課例觀後感

鄭國民老師的《語文教學史》上看了程翔老師的課例，是講《將進酒》的，這節課例讓我感慨良多，頗為受益。而看完課例之後同學之間的交流，觀點的撞擊，和鄭老師的評價點播更是發人深省，讓我深思。

程翔老師講授《將進酒》不是死板教條的照着教材解説詩歌、字詞，也不是呆滯的講解詩歌的深層涵義讓學生呆滯的去接受老師的觀點，書本的教條。記得我高中時學習《將進酒》，語文老師花了兩個課時，就是按照常規出牌，從介紹詩人李白的知識，寫作此詩的背景開始，老師帶領我們解決註釋中的生詞難詞，然後開始分段分層解析此詩的結構和作者藉此詩所要表達的悲憤之情。這些都是死板僵硬的知識，沒有一點文化生活意義，也沒有調動我們的生命情感體驗，所以現在我已基本忘了語文老師給上的這兩個課時的將進酒到底講了什麼。

但是程翔老師這節課，卻讓我印象深刻，程翔老師採取了獨特的授課方式——一讀到底——從一上課到下課，貫穿全程的是誦讀，有學生齊讀，自讀，吟誦，還有老師的穿插的朗誦，指點學生的誦讀法。這是本課最大的特色——讀!

程翔老師先是導入，簡單的導入，只問了學生對李白的大概的認識，用了兩個字豪放來概括李白的詩，在這個大基調背景下，程翔老師讓學生開始朗讀，然後適當評價，然後引導學生放開了朗讀，朗讀之後是講解，再是讓學生吟誦，最後講感悟。課堂中間貫穿了11次朗讀。更精彩的是程翔老師的語文素養極高，他在課堂上示範性的誦讀，以糾正調整學生的誦讀法，而學生也都被他激昂慷慨的情感和發自肺腑的體驗所感動，不自覺的掌聲雷動。在程老師的示範點播之後，學生的誦讀也是進步不少，課堂氛圍也是積極活潑的，同學們都主動積極發言，發表自己獨特的想法，也許幼稚也許不準確，但這對他們理解這首詩肯定是幫助極大的。

我對程翔老師此堂課是敬佩支持的，程老師對古詩詞的深刻體會，並採用這種古代的誦讀法來授課，這種誦讀法當然不是一通百通的課程教學法，但是《將進酒》音律鏗鏘，飽含激情，真是適合此方法來教學，程老師對課堂的把握是成竹於心，教學設計更是一環扣一環，圍繞着詩人情感的變化：由悲——歡——醉——狂，讓學生在誦讀中體會詩人的'情感變化，可以想見，程老師此堂課的教學重點非常明確，這些朗誦的環節，一步步的講解都是圍繞着重點來的，這重點就是引領學生去體味詩人的情感變化，讓學生把自己看作是李白去體味詩中意。去涵詠去品味去探索去想象，而不是把教條的框架塞給學生。

課例放完後，同學起來發言，真是一千個觀眾就有一千個哈姆雷特，同學們對程老師的教學法並不是一味贊同的，也有持反對意見的，認為程老師沒有做到讓同學們之間去辯論，沒有充分發揮同學們的主觀能動性去感知這首詩歌;還有同學認為老師應該在課堂伊始便增加老師對此詩的鑑賞和賞析，以利於同學們更好的瞭解此詩的情感內涵;有同學認為讀不能解決所有的問題。

但是，我認為通過讀來體味古詩，正是用古人之法習古人之術，是可取的，在高中階段，老師已經完全不必逐字逐句講解，這些可以留給同學們課前預習，而對於有同學説程翔老師對此詩的背景介紹不夠詳細時，鄭國民老師對此看法甚是精當，他認為一篇千古流傳的經典作品早已超越了一個時代，情感都是相通的，人們總能產生共鳴，所以不必過分強調此詩寫作時的背景。我覺得程翔老師這種穿插講背景的方法是很恰當的，他先讓學生去讀，在學生讀的過程中出現了問題，他才求救於背景，因為我們現在學文學，不僅是要去了解還原當時的背景和文化，更是對這種文化精神的傳承，在各種不同的歷史背景下，這些精神和情感都是相通的，所以我們不必過於看重背景知識的介紹。而有的同學説在程翔老師的課上，學生剛開始齊讀的效果和他上完一節課後，學生的齊讀效果並無多大不同，也就是説學生並沒有多少進步，但我認為這種看法有失偏頗，因為誦讀法不是簡單的學會了重音重讀，舒緩，注重語調和情感投入就可以馬上做到很好的，而是得通過多讀才能熟能生巧，才能更好體味到詩中真意，才能把自己的情感和詩人的感情發生碰撞，產生共鳴，在課堂上剛接觸古詩，字詞尚且難以認全讀懂，又如何要求學生做到情感交流迸發?而且課堂短短四五十分鐘，也不應該強求學生背下詩歌，重點應該放置於對此詩的理解與體味，在於培養學生學習古詩吟誦古詩的興趣，若能調動學生的生命體驗，並與教師的情感體驗相碰撞，這才是有意義的。

針對各種不同的聲音，鄭老師提了總結性的意見，一針見血，鄭老師説評價一門課程他不關注老師的表演，而是看學生的變化，關注學生學到了什麼，這可以從顯性的學生的外在變化即知識、能力的習得上看出，也應該關注學生隱形的變化，這種影響可能一時看不出來，但卻是深遠的，也許學生因為這次課堂而對李白的古詩詞產生了興趣，對於誦讀這種方式產生了好感，也許學生真正體會了李白這首詩的詩意，試圖去接近去品味這位大詩人的情感和詩情……這些影響都是深遠的有意義的。

正是學生的學決定了老師的教，只有讓學生學到東西的課堂才是有意義的。所以我們應該關注的是教師教學設計思路是否清楚，教學重點是否明確，學生在學習過程中所發生的變化所產生的問題，教師是否關注了並且能否給予正確的幫助指引，把學生的動態學習考慮進教師的教學活動中去。

新課程一改以往課程實施過程中接受學習、死記硬背、機械訓練的做法，把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程，倡導學生“自主、合作、探究式”的學習，並且要求努力建設開放而有活力的語文課程，程翔老師一讀到底的教學法正符合此意，他得教學理念是正確科學的，讓學生自主學習誦讀，從中去發現去體會去探索，調動自己的情感體驗，去填充作品中的空白，這樣才能把語文讀活了!而程翔老師課堂上注重的也正是學生的思想和理解，給了學生適當的引導和空間。正是在這樣的教學理念