬天的水色——寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。
c、作者繪山景，描水色，寓情於景，既表現濟南冬天之美，又寄寓
對祖國山河真摯的感情）
4、全班齊讀課文，更好地把握文章內容。
三、品讀美文發現美
1、聽錄音朗讀，讓同學們在聽的過程中找出自己喜歡的句子。
2、讓學生起來朗讀自己喜歡的句子，並説説自己喜歡的原因。
3、創新延伸
假如你是導遊，要給一個從沒到過濟南的人講講濟南美麗的冬天，你將分哪幾個方面來介紹？先列講述提綱，設計一下導遊詞，然後説給同桌聽聽，再找三名學生到班上給大家當導遊。（這個環節的設計意圖是：以當導遊這種活潑的活動方式，讓每個學生都有口語交際的能力，更重要的是引導學生理清文章的思路，從總體上把握課文內容，此環節可以發展學生的邏輯思維，提高學生的語言素養。整體感知課文是品味妙詞佳句的前提，可為下節課研讀課文奠定基礎，抓思路教學能綱舉目張。）
4、《濟南的冬天》無處不美。那麼，老舍先生是如何運用藝術的筆法，來描寫景物之美的呢？下面讓我們再次齊讀課文，感受作者對濟南冬天的熱愛。然後大家一起來尋找以下的美，在文章中找出能體現這些美的句子，並畫出來：
修辭運用之美
俯瞰仰視之美
動靜結合之美
景物映襯之美
明確
1、修辭運用之美：
第2節“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，它們安靜不動地低聲地説：‘放心吧，這兒準保暖和。’”這一句用了比喻、擬人的手法，寫出濟南的冬天的舒適和暖和。
第3節“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”這句話運用了擬人的手法。“害了羞”寫出了小山的可愛。
第4節“山坡上卧着些小村莊，小村莊的房頂上卧着點雪，對，這是張小水墨畫。”這句運用了擬人和比喻的手法，寫遠山的美。第5節“水藻真綠，把終年貯蓄的綠
色全拿出來了。”還有“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上。”運用了擬人的手法，寫出了水的美。
第5節“自上而下全是那麼清亮，那麼藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。”這句話用了比喻的修辭手法，把濟南比作藍水晶。
2、俯瞰仰視之美：
第2節“請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒，這是不是理想的境界？”這是？
濟南的冬天優秀教學設計4
教學目標：
1、訓練學生的朗讀，掌握重音和停頓的要求
2、學習課文抓信景物特點進行描寫的方法，體會景物描寫中融入作者的情感
教學重點：
學習課文抓信景物特點進行描寫的方法，體會景物描寫中融入作者的情感
教學難點：
訓練學生的朗讀，掌握重音和停頓的要求
導入新課：
同學們，老舍曾這樣説過：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天賜給西湖，秋和冬全賜給了濟南。”今天，就讓我們一起走進《濟南的冬天》去見證老舍先生的評判。
一、老舍及其創作
1.看課文解釋①後補充：
老舍的主要作品有小説《駱駝祥子》，話劇《茶館》等，寫該文時，作者就在山東濟南任教。
二、檢查預習
(一)、讀準下列字音
濟南jǐ：地名。jì賙濟奇蹟(jì)：圈：quān圓圈;juàn豬圈;
暖和：nuǎn huo：着落：(zhuó)髮髻(jì)：兩鬢(bìn)
看(kān)護婦鑲(xiāng)邊：狹窄：(xiá)
寬敞：(chǎng)水藻(zǎo)貯(zhù)蓄：澄清：(chéng)
(二)、解題
從題目中你讀出了什麼內容或信息(描寫的地方和時令)
三、整體感悟課文
(一)、學生自由誦讀課文
1、讀法指導：字正、有感情、重音
2、學生個人讀，學生評價老師示範學生再讀
(二)、師生共同探導文本
1、作者筆下濟南的冬天突出了什麼樣的特點？文中是如何來表現的？
(“温晴”作者是通過色調對比，烘托形象
北京：冷襯托濟南“暖”色(以寒襯暖)
倫敦：陰鬱襯托濟南“明”色。(以暗襯明)
熱帶地區：熱襯托濟南“温”色。(以熱襯温)
它是個“寶地”。)
2、作者通過這些對比，目的是為了什麼？
(烘托出濟南冬令陽光和煦、天朗地秀的總體形象。在結構上是全文的總起，為下文具體描述作鋪墊。突出濟南獨有的“温晴”美景，賞它是個“寶地”。)
3、濟南的冬天是“温晴”是個“寶地”，作者在文中是通過什麼來具體描述這一內容的？(冬天的山景和水色)
四、精讀課文，深入理解
1、學生誦讀課文
2、作者用2、3、4三段文字寫冬天的山景：先用擬人化的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”，給人以濟南冬天的總體感覺，然後分寫濟南冬天的山，請學生能根據文中的描述，給每幅畫面起一個合適的名字。(陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠山、水清綠)
3、作者在寫這些景物時，是突出它們的什麼特點？
4、文中是如何來寫這些景物的特點的？
陽光朗照下的山：温睛小搖籃
薄雪覆蓋下的山：秀氣山上(矮松青黑)山尖(全白)
山坡(白暗黃)山腰(粉色)比喻、擬人
城外遠山：美水墨畫比喻
水：澄清暖藍水晶冒熱氣比喻
5、文章的結尾直到什麼作用？(段落在文中的作用)
(照應標題寫出濟南冬天的美表達了作者對濟南冬天的讚美與喜愛)
五、課堂總結
六、佈置作業
濟南的冬天優秀教學設計5
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習抓住景物的特徵進行描寫的方法。
3、品味文章生動形象的語言。
教學重點：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習抓住景物的特徵進行描寫的方法。
教學難點：
品味文章生動形象的語言。
教學計劃：
3課時
第一課時
教學目標：
1、瞭解本文的文學知識，掌握本文的生字、詞。
2、熟讀課文，初步體會作者所的美景。
3、理清文章思路，學習本文“佈局謀篇，層次井然”的寫法。
教學重點：理清文章思路，學習本文“佈局謀篇，層次井然”的寫法。
教學過程與內容：
一、導入新課：
同學們，上一課，我們學習了《春》這篇美文，感受了春的美景，從春的美景中感受到了活力、生機。可以説，一年四季，都有無數可以值得讚美的東西，在冬天，人們也許看到過白雪皚皚的銀白色的世界，那麼，你居住的地方的冬天又如何呢？誰能説説？（指名説出）不同地方，冬天的景是不同的。濟南這個地方的冬天的景又如何呢，我們學習了老舍的《濟南的冬天》就知道了。下面，我們就一起來學習《濟南的冬天》。（板書：《濟南的冬天》）
二、新授：
1、解題及作家、作品介紹。
這是一篇寫冬天美景的抒情散文，也是一篇美文。作者——老舍（1899—1966），現代著名作家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。生於北京一個城市貧民家庭。1918年師範畢業後，曾任北京十七國小校長、天津南開中學語文教員。在五四新文化運動中，開始用白話創作。1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師，並進行文學創作。1929年離英回國。先後任濟地同齊魯大學、青島山東大學教授。1937年，他的代表作《駱駝祥子》問世，被譯成十幾種文字，產生較大的國際影響。抗戰爆發後，他在周恩來的直接關懷和幫助下，從事抗戰文學活動。1946年赴美講學。1949年回國後，任政務院文教委員會委員、全國人大代表、全國文聯副主席、全國作協副主席、北京市人民委員會委員、市文聯主席等職。由於他的勤奮創作，解放後寫了20多個劇本，被譽為文藝隊伍中的勞動模範。1966年去世，終年67歲。
1930年前後，老舍來到山東，先後在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉”。據老舍夫人胡青回憶，老舍生前“常常懷念的是從婚後到抗戰爆發，在山東度過的那幾年”。
《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。原為一系列直接描寫濟南風景名勝的長篇散文《一些印象》中的第五節（第一節《濟南的馬車》、第二節《濟南偽洋車》、第三節《濟南的大葱》、第四節《濟南的秋天》、第六節《齊大的校園》、第七節是全文的結語），發表在《齊大月刊》歐一卷第六期（1931年4月出版）。此文雖系節選，但能獨立成篇。
2、找出課文中的生字詞，給它們注音、解釋，並學會運用。
響晴：（天空）晴朗無雲。温晴：本課指天氣械極為晴朗、明亮、温和。
安適：安靜而舒適。
肌膚：肌肉和皮膚。
出奇：特別，不尋常。
秀氣：清秀、小巧玲瓏。
水藻：生長在水裏的藻類植物。
貯蓄：存放。
澄清：本課指明亮，透明。
空靈：美妙無窮無不可捉摸。
藍汪汪：形容藍得發亮。
3、朗讀課文，思考課後研計練習題。
4、就課文不理解之處提出問題質疑。
三、導入
1、作家作品導入。
老舍（1899—1966），現代著名作家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。生於北京一個城市貧民家庭。1918年師範畢業後，曾任北京十七國小校長、天津南開中學語文教員。在五四新文化運動中，開始用白話創作。1924年赴英國，任倫敦大學東方學院中文講師，並進行文學創作。1929年離英回國，先後任濟南齊魯大學、青島山東大學教授。
2、導語
老舍對濟南的山水一往情深，在他的眼中，冬天的濟南一切都是美好的，一切都是可愛的，一切都有是可愛的，真是一方寶地，一個理想的境界。當們探究課文時，當一幅幅畫面浮現在你的腦海裏時，你將進入那片美的天地。
是的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。那山、那水、那陽光、那白雪……都給人一種美的享受。特別是浸透在如詩如畫美景中的濃郁情致，更使作品帶有了一種神韻，一種悠長的味道。
四、正課
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。要求做到：
（1）讀準字音，讀清句讀，熟悉課文，這是朗讀好的前提。
（2）細心體會，理解課文，建立與課文內容相吻合的`內心視象，這是朗讀好的基礎。
（3）以情帶聲，隨課文思想內容與作者情感軌跡，讀出抑揚頓挫，讀出輕重緩急，讀出作品的美感。
2、解析文章題目
文章以“濟南的冬天”作標題，表明所寫的是濟南這個特定環境的冬天，不同於其他地方的冬天。最後的“這就是冬天的濟南”是全文的結束語，抒發了作者對“冬天”這個特定時令裏的濟南的總的觀感。意思是：這温暖如春、秀麗如畫、天明水淨的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊！這樣的結尾，既和開頭“濟南真得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的讚美之情，給人以回味的餘地。
3、探究質疑：請給文章分段並歸納段意，理清作者的思路。
討論並歸納：文章可分為三部分。（劃分的依據是描寫的景物不同）
文章佈局謀篇層次井然。
開頭一段，寫濟南冬天的天氣。作者以自己的親身感受，通過和北平、倫敦、熱帶的對比，寫濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的“奇蹟”“怪事”，突出它的“温晴”，讚譽它是個“寶地”。這是貫串全文的主線，濟南冬天獨有的美景，都是與此相聯繫的。第2段開始，“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”是個重要的過渡句，轉到對冬天山水的描寫。在分寫山水之前，先給人以濟南的總體感，用擬人的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”。作者緊扣住這一點，繪山景，描水色，寓情於景，既表現濟南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。文章用了三段文字寫冬天的山景，先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。第5段寫冬天的水色。作者極寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最後，以簡明有力、含義豐富的一句結束。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。
第一部分：第一自然段。段意：寫濟南的冬天“温晴”的天氣特點。
第二部分：第二、三、四自然段。段意：細寫濟南冬天的山景。（又分為三層）
第一層：寫陽光朗照下的山景。
第二層；寫雪後的山景。
第三層：寫城外遠山。
第三部分：第五自然段。段意：寫濟南冬天的水色。
4、探究質疑：第一自然段怎樣寫出了濟南的冬天“温晴”的天氣特點，運用了什麼手法？表達了作者怎樣的石感情？
討論並歸納：通過三組對比來寫。
（1）北平的寒————濟南的暖
（北平的冬天要是不颳風，便覺得是奇蹟；濟南的冬天是沒有風聲的。）
（2）倫敦的暗————濟南的明
（倫敦的冬天要是能看得見太陽，便覺得是怪事；濟南的冬天是響晴的。
（3）熱帶的熱————濟南的温
（熱帶地方的日光永遠是那麼毒，響亮的天氣，反有點叫人害怕；濟南有温晴的天氣。
4、探究質疑：這裏運用對比手法有什麼好處呢？
討論並歸納通過三組對比，突出濟南冬天“響晴”的特點，由“奇蹟”、“怪事”、“害怕”、引出讚譽“濟南真算個寶地”。文章緊扣這一天氣特點，描繪濟南冬天的景色。
5、探究質疑：“濟南的冬天是沒有風聲的”改為“沒有風的”行不行，為什麼？
討論並歸納：沒有風聲不等於沒有風，只是風小而已。如果改成“沒有風”，就不符合實際情況了。由此可見作者的用詞是十分準確的。
五、小結
文章一開頭，就緊緊抓住了濟南冬天“温晴”這一天氣特點，讚譽濟南是個“寶地”，這是貫穿全文的主線，下文描繪的濟南冬天獨有的美景，都是與此相聯繫的。
六、作業
1、完成課後研計練習一。
2、選用教案後課時作業設計。
第二課時
一、預習
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、就課文不理解之處提出質疑。
二、導入
1、寫文章為什麼要學會分析抓住景物的什麼特徵，是怎樣描寫景物的，為什麼要這樣寫。這樣分析才能懂得文章的主旨，對自己今後寫作也會有收益的。
2、這節課我們繼續欣賞課文中濟南美好景色語句，並質疑。
三、研討新課。
1、朗讀課文，要求正確、流利、有感情地朗讀課文。要求做到以下幾點：
（1）讀準字音，讀清句讀，熟悉課文，這是朗讀好的前提。
（2）細心體會，理解課文，建立與課文內容相吻合的內心視象，這是朗讀好的基礎。
（3）以情帶聲，隨課文思想內容與作者情感軌跡，讀出抑揚頓挫，讀出輕重緩急，讀出作品的美感。
2、探究質疑：文章第一段寫濟南冬天温晴的天氣，第二段轉入寫陽光朗照下的山景，這兩段是怎樣轉過來的？（分析過渡句或過渡段）
討論並歸納：用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，轉而寫到濟南冬天的山。
3、探究質疑：濟南的山有什麼特點？
討論並歸納：小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺着點口兒，寫出了濟南小山圍城的地理環境。
4、探究質疑：作者怎樣寫陽光朗照下的小山特別可愛？
討論並歸納：
（1）擬人的句子更多，個性化更明顯，如把濟南老城説成是“暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒”；把濟南周圍的一圈小山寫得很有温情，“它們安靜不動地低聲地説：‘你們放心吧，這兒準保暖和。’”用一連串的動詞，烘托出舒適温暖的環境。
（2）“這一圈小山特別可愛，好象是把濟南放在一個小搖籃裏，它們安靜不動説：……”用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上温存體貼的安慰，寫出這一圈小山的特別可愛。
（3）從人們有感受寫：“面上含笑”“心中便覺得有了着落，有了依靠”，還寫了人們的幻想。不僅描繪了人們的笑容，更突出了人們舒適温馨的感受。
5、探究質疑：第三自然段是按怎樣的順序來描寫雪後的山景的？
討論並歸納：按照空間順序：從山上、山間、至山坡、山腰，有層次地寫出了秀美聯社的山景。
6、探究質疑：“最妙的是下點小雪呀”雪後山景“妙”在何處？
討論並歸納：
（1）妙在雪光、雪色：“山上的矮鬆越發的青黑，樹尖上頂着一髻兒白花”，鬆的翠與雪的白相映成趣；“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的白雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。
（2）妙在雪態：“這件花衣好象被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態；“那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色；把薄雪比喻成害羞愧少女，寫出雪的情態。
7、探究質疑：這段文字是用哪些修辭手法來雪後的山景的？
討論並歸納：
（1）比喻“用日本看護婦”比喻雪光；用“花衣”來比喻雪色。
（2）比喻擬人；“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色”寫出了雪動人的雪態。
8、探究質疑：第四自然段怎樣城外的遠山？
討論並歸納：用城內的狹窄來映襯城外的寬敞，用兩個卧字，傳神形象地照應了上文“暖和安適地睡着”。用“唐代名手畫的小水墨畫”來比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。
9、探究質疑：第五自然段，寫濟南冬天的水有什麼特點？
討論並歸納：
（1）水的綠：作者通過描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水的綠。由水的綠聯想到綠的精神，聯想到春意盎然的生機。
（2）水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那麼清亮，那麼藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。
10、探究質疑：這段文字還用了哪些修辭方法，有什麼好處呢？
討論並歸納：可讓學生各抒已見。
（1）擬人：“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢！”把水藻、水和垂柳都人格化了，表現出濟南的無限生機和在冬天裏孕育着的朦朧春意。
（2）比喻：“整個的是塊空靈的藍水晶”突出了水的清亮的特徵。
11、探究質疑：本文的寫景抒情有什麼特點？
討論並歸納：
情景交融是本文寫作的又一個特點。
文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的讚美之情，大致有這樣幾種寫法：
一是直接抒發感情。如開頭寫“對於一個在北平住慣的人”“對於一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。後邊還有“這一圈小山在冬天特別可愛”，“那些小山太秀氣！”結尾一句藴含着“我愛濟南的冬天，我愛冬天的濟南”的情意。
二是創造意境，流露深情。如，“請閉上眼睛想：一個老城……這是不是個理想的境界？”“最妙的是下點小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優美的意境中，表達作者讚美的真情。
三是虛實結合，展開想像，抒發熱愛之情。如，“樹尖上頂着一髻兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。
12、探究質疑：篇末用“這就是濟南的冬天”作結，有什麼好處？
討論並歸納：
最後的“這就是冬天的濟南”是全文的結束語，抒發了作者對“冬天”這個特定時令裏的濟南的總的觀感。意思是：這温暖如春、秀麗如畫、天明水淨的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊！這樣的結尾，既和開頭“濟南真得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的讚美之情，給人以回味的餘地。
四、小結
文章佈局謀篇層次井然。開頭一段，寫濟南冬天的天氣。第2段開始，轉到對冬天山水的描寫。在分寫山水之前，先給人以濟南的總體感，用擬人的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”。作者緊扣住這一點，繪山景，描水色，寓情於景，第5段寫冬天的水色。作者極寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最後，以簡明有力、含義豐富的一句結束。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。
文章運用比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。
情景交融是本文寫作的又一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的讚美之情，大致有這樣幾種寫法：一是直接抒發感情。二是創造意境，流露深情。三是虛實結合，展開想像，抒發熱愛之情。
老舍先生是語言大師，在詞語的選用上十分講究，如：“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢！”“況且”，進一步申述理由，或者補充、追加新理由；“還”，表示範圍的擴大，有所增益或補充。這裏“況且……還”連詞和副詞配合，起關聯作用，恰當地組合了要説的意思。
五、作業
完成課後研討與練習二、三題。
