二泉映月教學設計最新
作為一名無私奉獻的老師,可能需要進行教學設計編寫工作,教學設計是教育技術的組成部分,它的功能在於運用系統方法設計教學過程,使之成為一種具有操作性的程序。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎?以下是小編精心整理的二泉映月教學設計最新,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
二泉映月教學設計最新1
教學要求:
1、學會本課生字,綠線中的生字只識不寫。理解有生字組成的詞語。
2、能聯繫課文內容,理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯想《二泉映月》樂曲豐富內涵的語句的意思,並能選用部分詞語寫一段話,描繪自己所觀察到的月夜景色。
3、感受阿炳創造不朽名曲《二泉映月》的艱辛,學習他敢於同命運抗正、矢志不渝追求美好理想的精神。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第四第五自然段。
教學重點、難點:
體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵。
教學準備:
光盤、掛圖。
教學時間:
三課時。
第一課時
一、檢查複習,導入新課
1、認識阿炳,交流他的情況,向同學們介紹。
2、教師介紹阿炳的生平。
二、初讀課文
1、自由讀課文,要求:
(1)畫出生字,讀準字音,讀順課文。
(2)畫出不理解的詞語,聯繫上下文或藉助字典理解詞語。
患病、攙扶、積澱、坎坷、富饒、縈繞、哭泣、泯滅、抒發、委婉、跌宕、倔強、一泓清泉、靜影沉璧
2、檢查自學情況。
(1)試讀課文,瞭解詞語掌握情況和各自然段的大致內容。
(2)通讀課文,分段。
第一段(1—2):二泉的自然環境和小阿炳跟着師傅到二泉賞月的情景。
第二段(3—4):不幸的經歷沒有泯滅阿炳對音樂、生活的熱愛,他又來到二泉,心潮激盪,似乎聽到人世間的不平之聲。
第三段(5—6):阿炳在二泉邊用二胡傾吐自己的情懷,創作出不朽的名曲《二泉映月》。
3、學生質疑問難。
三、指導書寫
1、請學生自己辨別,交流注意點。
2、學生練習書寫。
四、佈置作業
1、抄寫詞語。
2、朗讀課文,找出課文中不理解的地方。
第二課時
一、導入新課
1、創設情境。
中秋之夜,瞎子阿炳又一次來到了美麗的二泉。皎潔的月光照耀着清冽的泉水,淙淙流淌的泉水撥動了飽受貧窮和疾病折磨的阿病的心絃。看,他用顫抖的手操起了琴弓;聽,如泣如訴的琴聲在池旁迴響起來。
2、聽二胡曲《二泉映樂》。
3、你從音樂裏聽出了什麼?用一句話簡單説説感受。(彷彿聽到什麼,看到什麼,想到什麼。)
4、阿炳用心演奏音樂,你們用心領悟音樂,所以感受都很準確。課文哪一自然段集中體現了這首名曲所體現的內容和意境,找出來,認真讀讀。
二、精讀第五自然段
1、自由讀,找出表現阿炳演奏二胡時的動作的語句,用直線畫出來;找出描寫琴聲變化的語句,用曲線畫出;找出琴聲所表達的豐富內涵的語句,用括號標出,小組進行交流。
2、交流表現寫阿炳演奏二胡動作的語句。
(1)聯繫上下文説説對“傾吐”的理解。
(2)阿炳要傾吐什麼?通過什麼傾吐?
板書:琴聲傾吐情懷
3、交流描寫琴聲變化和琴聲所表達的豐富內涵的語句。
(1)出示:
起初,琴聲委婉連綿,有如山泉從幽谷中蜿蜒而來,緩緩流淌。這似乎是阿炳在讚歎……在懷念……在思索……
聽音樂起始部分,想象相關畫面,感受樂曲的委婉連綿,體會琴聲表現的內涵。
交流:作者是如何把“委婉連綿”的音樂形象地表現出來的,又是如何把阿炳通過琴聲要傾吐的情懷具體地表現出來的?
板書:委婉連綿讚歎懷念思索
指導朗讀,用徐緩、抒情的語調朗讀,加深體會。
(2)出示:
隨着旋律的深騰跌宕。步步高昂,樂曲進入了高潮。它一勢不可擋的力量,表達了……抒發了……
説説自己對這兩句話的理解。
板書:深騰跌宕表達抒發
欣賞音樂高潮部分,進一步體會阿炳通過琴聲所表達的感情。
直到感情朗讀,語速加快,音調加高,讀出“勢不可擋”的氣勢。
(3)出示:
樂曲久久地在二泉池畔迴響,舒緩而又起伏,恬靜而又激盪。阿炳用這動人心絃的琴聲告訴人們,他愛……他愛……他愛……他愛……
圈出表現這首樂曲特點的詞語。朗讀理解作者通過這看似矛盾的兩對詞語所表現的樂曲的豐富內涵。
舒緩而又起伏恬靜而又激盪
樂曲表現了阿炳的悲、苦、恨、怒,更表現了他對音樂和生活的愛。
引導朗讀:他愛——他愛——他愛——他愛——
提問:“他愛”的內容的順序能調換嗎?為什麼?
4、聽配樂朗讀,想象當時的情景。
三、指導精讀其餘部分
1、過渡:阿炳為什麼能在短時間內創作出這樣內涵豐富、動人心絃的樂曲?讀讀其他部分,看看阿炳“積澱已久的情懷”從何而來?
2、第一自然段。
(1)播放慧山錄象片段。
(2)交流家鄉的美好風光對阿炳的薰陶。
(3)指導朗讀。
3、第二自然段。
(1)交流師父對阿炳的啟迪和教誨。
(2)指導用啟發、語重心長的語氣讀好師父的話,注意強調“傾吐”、“年紀還小”、“許多”、“飽經風霜”等詞語。
4、第四自然段。
(1)從“雙目失明”、“賣藝度日”等詞語可看出他飽受窮困和疾病的折磨。
(2)磨難並沒有磨滅他對音樂、生活的熱愛。所以“但是”、“泯滅不了”、“熱愛”、“嚮往”、“多麼希望”等應重讀,表現阿炳同命運抗爭的精神。
(3)練習朗讀。
5、第四自然段。
讀讀、想想、議議:
中秋之夜,月光依舊,泉水依舊,可聽泉的阿炳已經經歷了無數坎坷,不再是十多年前那個不諳世事的少年了,兩個“想到了”,兩個“漸漸地”和“聽到了”後面並列的短語以及語意未盡的省略號,準確、生動、充分地表現了他此時此刻的萬千感慨。他觸景生情,“禁不住拿起二胡,要把積澱已久的情懷傾吐出來”。
6、第六自然段。
過渡:琴絃即心絃,琴聲即心聲。正是長期積澱在胸的種種情懷,化做創作的靈感,才孕育出這不朽的樂曲。
四、配樂朗讀全文
五、佈置作業
1、朗讀課文。
2、完成部分練習冊。
第三課時
一、指導背誦第四第五自然段。
1、激發興趣。
月光似水的中秋之夜,阿炳又一次坐在美麗的二泉邊傾聽泉聲,心潮起伏,用琴聲傾吐了滿腔的情懷。讀了第四第五自然段,我們彷彿身臨其境,感受到了阿炳的內心世界。讓我們有感情地背誦。
2、指導背誦第四自然段。
按先環境描寫,再人物內心活動描寫的順序背。
3、指導背誦第五自然段。
順序:阿炳演奏的動作表現——琴聲變化——想象琴聲的內涵。
自由背誦。
二、朗讀課文
1、感情朗讀全文。
2、欣賞讀。
三、總結全文
1、再次欣賞二胡獨奏曲《二泉映月》,感受樂曲傳達的豐富內涵。
2、總結:
課文生動地記敍了盲人阿炳創作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程,表現了他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢於同命運抗爭的精神。
四、説話練習
1、激發興趣。
現在你就是那個中秋之夜攙扶阿炳來到二泉的少年,請把你看到的、聽到的、感受到的用一句話説出來。
2、同桌練習説。
3、指名説,評議。
五、佈置作業
認真觀察月夜景色,像阿炳一樣全身心地體驗感受,捕捉美好的景物,寫一段話,下面的詞語可供選用。
月光似水靜影沉璧賞月月光照水水波映月照耀
板書:
6、二泉映月
傾吐
琴聲 情懷
動人心絃 積澱已久
委婉連綿 讚歎……懷念……思索
升騰跌宕 表達出……抒發了……
舒緩而又起伏 他愛……他愛……
恬靜而又激盪 他愛……他愛……
教學後記:
二泉映月教學設計最新2
教學目標:
1、能正確流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第五自然段。
2、能正確認讀本課10個要求會認的字,掌握9個要求會寫的生字。能結合上下文理解運用“飽經滄桑、泯滅、縈繞、跌宕、不朽”等詞語。
3、通過描寫時間的詞語,理清文章的表達順序,整體把握課文的主要內容。
4、能聯繫課文內容,通過品詞、品句,品讀,重點理解文中描寫的月夜景色和《二泉映月》琴曲意境等句段所傳遞出的情感。感受阿炳創作的艱辛,學習他熱愛音樂、敢於同命運抗爭、追求美好理想的精神。
教學重點、難點:
體會阿炳創作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內涵。、
教學時間:
三課時。
教學準備:
二胡曲《二泉映月》和課件。
預習要求:
1、把課文讀流利。
2、課前蒐集查找有關資料,瞭解阿炳的生平、惠山二泉及二胡曲《二泉映月》,為更好的理解課文內容打下基礎。
教學設計:
設計意圖
第一課時:
一、揭題導入,瞭解作者。
師:(板書課題)這是一首著名的'曲子,誰創作的?(阿炳) 同學們對阿炳還有哪些瞭解?
學生回答預設:
阿炳的原名叫華彥鈞,是一位民間藝術家。
阿炳很小的時候他母親就去世了,爸爸是一個道士,他只能稱父親為師傅。
阿炳雙目失明後,被道觀裏趕出來,上街流浪,他的身世很悲慘。
阿炳不僅二胡拉得好,琵琶也彈得很好。
小結:
阿炳一生創作了許多曲子,但留給我們後人的只有六首。當中央音樂學院的教授第二次去給阿炳錄音的時候,他已經不幸去世,成了音樂界的莫大遺憾。《二泉映月》是一首不朽的二胡名曲,深受我國人民的喜愛,在國際樂壇上享有盛譽。你們想聽嗎?那麼,你準備怎麼聽? (用心傾聽)
二、用心靈傾聽 。
師:請同學們仔細聆聽,用心體會,聽完後説説你從音樂裏聽出了什麼。播放《二泉映月》。
2、談聽完樂曲後的感受。
(悠揚、婉轉、悲傷、深沉、優美、高昂)
師:這位苦難的藝人為什麼能創作出這樣的名曲呢?打開書用心地去讀。
三、初讀課文,整體感知。
1、畫出生字,讀準字音,讀順課文。
2、畫出不理解的詞語,聯繫上下文或藉助工具書理解詞語:飽經滄桑、積澱、坎坷、縈繞、泯滅、抒發、委婉、跌宕、靜影沉璧等詞語。
四、再讀課文,理清思路。
第一自然段:寫惠山二泉的優美景色。
第二自然段:聽泉賞月,師父教誨。
第三、四自然段:十多年不幸經歷,激發創作慾望。
第五、六自然段:傾吐情懷,成經典名曲。
五、佈置作業
1、抄寫詞語。
2、朗讀課文,
第二課時
一、瞭解坎坷,感悟情懷。
1、(音樂起)又是一箇中秋夜,雙目失明的阿炳在鄰家少年的攙扶下,又來到了二泉。夜深人靜,月光清冷,他靜靜地聆聽着二泉那淙淙的流水聲,不禁心潮澎湃,思緒萬千,漸漸地,他似乎聽到了許多聲音,什麼聲音呢?(大屏幕顯示)齊讀:二泉映月教學設計
“漸漸地,漸漸地,他似乎聽到了深沉的歎息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強的吶喊……”
2、他似乎聽到了,真的是泉水在歎息哭泣嗎?(不是)是誰在歎息哭泣?(是阿炳)誰在傾訴吶喊?(是阿炳)阿炳聽到的不是泉聲,而是自己的心聲。你們聽,他的心在(範讀)深沉的歎息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強的吶喊。聽到了嗎?把阿炳的心聲讀出來——(齊讀)“漸漸地,漸漸地,他似乎聽到了深沉的歎息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強的吶喊……”
3、聽着這樣的心聲,我們不禁要問了,阿炳為什麼要深沉地歎息,傷心地哭泣,激憤地傾訴,倔強地吶喊呢?請同學們帶着這個問題自由朗讀課文的1—-4自然段,尋找答案吧。
4、交流反饋:
(1)因為家鄉惠山二泉的優美景色自己再也看不到了。
(2)因為阿炳想起了師傅説過的話,想到了自己的坎坷經歷。
5、師:惠山二泉,景色迷人,以其獨特的美景名聞天下,尤其是中秋皓月下的二泉更是楚楚動人。課文中作了生動精練的描繪,老師摘錄一些詞出示:
(展現一組風光,屏顯詞語):
樹木葱蘢 藤蘿搖曳
碧草如茵 野花遍地
茫茫月夜如銀月光
涓涓清泉靜影沉璧
流水淙淙蜿蜒而來
月光照水水波映月
6、這如詩如畫的風景,對那個雙目失明的阿炳來説,他看得到嗎?(看不到)他看到的只能是什麼?(是黑暗。)在他的眼前有的只是黑暗,除了黑暗,還是黑暗,阿炳心裏是什麼滋味啊?(惋惜、無奈、傷心)所以,聽着那如泣如訴的泉聲——“漸漸地,漸漸地,他似乎聽到了深沉的歎息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強的吶喊……”
7、(1)山水依舊,物是人非。這十多年,他是怎麼過的?
指名讀,大屏幕顯示:“十多年過去了,師父早已離開人世,阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴着墨鏡,操着胡琴,靠賣藝度日。”
(2)透過這短短的兩句話,我們似乎看到了阿炳孤苦無依、賣藝度日的畫面——請你展開想象(伴着《二泉映月》老師開始敍述)
a、冬天,大雪紛飛,寒風刺骨,阿炳怎樣賣藝?
b、夏天,驕陽似火,烈日炎炎,阿炳又是怎樣賣藝?
c、一天,阿炳發燒生病了,為了度日,他又是怎樣賣藝?
請你選擇一個畫面,想象他是怎樣度日的?
學生交流:
師:阿炳坐在二泉邊,聽着聽着,沒聽到奇妙的聲音,聽到的是:(學生接讀,再次感受)漸漸地,漸漸地,他似乎聽到了深沉的歎息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強的吶喊……
師:阿炳被苦難壓倒了嗎?(沒有)從哪裏可以看出沒有被壓倒?
齊讀:
“但是生活的窮困和疾病的折磨,泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的嚮往。他多麼希望有一天能過上安定幸福的生活啊!”
師:阿炳多麼希望有一天能過上安定幸福的生活啊!所以聽着聽着,他聽到了深沉的歎息,聽到傷心的哭泣,聽到了激憤的傾訴,聽到了倔強的吶喊。他要與命運抗爭。
師:為什麼阿炳的苦難只能傾吐給月夜聽呢?
他的歎息聲有人要聽嗎?(沒有)
他的哭泣聲有人要聽嗎?(沒有)
他的傾訴聲有人要聽嗎?(沒有)
他的吶喊聲有人要聽嗎?(沒有)
師:所以只能把自己的滿腔情懷傾訴給這茫茫月夜,就這樣,《二泉映月》誕生了……
下節課我們品讀琴聲,走進阿炳的內心世界。
第三課時
一、複習導入
上堂課我們瞭解了阿炳的身世以及他創作《二泉映月》的。這節課我們繼續學習,一起用心去聆聽琴聲,走進阿炳的內心世界。
二、品讀琴聲,體會內涵。
1、讀課文第5自然段,體會阿炳的心聲。
(播放二胡曲《二泉映月》,配樂引讀課文第5自然段,領略這首不朽的名曲。)
師引讀:起初……;一生跟讀:這似乎……
師引讀:隨着……;一生跟讀:它以勢不可擋……
師引讀:月光照水……;全班跟讀:阿炳用這動……
2、師:同學們,其實琴聲的變化可以用一條曲線畫出來的。來,伸出你的手跟老師一起邊讀邊畫。
(起初,琴聲委婉連綿,有如山泉從幽谷中蜿蜒而來,緩緩流淌。隨着旋律的升騰跌宕,步步高昂,樂曲進入了高潮。月光照水,水波映月,樂曲久久地在二泉池畔迴響,舒緩而又起伏,恬靜而又激盪。)
3、師:同學們,你想過嗎?琴聲之所以會這樣變化是有原因的,什麼原因?(是因為阿炳在演奏的時候,他的情懷始終是在變化着的。)怎樣變的?再讀課文。
4、讀後交流。
開頭時——這似乎是阿炳在讚歎惠山二泉的優美景色,在懷念對他恩重如山的師父,在思索自己走過的人生道路。
高潮時——它以勢不可擋的力量,表達出對命運的抗爭,抒發了對美好未來的無限嚮往。
結尾時——阿炳用這動人心絃的琴聲告訴人們,他愛那支撐他度過苦難一生的音樂,他愛那美麗富饒的家鄉,他愛那惠山的清泉,他愛那照耀清泉的月光……
板書:讚歎 懷念 思索 抗爭 嚮往 愛……
5、下面,就讓我們隨着作者的筆觸走進樂曲,走進阿炳的內心。
(1)學生自己練讀,指名讀。(此時情感還沒有恰當的表達出來。
(2)師:多麼委婉的琴聲,多麼感人的文字,老師也想用心靈來誦讀這段文字。
師範讀。
(3)分三部分指名讀,適時評價點撥。
隨機齊讀。
(4)生合作配樂朗讀。女生讀開頭部分;男生讀高潮部分;最後全體讀。
(5)配着音樂有感情地背誦。
6、師:一位雙目失明的民間藝人,一位靠着賣藝度日的民間藝人,一個從小失去母親的民間藝人,他靠什麼創作出這麼偉大的作品?
齊讀:他愛……,他愛……,他愛……,他愛……。
師:就這樣,一首不朽的樂曲誕生了——(引讀最後一小節)
三、總結全文。
1、再次聆聽這動人心絃的音樂。音樂響起……
2、總結:
苦難本來給人們帶來了什麼?悲痛、哀傷、哭泣。但是對一個命運的強者,對於敢於和命運抗爭的人來説,苦難是一筆巨大的財富。讓我們勇敢地面對苦難,戰勝苦難吧!
四、説話練習。
1、阿炳把對人生的體驗和追求通過樂曲告訴了我們,此時你想給阿炳説些什麼?請把想説的話寫下來。
2、交流,老師點評、修改。
蒐集交流阿炳的生平資料,對阿炳身世有必要的瞭解,為學習下文打基礎。
教給學生“用心靈傾聽,用心靈誦讀”的學習方法。這樣學生才能儘快走進文本。
教師入情入境的引導學生讀,使學生逐步走近阿炳。
通過引導學生品讀詞語,想象着讀,讀中想象,初步在學生腦海中形成“惠山二泉”的美麗畫面,使學生猶如身臨其境,獲得深刻的情感體驗。
惠山的風景依舊,但阿炳什麼也看不見了,聯想到自己坎坷的經歷,於是產生了“深沉的歎息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強的吶喊”。
此環節的教學中,為引導學生充分體會阿炳經歷的坎坷,抓住“十多年過去了,師父早已離開人世,阿炳也因患眼疾而雙目失明。他整天戴着墨鏡,操着胡琴,靠賣藝度日。”這個重點句,創設情境,引導學生逐層深入地體會語言文字,在反覆品讀中感悟,又在感悟中去品讀,充分理解阿炳不平靜的內心世界,剖析“積澱已久的情懷”。為接下來理解《二泉映月》這首樂曲作好鋪墊,從而實現先悟情後入境,水道渠成。
隨着音樂的快慢舒緩、跌宕起伏,師生在入情入境的誦讀中領略不朽的名曲,解讀阿炳的心聲。
《二泉映月》這首曲子表現的不僅僅是苦難,更有一種超越苦難,戰勝苦難的精神動力。所以要給孩子們的心中播下精神種苗,這也是對這首世界名曲的最好詮釋。