讓快樂與拼音教學結伴同行總結範文
人們常説“萬事開頭難”。在國小語文的學習中，拼音就是擺在孩子們面前的頭道難關。拼音學習單調枯燥，而且容量大，這對於一個零起點的孩子而言簡直就是一座不可逾越的大山，孩子們那稚氣的小臉上堆滿了愁雲。在語文學習的第一關中就被挫傷了自信、失去了語文學習的興趣、產生厭學情緒，這是我們語文老師最不願看到的情景。作為語文學習的啟蒙老師，讓孩子輕鬆愉悦地完成拼音學習，享受語文學習的快樂，將是擺在我們面前的頭等大事。其實只要能積極合理地用教學方法和教學手段來彌補內容的缺陷，就能讓枯燥乏味的拼音教學成為歡樂的海洋。
一、認記字母尊重生活體驗，收穫快樂心情。
教學是師與生、生與生全方位交往和碰撞的過程，不光是知識的傳遞，也是情感的交流，課堂中教師要恰當放手，為學生創設自由空間，尊重學生已有的知識和體驗，增加他們的自豪感和自信心。如，區別“f-t”“n-m”“ i-l”時，我一貫根據教材上的插圖採用兒歌來輔助記憶：一根枴棍fff，翹起魚尾ttt，一扇小門nnn，兩扇小門mmm，一根小棒lll，小棒帶點iii。孩子們跟着我整齊響亮地讀着，這時，一隻白胖的小手舉起“老師，我可不可以用不同的方法來説？”“哦，當然可以”這正是我所期待的聲音。“傘把朝上fff，傘把朝下ttt。我媽媽教我的”“嗯，很好，如果你覺得這麼記更容易區分，那就這樣記吧。”一聽説可以按自己的方法來記，馬上又有幾個孩子舉手了“老師，我想這樣記：一根吸管lll，吸管冒泡iii。”“哦，很有意思”“老師，我的跟他不同，小u倒立nnn，3字倒下變成m。”“呀，這種説法我頭一次聽到，你的想法真奇特。”……在老師的鼓勵下，孩子們根據已有的知識將抽象的字母化作了充滿智慧的語言，他們主動地感知、主動地質疑、主動地探索、主動地思維。幾乎每個被點到的孩子都帶着勝利者的微笑坐了下去，而此時，老師的心中又何嘗不是滿心的喜悦呢！有了表現的舞台，每個孩子的潛能都會激情迸射，每個孩子的個性都會輕舞飛揚，課堂上將充滿歡樂，充滿有情趣的笑聲。
在字母識記過程中學生容易將形近字母混淆，因為拼音字母不像漢字表音、表形又表意。它們抽象難記、沒有規律可循。在教學生學習區別“b-d p-q”時，我們老師總會有一種受挫感，因為每次學完拼音後，總有那麼些孩子依然區分不清它們，以至影響了以後生字的學習。我們常用的方法是記口訣“右下半圓bbb，左下半圓ddd，右上半圓ppp，左上半圓qqq”，同時用手臂和身體來邊讀口訣邊做動作。這個口訣記起來琅琅上口，但實際對於部分孩子而言意義不大，因為剛上學的孩子對於左右方向的辨別能力不夠，單問他哪是左手哪是右手，他分得挺清，一到拼讀時就不是那麼回事了。在這樣的基礎上去記這個口訣，幫助不大。而根據課本插圖的所編兒歌“聽廣播，bbb，上山坡ppp，打小鼓ddd，拉氣球qqq” 的輔助辨別功能顯得就更弱了，因為對於字母的形沒有起到足夠的提示作用。為了更好地幫助孩子們區分清楚，我採用了學科綜合教學法，利用它們熟識的數字“6”和“9”進行遷移記憶：“6 b 9 q要記牢，反向就是d和p”。通過課件演示“6”和“b”、“9”和“q”形似雙胞胎，b轉向變為d，q轉向變為p。然後，我讓學生用圓環和鉛筆“變魔術”。聽到老師説“小魔術師們，請變出一個b”，學生馬上開心迴應“變，變，變！”擺出相應字母。接着，同桌之間練習“你説我變”，進行進一步的鞏固。結果發現小魔術師的身份讓學生對於這個遊戲樂此不疲，情緒高漲，而且在互相練習的過程中會不停地念到“6 b 9 q”用來提醒自己和對方，兩對形似字母區分的情況也明顯好於以往。最後的“給生字寶寶找拼音朋友”的選擇練習中，幾個學習較吃力的學生也能將“爸、大、地、七”四個生字的拼音從六個音節（dà bà dì bì qī pī）中正確選出，説明熟知的事物對孩子們學習的幫助是明顯的。問他們怎麼選的，他們搶着説：“6 b 9 q嘛，我看到這個（指b）像6就是b了，這個（指q）像9就是q了”，孩子的.臉上洋溢着快樂的表情，成功的感覺讓膽小的他們有了自信的聲音，而此時，播種快樂的人正在收穫着幸福的感受。
二、拼讀再現生活情景，創造快樂氛圍。
學會拼讀是漢語拼音教學的重點，是學生順利識字的前提，但枯燥的拼讀讓人覺得乏味。如果把拼讀融入到孩子們的學習生活，以孩子喜聞樂見的形式出現，相信拼讀不再是難事，不再是煩事。一般我們會拼讀常見的水果名、動物名、文具名等。而我在課堂上採用最多的是拼讀同學姓名和動畫片、動畫人物名。因為這兩種內容更貼近孩子，更容易激起他們拼讀的興趣。
如在拼讀同學姓名時，我常會以評選“最佳小明星”“文明小天使”或是電影公司要來招聘小演員等為由引起學生的高漲情緒，利用課件效果播放獲獎音樂之後，拉開“帷幕”，依次閃現同學的名字，先用齊讀的形式在班上造成一種熱烈的氣氛，然後再用指名讀的形式檢驗學生拼讀的情況。而被同學點出名字的同學要站起來揮動雙手説：“嗨！我在這兒呢！”這個設計雖然簡單，但每次都能夠引起較為轟動的效果。孩子們大聲拼讀着，似乎在呼喚着大人物出場，而被叫到的就更得意，有的邊回答邊和旁邊的同學握手，儼然是個大明星的派頭，孩子們一個個快樂極了，就連平實最膽小的孩子也會和大家一起大聲拼讀，沒有一絲拘束和彆扭，歡樂的笑聲感染着所有的人，此時你要想遊離課堂都做不到了。
課標中提出：“要遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略，創造性地開展教學。”拼讀教學雖然枯燥，但只要我們能以學生的興趣為源，巧用各種教學方法，巧設具體情境，就能化辛苦為輕鬆，化枯燥為生動。
平時的拼音複習課，我們常會有“每日一句”掛在黑板上方讓孩子拼讀，如淺顯易懂的名言、諺語等。但一天與孩子們聊起了動畫片，一説到喜歡的動畫片，孩子們便神采飛揚、津津樂道，既是上課鈴聲響了，他也還要扯着你的衣袖説上幾句。於是，以動畫片名或動畫主人公編寫的句子變成了“每日一句”的拼讀內容，如“唐老鴨、米老鼠，你是我的好朋友。”“大耳朵圖圖真可愛”“貓和老鼠真幽默，看完感覺真不錯”等等。拼讀準確，老師就會送上一份大禮——屏幕上會出現相應的圖片、動畫或是視頻，孩子們便會“耶”地歡呼起來。隨着興趣的提高，後來“每日一句”便成了“每日兩句”，兩個短句拼讀又快又準，即使是最不敢開口的孩子，也在大家的鼓勵下進步明顯。拼讀成為了孩子們每節拼音課的期待，成了一件樂事，他們那發自內心的快樂滿足的表情讓我深受感染，是的，還有什麼比快樂學習更有效呢？
三、拼音書寫融進故事情節，延續快樂感受。
讀和寫的過程相比，大部分孩子還是喜歡讀，因為相對輕鬆一些，容易獲得成就感。而寫對於小手稚嫩的他們，難度就顯得大些了。握筆姿勢的反覆調整、運筆過程的歪歪扭扭、要把字母寫在規定的四線三格里等等，這些都無法讓學生一時找到成功感，容易挫傷自信。在拼音書寫過程中，教師要善於激發寫的興趣，善用鼓勵手段，增強孩子們寫的自信，感受寫的樂趣。
如寫“bpmf”時，我先用故事來吸引學生：“上次我們就知道了四線格是字母寶寶的家。有一天bpmf四個字母寶寶離開家到外邊玩，天黑了才回家，太累了，摸着黑就睡了。（將字母隨意貼在四線三格里），醒來一看嚇一跳。為啥呀？睡的地方不對頭，原來睡錯別人家。到底應該睡在哪？小朋友趕緊送他們回到家。”在故事的引導下，孩子們饒有興趣地翻開書自己觀察，主動學習，然後紛紛舉手，將字母貼在了正確的位置。瞭解了字母書寫的位置，我就讓孩子們為字母朋友“畫像”，提示要“畫”得很像又要漂亮，不然字母寶寶會生氣。同時邊範寫邊提醒上下不要頂格：“b有個圓肚皮，頭上天線別碰到天花板了，很疼的。”“p有個圓腦袋，長辮子可別落到地上，很髒的。”從始至終，我一直領着孩子們在字母寶寶的故事情節中穿行，沒有説教和單調的講解，形象生動的語言一直牢牢抓住了孩子們的心，書寫中應注意的問題也自然聽得入耳，記得牢靠，書寫的過程成了一種樂趣和享受。練習之後對書寫的及時評價就是促進孩子們書寫進步的最有效手段了：“字母寶寶看了你們給他們畫的像了，他們在誇小朋友畫得真像、真漂亮，説是要給最棒的小朋友送上一顆小星星，其他的小朋友也要送上一個笑臉呢。”畢竟是在拿筆書寫的最初始時期，我們絕對不要吝嗇自己讚美的語言，練習本上的小紅旗、小星星、笑臉都是對孩子們最好的鼓勵，而定時的作業展覽也將成為孩子們相互欣賞、學習交流的不可缺少的促進措施。在老師的鼓勵下，書寫在拼音階段就成為孩子們的一件樂事，而不是煩事，也不是遲遲到寫字教學時才有所體會。
快樂的學生、快樂的老師、快樂的課堂、快樂的享受。這就是我們在拼音複習中所苦苦追尋的。其實，快樂的鑰匙就把握在我們每一位教師的手中，只要我們善於用自己的智慧去創造，相信隨時你都會成為創造快樂的魔術大師，把快樂的種子播種在每一位孩子的心田。
讓我們一起來感受著名教育家朱永新《享受教育》中快樂的真諦：
“有一種態度叫享受
有一種感覺叫幸福
學會面帶微笑 才能享受生活
懂得播種 才能收穫幸福
親愛的老師
讓我們面帶微笑
讓孩子的心田充滿陽光
讓我們播種快樂
讓孩子的明天更輝煌”
