優質課觀後感

上星期，在滑縣舉辦了“2007年安陽市國中語文優質課評比觀摩會”，總共31節優質課，分4天進行，學校派我和其他三位老師去聽課了，4天下來頗有感觸。 授課者稱都是安陽市各縣鄉的優秀教師，這些課也都是他們精心準備出來的，當然少不了很多亮點。其中，給我印象最深的是安陽市曙光學校一位老師講授的《幽徑悲劇》。 本節課設了兩大塊，一是“賞美”，一是“感悲”。在賞美環節，教師充分利用課文、課件，讓學生看、讀、議欣賞到紫藤蘿的美，將美渲染到了極致。接着感悲，教師配上二胡音樂範讀課文，悽悽慘慘，讓學生和與會老師都深受感染，尤其是將紫藤蘿的美和破壞後的慘象對比，一股悲情便鬱結在每個人的心頭。繼而轉到對愚氓行為的批判，有力地揭示了文章的中心，巧妙的化解了文章的重點。最後的拓展環節，教師出示了幾張資源被破壞的圖片，讓學生對今天仍存在的愚氓行為作一評説，即迎合了時代的主題——文明、和諧、可持續發展……又進一步提煉和昇華了文章的主旨，鞏固了課堂內容。

可貴的是，這節課教師從頭到尾都在對學生進行着能力訓練。教師在一開始提到了一個新名詞——“搜商”，解釋為蒐集信息的能力。課堂上教師也處處在鍛鍊和考查學生的蒐集信息的能力，讓他們從看到的到聽到的，從課文中到課件上，蒐集提煉自己所捕捉到的`信息。此外教師還有意識的鍛鍊學生的理解概括能力，思維表達能力，聽説讀寫能力。另外，教師還注重對學生學習方法的指導，比如讀書，每一遍怎麼讀，任務是什麼，規定得很具體很清晰。確實應她所説的：“在三維中對話，用教育提升靈魂。”

然而這些優質課還有很多讓人不舒服的地方，很多課“作”的痕跡太明顯。教師怎麼説，學生怎麼做，教學程序怎麼進行，都在預先的設計中。教師像演員，學生像道具，教學設計就是劇本了。我感到很沉重，為這些帶着鐐銬跳舞的老師;感到很可悲，為這些僅僅作為工具擺設在這裏的學生。這難道就是“優質課”?

我想起了今年春天我做的那節觀摩課，為了給學生留下懸念，讓他們表現出原始的理解和興趣，再現我們真實的課堂。我沒有做“彩排”，然而還是有人對我的朋友説：“這節課不知她講多少遍了。”朋友堅決説沒有，人家卻笑她太天真。朋友告訴我這些話，我感到很委屈。現在似乎我能夠理解她的經驗之談了。

我問和我們同去的領導：“我們市是怎麼評選優質課的?”他説：“只有老師沒有學生。”我問那怎麼上課，領導笑笑。我説：“為什麼我們不也用這種方式?”他説：“不敢!”我更不解，問：“為什麼呢?”他只笑沒回答我了。

有經驗的老師告訴我，只管學習別人的方法，不要刻意模仿這樣的課堂。是的，我確實學到了不少方法，現結合評委點評總結如下：

一、紮實進行文本解讀

語文課一定要通過揣摩語言文字來理解內容，不能脱離文本。

二、突出朗讀訓練

語文課要有讀書聲，而且每一個環節要有每一個環節的任務，在我們課堂上很多時候讀書只是為了走過常

三、精讀和略讀怎樣結合

整體感知不能做精讀，它們不是一個層次。自由賞析，重點段精講，學法知道都要結合精讀進行，有很多課沒有精讀環節。

四、多媒體使用要恰到好處

有些課多媒體的使用太多，有點濫了。整一節課像在播放一集電視劇，即使在學生讀課文的時候，課件還一直在播放，分散了學生的注意力。並且，能用口語和學生交流盡量用口語，這樣更顯得有親和力，不能將提問的問題説的話都打到課件上。多媒體在可用可不用的時候儘量不用。

五、語言訓練要指導學生方法，降低語言訓練的難度

記得有個老師用這樣的方式對學生進行語言訓練，播放一個瀑布畫面，讓學生做導演，做馮小剛，導演一出在這個地方可能發生的故事。這對於農村七年級的學生來説，是否有點難度了?再説，馮小剛是誰?並不是每個學生都知道，這又給課堂帶來了一些負效應。

總之，上課應該和做學問是一樣的，要精心、用心、虛心，才能有更大進步。很感謝領導給我們提供的這次機會，我們學到了很多知識，很希望以後學校領導能多提供這樣的學習機會，但願在抓安全的同時一定不要忘了抓教學。