幼兒中班科學《吹泡泡》教學設計範文
一、説設計意圖:
我一直認為幼兒科學教育的價值取向不應該再注重靜態知識的傳遞,而應該注重兒童的情感態度和兒童探究解決問題的能力、與他人及環境的積極交流與和諧相處的培養上。因此,我在科學教育活動內容選擇上特別注意活動內容“源於生活,緣於興趣”。中班科學活動《吹泡泡》就是我用巧妙的方法引導幼兒生成和建構的新主題。在一次區域遊戲中許多幼兒興趣都集中在“吹泡泡”角,幼兒你一言我一句的説“為什麼泡泡有的會飛、有的好破、有大有小……”等等,由於幼兒受到無意注意和表象性思維等特點的左右,對泡泡的探索缺乏深度。所以,在幼兒“玩”的過程中,我以玩伴的身份參與到幼兒的活動中,藉助“你們發現吹的泡泡有什麼祕密”這個開放性的問題,與幼兒有效地互動自然生成了這個主題。目的在於保持幼兒們的好奇心,激發他們的探究熱情,使他們從小就善於觀察和發現;從而感覺到“科學並不遙遠,科學就在身邊”。讓幼兒們真正理解科學、熱愛科學,達到真正有價值、有意義的學習目的。
二、説活動目標:
根據中班幼兒的年齡特點,和建構知識的能力我為本次活動制定瞭如下三條目標:
1、 運用各種感官感知泡泡的特性,瞭解不同形狀的工具吹出的泡泡都是圓的。
2、 嘗試運用記錄的方式表達、交流探索的過程和結果,發展學習的自主性。
3、 在探究活動過程中,體驗發現的樂趣。
三、説活動重點、難點:
此次活動設計的最終目的是激發幼兒更深層的探究“泡泡特性以及不同9、 形狀的工具吹出的泡泡都是圓的”慾望。因此我將本次活動的重點確定為“運用各種感官感知泡泡的特性,瞭解不同形狀的工具吹出的泡泡都是圓的”。將“嘗試運用記錄的方式表達、交流探索的過程和結果,發展學習的自主性”確定為本次活動的難點。
四、説活動方法:
為了構建積極有效的師幼互動,讓幼兒在自主狀態下主動建構知識和經驗,體現真正有價值、有意義的學習,以此提高教育的有效性。我有意識運用了以下三種教育方法:一“順”,二“引”,三“助”。
“順”即順應幼兒的活動,為他們提供有關主題的資料及活動所需的材料、時間、場地等等,使幼兒按照自己的意願進行探索。在這個過程中,教師給足幼兒自由的時間與空間,提供豐富的材料,“順”應幼兒的探索活動,幼兒表現出極大的學習積極性和自主性,他們發現問題、尋找問題答案的能力和潛力都能得到真正發揮,為建構新知做鋪墊。
“引”即用巧妙的方法引導幼兒生成和建構新的主題或知識。在這個過程中教師通過觀察思考和設置開放性問題的策略,以玩伴的身份參與到幼兒的活動中,藉助開放性的問題,與幼兒有效地互動。讓幼兒“變被動學習”為“自主學習”,“變接受性學習”為“自主建構學習”,在“玩”中學,在學中“玩”。以此解決重點難點。
“助”即教師在適當的時候“助”幼兒一臂之力,對幼兒進行點拔,藉助當時的情景、材料,直接地提出主題,把幼兒的學習興趣推向深入。在此過程教師捕捉隨機教育的契機,並把教師的主題轉換為幼兒感興趣的問題,從而把幼兒的探索興趣引向教師要求的方向,以此突破重點難點。
五、 説活動準備:
1、教師收集的各種形狀的吹泡泡工具:圓形(每人一個),三角形、正方形,圓錐形、菱形……(每組若干)。
2、每桌一盒水彩筆、若干張記錄紙。
3、展示板、膠水、抹布。
六、説活動過程:
本次活動共分四個環節:設疑激趣-感知探究- -體驗驗證-經驗拓展
第一環節:設疑激趣。
在本環節中,我通過“順”應幼兒活動的方法,為他們提供“吹泡泡”所需工具、時間、場地等等,讓幼兒觀察並提問:“這些工具能做什麼?”,以問題引出課題 “吹泡泡”遊戲。設疑激趣,激起幼兒的學習積極性和興趣,為建構新知做鋪墊。
第二環節:感知探究。
在本環節中通過為幼兒創設自主探究的空間和時間,讓幼兒親歷探究解決問題的過程,通過運用各種感官,積極地觀察、操作和實驗,教師則巧妙地以玩伴的身份參與到幼兒的活動中,藉助開放性的問題:“吹泡泡的時候,你們發現什麼祕密了?看誰發現的多?吹泡泡的時候,你們發現的共同特點是什麼?”,用“引”的方法,啟發引導幼兒在“玩”中體驗泡泡的特性。讓幼兒在喜歡的“玩”中,自然而然地調動自己全部的智慧,主動去探索、去發現、去嘗試,並有效地去同化外部世界,建構新的認知結構。以此解決活動的重點。
第三環節:體驗驗證。
(六) 在本環節中,教師捕捉隨機教育的契機,藉助幼兒選擇自己喜歡的吹泡泡工具(主要是正方形、長方形、三角形、圓錐形等工具),邊觀察邊記錄想象結果時,對幼兒感覺疑惑的問題“不同工具吹出泡泡的形狀應該是怎樣的?”,利用開放式問題:“你用的是什麼形狀的工具?你發現吹出的泡泡都有什麼祕密?進行適時點拔,把教育活動的難點轉換為幼兒感興趣的問題,從而把幼兒的探索興趣引向教師要求的方向,將幼兒的學習興趣推向深入。同時抓住幼兒互相交流、表現、分享展示板上自主探究過程和結果的契機,設置開放式問題“每個人吹泡泡的工具和吹泡泡的結果,有什麼祕密?”,“引”發幼兒進一步深入思考和概括,讓幼兒對探究結果進行推理,得出結論:“吹泡泡的工具不同,結果吹出的泡泡都是圓形的”,幼兒在自主解決問題的狀態下主動建構知識和經驗,從中學會了學習、學會了生活,體驗到了發現的樂趣和成功的喜悦,以此突破難點。在這個環節我還將“增進幼兒表達與交流能力”這個隱性目標有機整合在科學活動之中,適時的創設讓幼兒用“記錄表”和語言交流的方式表達幼兒自己想法的空間,幼兒通過思考和交流梳理頭腦中的信息,明晰所發現的事物特徵和關係,以及自己的探究過程,再通過與同伴的討論,觀點的相互碰撞,明晰和構建科學知識與經驗,以此發展幼兒準確的表達方式。
第四環節:經驗拓展
在本環節中,我請幼兒嘗試同時用幾個不同形狀的工具放在一起吹泡泡。利用開放式提問:“試一試會吹出怎樣‘奇妙的泡泡’”?激發幼兒進一步探索“奇妙泡泡”的慾望,使幼兒經驗在原有的基礎上得以拓展,探究興趣得到更好的延伸,同時培養了幼兒科學的探究精神、科學的行為習慣。使幼兒輕鬆、愉快地完成本次科學探索活動。
整個科學探索活動教師堅持以疑激趣,以趣激學,用“順”、“引”、“助”等探究體驗新方法,始終以良好師幼互動環境的創造者、交往機會的提供者、積極師幼互動的組織者和幼兒發展的支持者、幫助者、指導者、和促進者角色,讓幼兒在喜歡的“玩”中,主動去探索、去發現、去嘗試,去辨別,並有效地去同化外部世界,建構新的認知結構,分享彼此的經驗與成果,並在與教師共同探索新知和相互作用中,體驗人與人之間的一種理解、一種合作、一種友愛。整個活動充滿了自然與和諧,充滿了創造與快樂,幼兒在積極有效的師幼互動中主體地位和作用都得到充分發揮,幼兒“變被動學習”為“自主學習”,“變接受性學習”為“自主建構學習”,在“玩”中學,在學中“玩”,從而實現了真正有價值、有意義的學習目的。
活動設計:
活動目標:
1、運用各種感官感知泡泡的特性,瞭解不同形狀的工具吹出的泡泡都是圓的。
2、嘗試運用繪畫記錄的方式表達、交流探索的過程和結果, 發展學習的自主性。
3、在探究活動過程中體驗發現的樂趣。
活動準備:
1、教師收集的各種形狀的吹泡泡工具:圓形(每人一個),三角形、正方形,圓錐形、菱形……(每組若干)。
2、每桌一盒水彩筆、若干張記錄紙。
3、展示板、膠水、抹布。
活動過程:
一、創設問題情境,引入課題。
出示“吹泡泡”工具,讓幼兒觀察並提問:“這些工具能做什麼?”幼兒興奮的發現能“吹泡泡”。教師“順”應幼兒就此引出課題,你們喜歡吹泡泡嗎?今天老師就請你們來玩“吹泡泡”遊戲,從而激起幼兒的學習興趣。
二、創設自由探索空間感知體驗“泡泡的特性”。
(一)在“玩”中體驗泡泡的特性。讓幼兒利用教師準備的吹泡泡工具(主要是圓形工具)邊玩邊探索:“吹泡泡的時候,你們發現什麼祕密了?”請小朋友互相説一説,“看誰發現的多?”。(教師啟發、引導、扶持幼兒,將幼兒的探索推向深入,成為幼兒合作伙伴,激起幼兒探究的慾望。)
(二)請幼兒互相交流探索結果。先請小朋友將自己的發現與同伴互相説一説,再請個別幼兒説一説自己的發現。(泡泡是圓形的、易破、會飛、對着太陽是五顏六色的、有大有小、掉在地上有時是半圓的、吹泡泡的`工具是圓形的等等)然後請幼兒討論:吹泡泡的時候,你們發現的共同特點?(吹泡泡的工具是圓形的,吹出的泡泡是圓形的。)教師藉助幼兒探索結果,用“引”的方法將活動的重點轉化為幼兒感興趣的問題提出,把幼兒學習興趣推向深入。為突破活動的重點做了鋪墊。
三、用繪畫的方式表達自主探索的過程和結果
用圖畫的方式記錄“不同工具吹出泡泡的形狀是怎樣的?”想象結果。讓幼兒選擇自己喜歡的吹泡泡工具(主要是正方形、長方形、三角形、圓錐形等工具),邊觀察邊想象,你拿的是什麼形狀的工具,會吹出什麼形狀的泡泡。請小朋友互相討論,並將討論的想象結果用圖畫的形式記錄下來。
在“玩”中驗證不同工具吹出的泡泡形狀並記錄驗證結果。讓幼兒利用自己選擇的不同吹泡泡工具,在親歷和感受盡興探究和盡興玩的過程中觀察,“你用的是什麼形狀的工具?你發現吹出的泡泡都有什麼祕密?”(都是圓形)請小朋友互相説一説自己的發現,並將自己的發現記錄在想象結果的旁邊。(讓幼兒在自主狀態下主動建構知識和經驗。)
請幼兒互相交流探究的過程和結果。
請幼兒將自己的記錄紙貼在展示板上,與幼兒互相交流、表現、分享探究的過程和結果。
請個別幼兒説一説,“用的是什麼形狀的工具,想象吹的泡泡是什麼形狀的,結果吹的泡泡又是什麼形狀的?”
引發幼兒進一步深入思考和概括。請幼兒關注每個人吹泡泡的工具和吹泡泡的結果。提問:“有什麼祕密?”教師在幼兒觀點和意見的基礎上,總結得出:吹泡泡的工具不同,結果吹出的泡泡都是圓形的。(讓幼兒體驗發現的樂趣和成功的喜悦)
四、請幼兒玩“奇妙的泡泡”遊戲。
請幼兒同時用幾個不同形狀的工具放在一起吹泡泡,看看會吹出怎樣?(將幼兒探究興趣推向深入。)
五、活動延伸:進行“奇妙的泡泡”科學探究活動。
(整個活動充滿了自然與和諧,充滿了創造與快樂,幼兒在積極有效的師幼互動中主體地位和作用都得到充分發揮,幼兒“變被動學習”為“自主學習”,變“接受性學習”為“自主建構學習”,在“玩”中學,在學中“玩”,從而實現了真正有價值、有意義的學習目的。)